五年级语文下册第11课《军神》课时教学设计.docx

五年级语文下册第11课军神课时教学设计课时01能运用联系上下文、借助工具书等方法认识"沃、匪等生字, 会写庆、珍等字，理解并积累"诊所、年龄等词语。02联系上下文，说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的， 以及称他为军神”的原因。03能找出描写两个人物动作、语言、神态的句子，并感受他 们的内心世界，试着读出人物对话时的语气。04能用沃克医生的口吻讲述这个故事。评价标准完成情况1.” 近会读、会写并理解本课生字词。AAXAAfx » . 4。Q2.语文恩维能说出沃克二上是怎么发现刘伯承是军人 的，以及称他为“军神”的原因CA A A A A_*r 3.三二二；二U动作.若言. W三三二三 人物的内心。A；AA14学与教活动设计活动一：质疑导入，初读课文.板书神字并提问:在你的想象中神是什么样子的？1 .学生交流对"神的感悟。3揭题:在现实生活中，有神吗?今天我们就来学习一篇课文, 名字中也有一个神字，这个神很特别，是什么神呢?齐读课题。4 .交流:学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。教师适当补充。【设计意图】通过课前谈话让学生初步感受"神"的形象，拉近学生与“神 的距离，激发学生阅读和探究的兴趣，通过列举身边的“神，自 然引出课题。活动二：预习检测，整体感知1 .自读课文。（1）读准字音，画出不理解的字词。（2）想一想: 课文介绍了一件什么事情?是按照什么顺序写的？2 .学习生字词。（1）认读生词。（2）概括训练，理清内容。 课文是按照什么顺序写的？（按事情发展顺序写的，即事情的起因、 经过、结果）根据事情发展顺序概括文章小标题。（求治一一术 前一一术中一一术后）串联小标题，概括故事的主要内容。【设计意图】抓住体现文章主要线索的关键语句，鼓励学生自主质疑；让 学生带着问题初读课文，整体感知。活动三：再读课文，初识军神.这篇课文中军神是谁对谁的称赞？1 .聚焦沃克医生的话，抓住"惊呆”大声嚷道等词语,读出沃 克医生说话的语气，走进他的内心世界，体会他对刘伯承的敬佩。 反复朗读，初步感受“军神"的形象。2 .正面描写，读懂军神（1 ）出示学习任务一:画出直接描 写刘伯承的语句，从中你体会到什么，在书旁做简单的批注。 小组交流，共同探讨问题，形成小组答案，并提出仍不能解决的 问题。（2 ）全班交流，教师点拨。病人平静地回答:"沃克医生， 眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需 要一个非常清醒的大脑!手术前一一拒绝麻醉病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋 暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。"紧紧、青筋暴起、汗如雨下、抓破这些动词表明刘伯承痛 到了极点，承受着常人无法忍受的剧痛。联系自己生病的经历， 说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。指导学生有感情地朗读，感受 刘伯承坚强勇敢、毅力非凡的伟大品质。手术中声不吭病人脸色苍白。他勉力一笑，说:我一直在数你的刀数。 抓住神态”脸色苍白，说明刘伯承的确忍受了巨大的痛苦， 但还是“勉力一笑回答说在数刀数,进一步表现了刘伯承坚忍不 拔的意志。手术后一一说出刀数3 .侧面烘托，升华军神（1 ）出示学习任务二:刘伯承是这篇 文章的主人公，可文中却用不少笔墨写了沃克医生的表现，请找 出描写沃克医生的句子，走进他的内心世界。（2）全班交流，教 师点拨。手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有 些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍 不住开口对病人说:你挺不住可以哼叫。”通过"颤抖、汗珠滚滚、忍不住开口、擦汗”等动词，让学生 体会沃克医生为什么会有这种不同寻常的表现。是因为他被深深感 动，想努力减轻一点刘伯承的痛苦，所以显得有些紧张，并关照刘 伯承如果挺不住可以叫出声来。抓住沃克由“冷冷地到愣住了再到"肃然起敬等态度的变 化，说说他心理变化的原因，侧面烘托出刘伯承意志之坚定。沃克医生惊呆了，大声嚷道:你是一个真正的男子汉，一 块会说话的钢板!你堪称军神!连用了两个感叹号，你感受到了什么?这两句话可以调换顺 序吗?为什么？4 .师生合作分角色朗读，体会军神的光辉形象。【设计意图】体会文本中侧面描写的作用，学习人物写作可以正面描写 和侧面描写相结合，更好的展示人物的性格特点的方法。活动四：拓展提高，升华情感.联系全文，体会沃克医生的先后态度明显的变化。1 .如果你就是当年的沃克医生，你一定想把当年的一幕幕与 大家分享，请借助板书以沃克医生的口吻讲一讲这个故事，要把 他的心理变化说清楚！求治一一从容镇定术前一一拒绝麻醉术中一声不吭2 .刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武 双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆 战;他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽 的功勋。他堪称中国的军神4.推荐阅读李本深的丰碑。【设计意图】树立大语文观注重知识拓展抓住学生意犹未尽的感觉， 向他们推荐丰碑。