解直角三角形教学设计及反思.docx

解直角三角形教学设计及反思 第一篇：解直角三角形教学设计及反思 解直角三角形教学设计及反思 教学内容分析： 本节内容是在学习了“锐角三角函数“勾股定理等内容的基础上进一步探究如何利用所学学问解直角三角形。通过直角三角形中边角之间关系的学习，学 生将进一步体会数学学问之间的联系，如比和比例、图形的相像、推理证明等。将为一般性地学习三角形的学问及进一步学习其他数学学问奠定基础。对部分学生来 说，有确定的难度。 教学目标： 1、 学问技能：使学生驾驭直角三角形的边角关系，会选用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形。 2、过程与方法：阅历探求直角三角形边角关系的过程，体会三角函数在解决问题过程中的作用，感受理论来源于实践又反作用于实践的唯物主义思想。 3、情感看法与价值观：形成数形结合的数学思想，体会数学与实践生活的紧密联系。从而增加学生的数学应用意识，激励学生敢于面对数学学习中的困难。通过获得胜利的体验和克服困难的阅历，增进学习数学的信念，养成良好的学习习惯。 教学课时： 一课时 教学重难点： 重点：理解并驾驭直角三角形边角之间的关系。 难点：从条件动身，正确选用适当的边角关系解题。 教学过程： 一、创设情境： 问题1： 如下图，一棵大树在一次强大台风中折断倒下，树干折断处距地面3米，且树干与地面的夹角是30°，大树折断之前高多少米？ 问题2：要想使人平安地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角一般要满意50° 75°如图，现有一个长6米的梯子，问： 1运用这个梯子最高可以平安攀上多高的墙结果保存小数点后一位 2当梯子底端距离墙面2.4米时，梯子与地面所称的角等于多少精确到1°？这时人是否能够平安运用这个梯子？ 二、学问回顾： 如图，已知：在中，C=90°，你能说出这个图形有哪些性质吗？ 1、在一个三角形中，共有几条边？几个角？引出“元素这个词语 2、在RtABC中，C=90°。a、b、c、A、B这些元素间有哪些等量关系呢？ 探讨复习： RtABC的角角关系、三边关系、边角关系分别是什么？ 总结： 直角三角形的边角关系 1 两锐角互余：A+B=90° 2 三边满意勾股定理：a2+b2=c2 3 边与角的关系： sinA=cosB=a/c cosA=sinB=b/c tanA=cotB=a/b cotA=tanB=b/a 在直角三角形中由已知元素求出全部未知元素的过程就是解直角三角形。 三、 探究新知： 从以上关系引导学生觉察，在直角三角形中，只要知道其中两个元素至少有一个是边就可以求出其余的几个元素，从而引出解直角三角形的定义。 沟通探讨： 1已知两条边如何解直角三角形？可分为已知a、b或已知a、c两种状况考虑 2已知一条边及一个角如何解直角三角形？可分为a、A或c、A两种状况考虑 四、学问应用： 例1：如图在RtABC中，C=90°，AC=2，BC=6，解这个直角三角形。 例2：如图：在RtABC中，C=90°，B=35°，b=20.解这个直角三角形结果保存小数点后一位 以上两例有学生小组内探讨解决。 解决本章引言中提出的有关比萨斜塔倾斜角的问题。在老师引导下分析解决之。 师生共同分析解决本节问题 1、问题2. 留意强调：在解决直角三角形的过程中，常会遇到近似计算，出特别说明外。边长保存四位有效数字，角度精确到1。 五、总结概述 一、利用解直角三角形的学问来解决实际应用问题，是中考的一大类型题，主要涉及测量、航空、航海、工程等领域，解答好此类问题要先理解以下几个概念： 1 仰角、俯角； 2 方向角； 3 坡角、坡度； 4 水平距离、垂直距离等。 再根据题意画出示意图，根据条件求解。 二、解实际问题常用的两种思维方法： 1切割法：把图形分成一个或几个直角三角形与 其他特殊图形的组合； 2粘补法：此方法大都通过延长线段来实现。 六、课堂练习：见教科书P.91 练习 七、作业支配：习题28.2 1、 2、3. 八、自我问答： 教学反思 本节课从学生熟识的直角三角形中边的关系，角的关系，边角关系引入，引导学生觉察直角三角形中只要有两个条件就可以解直角三角形至少有一元素是 边。这一结论不是由老师干脆给出，而是由学生通过探讨沟通获得，从而表达学生的自主性，通过例题讲解，使学生熟识解直角三角形的一般方法，通过对题目中 隐含条件的挖掘，培育学生分析，解决问题的实力。 其次篇：解直角三角形教学设计 1.4解直角三角形教学设计 彬县公刘中学 郭江平 一、教学内容分析 本课时的内容是解直角三角形，为了引起学生对教学内容的爱好，所以在本课时的开头引入了一个实际问题，从而自然过度到直角三角形中，已知两个元素求其他元素的情境中. 通过例题的讲解后引出什么是解直角三角形，从而了解解直角三角形的意义。通过探讨直角三角形的边与角之间的关系，到解直角三角形过程中，使学生能驾驭解直角三角形的学问. 以及在解直角三角形时，选择合适的工具解，即优选关系式.从而能提高分析问题和解决问题的实力. 二、教学目标 1.知道解直角三角形的概念、理解直角三角形中五个元素的关系。 2.通过综合运用勾股定理，驾驭解直角三角形，逐步形成分析问题、解决问题的实力. 3渗透数形结合的数学思想，养成良好的学习习惯 三、教学重点及难点 教学重点：驾驭利用直角三角形边角关系解直角三角形 教学难点：锐角三角比在解直角三角形中的灵敏运用 四、教学用具准备 黑板、多媒体设备. 五、教学过程设计 一、创设情景 引入新课：如下图，一棵大树在一次剧烈的地震中倒下，树干断处离地面3米且树干与地面的夹角是30°。大树在折断之前高多少米？ 由30°直角边等于斜边的一半就可得AB=6米。分析树高是AB+AC=9米。由勾股定理简洁得出BC的长为3 米。当然对于特殊锐角的解题用几何定理比较简洁，也可以用锐角三角函数来解此题。 - 1 留意:在解直角三角形的过程中,常会遇到近似计算,除特别说明外,边长保存四个有效数字. .学习概念 定义：在直角三角形中，由已知元素求出全部未知元素的过程，叫做解直角三角形. 例题分析 例题2 在RtABC中，C=90，c=7.34，a=5.28，解这个直角三角形. 分析：此题如图，已知直角三角形的一条直角边和斜边，当然首先用勾股定理求第三边，怎样求锐角问题，要记住解决问题最好用原始数据求解，避开用间接数据求出误差较大的结论. 板书解： C=90，abc b= sinA= A 460 B=90A90460=440. 留意:在解直角三角形的过程中,常会遇到近似计算,除特别说明外,边长保存四个有效数字,角度精确到1。 4、学会归纳 通过上述解题，思索对于一个直角三角形,除直角外的五个元素中,至少需要知道几 个元素,才能求出其他元素？ 想一想：假如知道两个锐角，能够全部求出其他元素吗？假如只知道五个元素中的一个元素,能够全部求出其他元素吗? 归纳结论：在直角三角形中，除直角外还有五个元素，知道两个元素至少有一个是边，就可以求出其余三个元素. 我们已驾驭RtABC的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其中的两个元素(至少有一个是边)后，就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生或许了00 0 0 0 022 20 - 3 第三篇：解直角三角形的应用教学反思大全 解直角三角形的应用及教学反思 课程分析： 整个教学过程主要分四部分：第一部分是考点整合复习简洁的解直角三角形，直角三角形得边角关系，解直角三角形得类型，解直角三角形得应用；其次部分是归类示例通过三个类型三个例题讲解解直角三角形的应用；第三部分是课时小结总结应用解直角三角形的方法解决实际问题的一般步骤；第四部分是课时作业稳固本节所学。 与技能上要求学生驾驭其基本性质，和有关线段、面积的计算方法，能依据确定的规则和步骤进 归纳总结： 回顾本节课，虽然我花费了很多的心思合理设计了本课，但在实际教学的环节中，还是出现了一些问题： 1、教学中不能把学生的大脑看做“空瓶子。我觉察依据自己的意愿在往这些“空瓶子里“灌输数学，结果确定会导致陷入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，所以是不是应当在教学过程中尽可能多的把学生的思维过程暴露出来，头脑中的问题“挤出来，在碰撞中产生才智的火花，这样才能找出症结所在，让学生理解的更加到位。 2、教学中应留意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的结果应是一个从“求异逐步走向“求同的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样感觉像是整个课堂仅在我的驾驭之中，每个环节步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，事实上却是限制了学生思维的进展。再加上我是急性子，看到学生一道题目要思索很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告知他们。这样简洁造成学生对老师的依靠，不利于学生独立思索和新方法的形成。其实我也忽视了，教学时相长的，学生的思维本身就是一个资源库，他们说不定就会想出出人意料的好方法来。 另外，这一节课对我的启发是很大的。教学过程不是单一的引导的过程，是一个双向沟通的过程。在教学设计中，老师有一个主线，即课堂教学的教学目标，学生可以通过老师的教学设计的思路到达，也可以通过老师的引导，以他们自己的方式来到达，而且效果甚至会更好。因为只有“想学才学得好，只有用自己宠爱的方式学才学的好。因此，本人通过这次教学体会到，老师在备课时，不仅要“备教材、备学生，还要针对教学目标整理思路，考虑到课堂上师生的双向沟通；在教学过程中，要留出“沟通的空间，让学生自由发挥，要真正给他们“做课堂主子的机会。 无论是对学生还是老师，每一个教学活动的开展都是有收获的，尤其是作为“引导学生在学问海洋里畅游的老师，一个教学活动的结束，也意味着新的挑战的起先 总之，这一堂公开课，让我既收获了阅历，又接受了教训，我想这些都将会是我今后教学的一笔宝贵财宝。 解决策略： 1、通过复习实际生活中的角度问题，使学生能利用已知条件构造直角三角形； 2、形成“以锐角三角比学问建立数学模型解决困难实际问题的方法结构； 3、学生体验数学与现实生活的紧密联系，获得应用数学学问和方法解决实际问题的阅历。 在教学过程的设计中，盼望通过3道由易到难的、与实际生活相关的题目的绽开探讨，培育学生通过构造“直角三角形解决问题的意识。第一道是简洁的解直角三角形，是盼望通过简洁的解直角三角形问题激活学生思维，为以下的教学活动做铺垫。接下来两道题目，我设计了相对比较困难的条件，学生需要通过对困难的已知条件的分析，构建出直角三角形，并通过学问的综合运用解决问题。还有课堂小结，老师盼望通过学生的小结一方面归纳本课时的重点：通过构建直角三角形解决实际生活中的问题，另一方面培育学生自我总结归纳的实力。 第四篇：解直角三角形的应用教学反思 解直角三角形的应用教学反思 嵩县纸房镇初级中学 陈武杰 今日，我上了一节初三数学校级公开课：解直角三角形的应用其次课时，以下先将教学过程作简要回述： 一、创设问题情景导入 问：同学们：每周一的早晨，在庄重的国歌声中，五星红旗冉冉升起。当你 仰头望着旗杆上高高飘扬的五星红旗时，你想没想过：旗杆有多高呢？如何求旗杆的高度呢？ 引导学生利用已经学习过的相像三角形的学问解决。 思索 ：假如就你一个人，又遇上阴天，那么怎样测量出旗杆的高度呢？导入新课 二、自主学习 自主学习学课本113114页的内容，并解决以下问题： 1. 什么是仰角、俯角？在练习本上画一画。弄清这两个概念需强调什么? 2. 解直角三角形时常用的关系有哪些？ 三、合作研讨 通过三道典型例题讲解，并解决情境导入时提的问题 四、沟通展示 学生展示合作研讨内容 五、拓展延长 本节课比较胜利之处： 1、从学生的实际生活背景动身，创设问题情境，这样的情景创设，表达了深厚的生活气息，充分调动学生思维的主动性.强调数学来源于生活又服务于生活； 2、仰角、俯角是两个简洁混淆的概念，在教学时组织学生探讨这两个概念的异同点很有必要； 3、由浅入深的题组设计以变式训练呈现，解决了一系列问题有利于学生思维实力的进展，起到触类旁通的作用； 4、渗透化归、图形分解组合、数形结合、方程等数学思想方法. 本节课，虽然我花费了很多的心思合理设计了本课，但在实际教学的环节中，还是 出现了一些问题： 1、 教学时组织学生探讨仰角、俯角这两个概念的异同点时未能深化：如何在实际问题中确定仰角、俯角，如何画水平线； 2、教学中不能把学生的大脑看做“空瓶子。我觉察依据自己的意愿在往这些“空瓶子里“灌输数学，结果确定会导致陷入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，所以是不是应当在教学过程中尽可能多的把学生的思维过程暴露出来，头脑中的问题“挤出来，在碰撞中产生才智的火花，这样才能找出症结所在，让学生理解的更加到位。 3、教学中应留意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的结果应是一个从“求异逐步走向“求同的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样感觉像是整个课堂仅在我的驾驭之中，每个环节步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，事实上却是限制了学生思维的进展。学生的思维本身就是一个资源库，他们说不定就会想出出人意料的好方法来。 良好的开端是胜利的一半，数学课堂引入情境的合理创设，有效的提高课堂教学效果。新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容，接受“问题情境建立模式说明、应用与拓展的模式绽开。其中问题情境放在首位，明显就是要求老师创建情境，引领学生在探究问题的过程中活化学问，以关心学生基于自己的独特阅历去构建自己的学问体系，为学生觉察新学问创建一个最正确的心理环境和相识的志向阶梯。 开展有效的情境引入教学进行探讨。从数学学科特点动身，通过对问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设探讨，对课堂教学环节中情境引入的合理创设时机进行探讨，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标绽开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发爱好，又有利于学生驾驭学问，提升实力。 第五篇：谈教学设计及课后体会(解直角三角形) 谈谈我的教学设计思路及课后体会 这节课的内容是我2009年3月参加昆明市初三复习课课堂教学竞赛的内容。 参赛时我抽到的题目是：“解直角三角形，这个题目的范围很大，这节课定位于复习什么内容呢？当时，带着这个问题我深化探讨了近几年来全国各省市关于这部分内容的考题，觉察本节学问在中考中占有重要的地位：解直角三角形的学问是近年来各地中考命题的热点之一，考查内容以基础学问和基本技能为主。运用意识逐步加强，联系实际，综合运用学问、技能的考查要求越来越明确，不仅有传统的计算距离、高度、角度的应用题，更有要求学生根据题中给出的信息构建图形，建立数学模型，然后用解直角三角形的学问解决问题的题型。考查题型主要为选择题、填空题、应用题型分值一般在7分以上，意料2009年中考题将接着表达这种特点。因此我将本节课定位于“解直角三角形与实际问题。 如何上好这节复习课，怎样上才能有实效，让学生在这节课里有所收获，我思索了很久。在设计教学方案时，我首先从解直角三形在初中教学中的地位、在全章的地位对教材作了认真的分析：解直角三角形这一内容是人教版其次十八章锐角三角函数其次单元的内容，也是初中数学“图形与变换领域的一个重要内容。直角三角形的边角关系，是现实世界应用广泛的关系之一， 如在测量、建筑、工程技术和物理学中，人们常常遇到角度、高度、距离的计算问 1 题，这些实际问题中的数量关系往往归结为直角三形中的边角关系，因此本节对进展学生的应用意识及分析问题解决问题的实力有着重要的作用。直角三角形边与角之间的关系要用数量的形式表示出来，因此本节的学习有利于学生进一步感受数形结合的思想，体会数形结合的方法。斜三角形通常要转化为直角三角形，四边形计算也要转化为直角三角形，因此本节的学习有利于学生进一步感受转化的思想。本节是在学生学习了三角形及勾股定理的基础上进行的，通过复习应让学生进一步体会数学学问之间的联系，如比和比例、图形的相像、推理证明等，还要为进一步学习其它数学学问及中学阶段学习一般性三角函数奠定基础。学好这部份内容，干脆关系到今后的后续学习。 其次我从学生的学情方面再作分析：学生已学习过锐角三角函数的概念，并能够借助于计算器由已知锐角求出三角函数值或由三角函数值求出锐角，并会计算含30度、45度、60度角的三角函数值的问题，但缺乏对直角三角形边角关系解决现实生活中的实际问题的整体性相识，运用所学学问建立数学模型，综合分析问题、解决问题的实力缺乏。 第三再从学法教法上作了分析：本节课确定接受问题分析、讲练结合的方法进行教学。课堂教学中学生是学习的主体，老师要充分发挥学生的主体性作用，充分调动学生的学习主动性和主动性，对老师有目的的提出的问题进行动脑动手动口的分析，同时复习课课堂上要突出老师导的作用，引导学生去分析，在学生回答的基础上高屋建翎的对所用到的数学思想、方法进行指导，培育学生分析、处理问题的 2 “化归意识及“数形结合的思想。 而后我才确定了这节复习课的教学目标： 一、学问与技能目标 1、本课时的复习，引导学生回忆、并能复述解直角三角形的概念，复习解直角三角形的边与边之间的关系，两锐角之间的关系、边角之间的关系，能回忆特殊角的三角函数值。 2、学生能够分析和表示实际问题中的直角三角形，把实际问题转化为解直角三角形的数学问题来解决。 3、能够理解“改斜归正的通法解决斜三角形的实际应用问题。 二、过程与方法目标： 学生阅历建立直角三角形数学模型的过程，感受对问题进行独立思索、而后沟通分析、解决问题的思想方法。 三、情感与看法目标： 形成学生的数学应用意识和推理实力。激发学生学习数学的热忱，提高学生分析问题、解决问题的实力。 教学重点：驾驭直角三角形的边角关系，会运用锐角三角函数解决简洁的实际问题 课程标准强调数学学习的内容应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的，本节课通过创设确定量的符合学生实际的问题情景，让学生阅历从实际问题中抽象出锐角三角函数模型的过程，培育学生综合分析、解决实际问题的实力。 教学难点：用“改斜归正的方法来解决实际问题中的斜三角形问题 3 教学关键：把实际问题转化为数学问题，正确建立直角三角形的模型来解决实际问题 教学方法：讲练结合、问题教学 教学手段：利用多媒体帮助教学 最终我设计了如下的教学环节： 本节复习课的设计重在两个方面：一是学问要点的复习，二是问题的解决。 首先通过活动一中的一组问题串对直角三角形的边的关系、角的关系、边角之间的关系、特殊角的三角函数值等最基础和最重要的学问进行复习，唤起学生对本节内容学习中基础学问的回忆，把所学过的学问进行梳理和整合。同时也初步了解了上课班级学生的学习状况。 然后， 通过活动二创设符合学生实际的问题情景，让学生阅历从实际问题中抽象出直角三角形数学模型的过程，使学生感受数学与现实世界的亲热联系，引导学生通过视察、分析，自主探究，合作沟通来进行解直角三角形的复习。复习课若只停留在梳理学问的层面上，梳理出来的理性相识只能束之高阁，不能培育学生运用学问的实力。通过解决实际问题，才能教会学生去运用学问，进一步培育学生运用数学的意识。 再从活动三实际问题中抽象出的是斜三角形时，引导学生从旋转、平移的转变中去体会“改斜归正的通法，化斜三角形为直角三角形，再运用锐角三角函数的学问去解决实际问题,渗透“数形结合、 4 “转化的数学思想，在原来的相识上有进一步的提高。 通过小结，关心学生加深理解和提高综合实力。使学生在解题过程中不仅能学到具体的解题方法和技巧，更重要的是学到一些通法和一般原理。 最终一个环节，布置作业，让学生对学案上的未解决的习题进行练习，以起到稳固、提高的作用。从心理学的角度看，需要通过必要的练习途径来驾驭基础学问和基本技能，学生驾驭的学问不是听会的而是练会的，所以复习教学中要留意适当加强对所学内容的练习，加强针对性，使学生打好必需的基本功。通过课后一组专项练习，让学生有练习稳固、扩展思维的空间，这是复习课的接着，也是培育学生独立探究实力的有力措施。 课前的设计终归只是一种静态的课堂规划，只有真正的动态的课堂教学才能检验这份设计是否具有实效性。在参赛课堂上，上课的前六分钟我组织学生对基础学问进行了复习，从学生回答下列问题的状况看，多数学生能回忆起所学的学问，但也有部分学生已遗忘，设计的问题串对直角三角形的边的关系、角的关系、边角之间的关系、特殊角的三角函数值等最基础和最重要的学问进行复习，唤起了学生对本节内容学习中基础学问的回忆。到达了教学设计中的第一个目标。 接下来进行活动二，活动二中的三道题重在培育学生在实际问题中抽象出直角三角形的实力。我在教学过程中留意引导学生在独立思索的基础上充分发表自已的观点与思路，并在与他人的合作沟通中获新知，进展特性思维。第一题重在分析实际问题，明确告知学生能抽 5 象出直角三角形，能说出用哪一个三角函数求要求的问题，说出思路即可。其次题学生想到了多种方法，我让他们充分说出自已的想法，有三名学生主动登台大胆说出自已的分析思路，我刚好对学生进行了有效的评价。问题三作为问题二的变式，首先通过PPT的展示让学生理解图形的变换，再看题目的变换，学生爱好盎然，很快便得出了这个问题的解题思路。在教学过程中，学生均能主动分析思索问题，并能踊跃地抢答问题，到达了这节课的其次个教学目标。 按原来的教学设计，活动三通过让学生独立分析、互相沟通理解在实际问题中抽象出的是斜三角形时，可以用作垂线的方法添加帮助线，把斜三角形转化为直角三角形模型来求解，明确告知学生转化的方法简称为“改斜归正，提炼出解题通法，教给学生“转化的数学思想，培育学生综合分析问题、解决问题的实力。原支配这一题的教学是让学生规范地写出解题过程，并让两学生上台板书解题过程，然后老师出示此题的评分标准，给学生的板书严格评分，以期引起学生对规范写解题过程的留意，但在活动二中学生举手踊跃说思路，比意料时间超时故没有叫学生上来板书，只是让其中一名学生上来投影自已做的作业，让全班同学比照评分标准给自已评分，让两名学生说出自已的得分状况，七分的总分两名学生都只得了五分，让其自已剖析，回答都是忘了写帮助线的作法和答，这一评分让学生知晓不仅能分析、解决问题，还要能规范地写出解题过程。这节课的第三个教学目标也如愿到达了。 反思这节课，我认为自已在教学中能根据学生的实际状况，及 6 时调整教学方案，从学生的实际状况入手，变流水线的复习为实在的学习，使课堂教学有了实效性。同时留意学生主体性的发挥，调动学生的课堂主动性，至始至终，学生在我的调动下动手动脑动口去参与了学习，并且在学习中每一个环节我都留意对学生提出要求，让学生知晓每一个活动的目地，较好地完成了本节课设定的教学目标。 这节课缺乏的地方，初三9班有40名学生，在课堂上我对一部分学生的关注不够，对他们的学习状况没有做到清楚的了解；学生主动举手回答下列问题，但由于时间关系，没有给更多的学生有发言的机会；原定的教学设计没有完成，最终一个教学环节布置作业，由于时间关系没来得及布置，使一节课有不完好的感觉。其次，下来后评委老师也和我沟通了两点：一是课件上帮助线用红颜色标注，在大屏幕上看不大清楚，二是本节课该让学生上台板书的地方却没有让学生去做，这是这节课的最大缺憾。这些都是本节课我关注缺乏的地方，也提示了我在今后的课堂教学中要尽力去做好这些方面的工作。 教学是一门艺术，课堂教学中老师应定位好自已的位置，教学有老师的教，更重要的是学生的学，老师不仅仅是学问的传授者，更应成为学生学习学问的导演者，在课堂上老师要充分调动学生的学习主动性，去努力地进行学习，使每一节课让我们的学生能学有所得，复习课教学中同样要表达这种教学理念。这是我常期在教学中主动探究的一个主要方面，让学生在互相沟通、共同探讨的过程中，增长才智，进展学习实力；老师在与学生互动的过程中，教学才智得到发挥，教学思想方法得到丰富，教学艺术得到提高，教学实力得到进展，这是 7 我不断努力追求的方向，也是这次我参加市课堂教学竞赛教学设计的主线。 参赛后特殊荣幸，我获得了市一等奖。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页