2023年新部编版三年级下册14蜜蜂集体备课精品教案.pdf

学校集体备课教学设计 教师 课题 蜜蜂 课时 2 课时 教学 目标 知识与技能：1.会认本课“概、阻”等 8 个字，会写“蜜、蜂”等12 个字，理解相应的词语。2.学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。过程与方法：1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情感。2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。情感态度价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学 重点 理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。教学 难点 感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。弱点、疑点、考点、易错点、易混点及盲点 1、易错音：大概（g i）阻（z）力 包括（ku）超越（ch o）跨（ku）进 检查（ch ）蜜蜂（f ng）逆风（n）陌生（m）2、易错字：辨：左右都是“辛”，左边“辛”最后一笔是撇，右边“辛”最后一笔是竖；跨：左右结构，左边足字旁最后一笔是“提”；3、课文易考点梳理。蜜蜂一文选自_国著名昆虫学家_的_。记录了作者为证实蜜蜂是否有_而进行的一次实验过程，体现了作者_。我听说 ，于是做了一个 ，结果证明 。且它们靠的不是 ，而是 。答案：（1）法 法布尔 昆虫记 辨认方向的能力 严谨的科学态度和求 实的科学作风（2）蜜蜂有辨认方向的能力 实验 的确如此 超强的记忆力 一种我无法解释的本能 教具 准备 教学课件 搜集有关蜜蜂的资料 教学设计（第一课时）设计意图 导入（）分钟 一、创设情境，导入新课。1（课件出示 2）出示放大的蜜蜂彩图。提问：谁能介绍一下有关蜜蜂的情况？（蜜蜂不仅采蜜，而且采集花粉。它的脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在短暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强辨别方向的能力）今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。板书课题，齐读课题（板书：14 蜜蜂）。3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下几种问题：（课件出示 3）本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？设计意图：出示图片，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。新课 教学（）分钟 二、初读课文，自学生字。1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。3.试着读课文。4.指名分自然段朗读课文。5.在学生读课文的过程中，（课件出示 4）蜜蜂 辨认 阻力 跨进 包括 检查 沿途 大概 逆风 陌生 超常 准确无误 指名读这些词语，生字的读音：注意读准：平舌音“阻”，翘舌音“查 超”，前鼻音“辨 检”，后鼻音“蜂”。5.学习生字。（1）（课件出示 5：生字田字格课件:）蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌 自由读，指名读，师生纠正读音。（2）识记生字，指导写字。A.识记生字 你是如何识记这些字的？（1）形声字构字规律识字：蜂 跨 检 误 途 （2）熟字比较。如：密一蜜 辩一辨 组一阻 活一括（3）熟字加偏旁：“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌”B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“蜜”注意把字写得扁一些，注意字的穿插避让。“辨”中间是点，撇，左边的“辛”，竖变成撇。“途”半包围结构，先写“余”，再写“辶”。设计意图：对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的 E.学生针对易错的生字再次练写。F.展示学生作品。6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。7.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。（课件出示 6）整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力），“我”做了一个实验，把（二十只蜜蜂）带到很远的地方，然后“我”一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家。三、细读感悟，经历探究 学习课文一、二自然段，了解试验过程。1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？2.联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？3.作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。4.学生画，回答，（用“先接着然后最后”）教师板书：捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走四公路放飞蜜蜂 5.请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十分严谨）6.其实，法布尔写到“打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来”，就已经说清了实验的过程，为什么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字）（课件出示 7：第二自然段）（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考）表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。7.现在你有什么话想对作者说？或你有什么想说的话？课堂小结及拓展延伸（）分钟 四、课堂小结：通过本节课的学习，我们学会了 8 个会认的字，会写了 12 个字，了解了作者实验的内容，下节课我们继续研究。板书 内容 14 蜜蜂 捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走四公路放飞蜜蜂 教学反思 教学设计（第二课时）设计意图 导入（）分钟 一、复习旧课，导入新课 1.指名朗读生字、新词。（课件出示 9）蜜蜂 辨认 阻力 跨进 包括 检查 沿途 大概 逆风 陌生 超常 准确无误 2.谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到了蜜蜂的辨认方向的能力很强，这节课我们继续朗读观察实验的结果如何。设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。新课 教学（）分钟 二、朗读课文，重点感悟（一）试验结果 1.默读第 3、4、5 自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。（课件出示 10）（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）指导用激动的语气读。（课件出示 11）（2）这样，二十只蜜蜂中，至少有十五只没有迷失方向，准确无误的回了家。加点的词语“两点四十分”“至少”，你体会到了什么？（作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，体现了科学的严谨。）“准确无误”指什么？（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）指导朗读，读出重点词。蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第六自然段。从哪句话可以看出来呢？（课件出示 12）“尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？（确确实实、尽 【设计意图：抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。】【设计意图：通过对加点词语的朗读强调，体会到作者用词的准确以及严谨的科学态度。】【蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。管但）（板书：辨认方向能力强：确确实实 尽管但 ）指导读出重点词。课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。（课件出示 13）（“无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”）这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：(蜜蜂确实有辨认方向的能力)3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）（三）研究结论，激发探究 1.法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）（课件出示 14）“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可以看出来？预设：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。预设：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。2、什么是本能？（指人和动物不学就会的本领。）当时法布尔为什么无法解释，我们现在人可以解释。（课件出示 15）蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置的。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。设计意图：资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。课堂小结及拓展延伸（）分钟 三、总结全文，练习表达。1用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。2.参照课后第一题，把答案补充完整，试着法布尔这次实验的完整过程。板书 内容 14 蜜蜂 辨认方向能力强：确确实实 尽管但 无法解释 本能 教学反思