《少年中国说》教学设计1.docx

少年中国说教学设计1五年级上册语文教案72少年中国说（节选）人教（部 编版）12少年中国说（节选）文本分析：本文节选自梁启超的散文少年中国说。选文中，作者 极力赞颂中国少年勇于改革的精神，鼓励中国少年们发愤图强, 肩负起建设少年中国的重任，反映了作者殷切盼望祖国繁荣富 强的愿望，同时也赞颂了积极进取的精神。本文不同于现代散 文，多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、 对偶、比喻、排比等修辞手法，读起来铿锵有力，朗朗上口。 因此本文很适合用于朗读训练。教师可以引导学生采用听音频 朗读、自读、齐读、配乐朗读等多种方式朗读课文。在学生读 顺、读懂课文的基础上引导学生体会文中蕴含的深沉的爱国情, 并受到发愤图强、振兴中华的教育。本文中的文字障碍不多， 但是很多词句的含义必须结合语境才能正确理解，而且不少词 语，如“少年中国''"中国少年”的含义与文章主旨有密切的关系。 因五年级学生已经具备了理解课文意思的能力，教师可以放手 让学生结合注释，通过小组合作去理解课文，这样不仅能加深 印象，而且能锻炼学生的理解能力。小组内合作，运用刚刚总结的理解文义的方法理解文中 的每一个字、每一句话的意思。将小组内不能解决的疑难问题记录下来。（3）呈现小组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。预设一：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。（“故”是什么意思？在文中有什么作用？）交流示例：“故''在这里是“所以”的意思。由于本文是选段, 这个“故”字是承接前文而来。预设二：红日初升，其道大光。（“其道大光''该怎么理解? 这句话描绘了怎样的景象？）交流示例：在前面的学习中我们了解到“其道大光''出自 周易益，其中“光”是“光大，发扬”的意思。结合上一句 “红日初升”，即太阳刚刚升起来，我们可以将其理解为“前程 光明:这句话描绘了太阳刚刚升起来，前程一片光明的景象。预设三：乳虎啸谷，百兽震惶。（“震惶”是什么意思？）交流示例：可以借助想象来理解这两个字。这句话中有两 个事物，即幼虎和百兽，它们的举动分别是“啸谷”和“震惶 结合我们的生活经验来理解老虎呼啸，百兽皆惶恐害怕。所以 “震惶”在这里可以理解为“震惊惶恐”。预设四：纵有千古，横有八荒。（这句话有什么寓意？）交流示例：结合经验我们能理解“千古”指的是时间长，结 合课本上的注释我们了解到“八荒”指的是空间广。所以这句话 指出了时间之长、空间之广。(4)学生试着翻译课文，小组内交流讨论。(5)小组内成员汇报，教师适时出示文字。所以说今天的责任，不在别人身上，全在我们少年身上。 少年聪明那么国家就聪明，少年富裕那么国家就富裕，少年强 大那么国家就强大，少年独立那么国家就独立，少年自由那么 国家就自由，少年进步那么国家就进步，少年胜过欧洲，那么 国家就胜过欧洲，少年称雄于世界，那么国家就称雄于世界。红日刚刚升起，道路充满霞光。黄河从地下冒出来，汹涌 奔泻浩浩荡荡。潜龙从深渊中腾跃而起，它的鳞爪舞动飞扬。 小老虎在山谷吼叫，所有的野兽都害怕惊慌。鹰隼振翅欲飞， 风卷起尘土高高飞扬。奇花刚开始孕育蓿蕾，灿烂明丽茂盛茁 壮。干将剑新磨，闪射出光芒。头顶着苍天，脚踏着大地。从 纵的时间看有悠久的历史，从横的空间看有辽阔的疆域。前途 像海一般宽广，未来的日子无限远长。美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆!预设：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识和 方法积累，采用小组合作的方式来疏通文义，便于学生积极思 考、获得新知。而呈现组内不能解决的问题，通过学生交流、 教师点拨，词句的意思就会迎刃而解。在此基础上，再引导学 生借助注释来疏通文义就变得容易多了。四、朗读悟情，背诵积累.学生有感情地朗读课文，试着背诵全文。过渡：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国 强”少年是祖国的未来，担负着强盛国家、振兴民族的重 任。作为中国的少年，我们要从小立志，发愤图强，为早日实 现祖国的伟大复兴而自强不息。请同学们满怀激情地朗读这篇 文章，尝试着背诵下来。1 .延伸拓展，积累运用。结合对文章的理解，把本文改写成一篇现代文。五、作业设计，巩固提高.学生自主积累朗读文章、疏通文义的方法。1 .完成本课对应训练。1 .朗读课文，感受本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。2 .理解课文内容，感悟文中蕴含的强烈的爱国情怀。3 .激发为了祖国的繁荣富强而积极进取、努力奋斗的精神。1 .品味文章语言，体会文章的语言美。2 .感悟文章表达的情感，激发奋发努力、积极进取的精神。一、温故知新，导入新课.教师检查学生背诵情况。过渡：同学们，上节课上我们通过反复诵读，理解了课文 的大意，背诵了文章。现在请同学们来背一背全文，看谁背得 既快又准。预设：教师指名背诵课文，发现学生背得不熟练的地方， 记录下来，在课堂教学时加强训练。1 .引导学生口头复述课文。过渡：刚才的几位同学背诵得很流利。哪位同学能用现代汉语将课文的第2自然段复述出来呢？预设：通过复述课文既能检查学生是否真正理解了文章的 意思，又能锻炼学生的口头表达能力。在学生复述的过程中， 教师同样要记录下学生复述得不流利的地方。2 .教师过渡，导入新课。二、品读欣赏，深入探究.学习第1自然段。(1)学生自由朗读课文第1自然段，教师引导学生思考下列问题。第一句话在文中有什么作用？第二句话在句式上有什么特点？这样写有什么作用？作者在第二句话中认为“少年中国”和“中国少年”是怎样 的关系？你怎样看待“少年中国''和"中国少年''的关系？预设：学生带着问题朗读课文，边读边思考问题。从教师 出示的问题来看，主要是从内容和写法两个方面来赏析第1自 然段的文字。(2)学生分组交流教师提出的问题，推荐学生在班级交 流讨论的结果。(3)师生共同解决问题。问题一：第一句话在文中有什么作用？预设：要解决这个问题，教师首先要引导学生了解本文节 选部分之前的内容。教师介绍少年中国说的内容概要。少年中国说开篇以驳斥西方列强和日本帝国主义对 “我中国”的侮辱性的称呼“老大帝国”入笔，引出梁启超远大而 美好的政治理想“少年中国工 作者以开阔的视野、博大的 心胸，抚今追昔，在历数唐虞郅治、秦汉雄杰、汉唐隆盛、康 乾武功的基础上，笔锋顿挫，一转而至感慨万千：畴昔已随岁 月流转为陈迹，“而今颓然老矣”！字里行间充满着痛心疾首的 深沉焦虑与忧愁。随后，作者以政治家的远见卓识指出造成国 势衰微的根源“中国老朽”，即制度的因袭、官员的守旧。 进而，作者指出创造“少年中国”的力量在于“中国少年”一富 有创新精神和爱国志向的一代民族新人。与此同时，以形象化 的手法揭示了 “中国老朽''与“中国少年”对于民族和时代的迥乎 不同的责任心。在鲜明、冷峻的对照中，作者提出了“今日之 责任，不在他人，而全在我少年”的政治主张。在此基础上， 梁启超以激昂饱满的诗人般的笔触描绘了一幅中国少年奋发有 为而少年中国豪迈崛起的振奋民志、激动人心的画面：美哉， 我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！明确：课文节选的内容是少年中国说的最后几段文字。 即内容概要里面的“在此基础上，梁启超以激昂饱满的诗人般 的笔触描绘了一幅中国少年奋发有为而少年中国豪迈崛起的振 奋民志、激动人心的画面：美哉，我少年中国，与天不老！壮 哉，我中国少年，与国无疆理解“故”“而”的含义。明确：“故”是所以的意思，“而”表示顺承。体会这句话的作用。明确：这句话起到了承上启下的作用。“故”承接上文,“而全在我少年”自然引出下文的内容。问题二：第二句话在句式上有什么特点？这样写有什么作 用？预设：这个问题主要是赏析第二句话在写法上的特点和作 用。（教师出示课件。）少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立 则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于 欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。找出这句话的特点。明确：特点一是结构相同，都是“少年则国”；特 点二是字数上有规律，前三句都是六个字，中间三句都是八个 字，最后两句都是十二个字。分析这句话运用的修辞手法及作用。明确：这句话运用了排比的修辞手法，排比修辞手法的作 用一般是加强语气，突出强调。明确朗读要求。明确：这是一组情感强烈的排比句，几个分句由轻到重， 由短到长，一气呵成。朗读时要富有节奏感和旋律感，读出气 势来。问题三：作者在第二句话中认为“少年中国”和“中国少年” 是怎样的关系？明确：作者用一个排比句说明了少年个人的前途、命运与 国家的前途、命运紧密相连，只有中国少年智慧、富有、强大、 独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球，少年中国才能智慧、 富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球，这使 得每一个中国少年理所当然地感到责任在肩。问题四：你怎样看待“少年中国”和“中国少年”的关系？预设：这个问题的提出旨在让学生体会到少年是祖国的未 来，需要他们感受到自己肩上的重任。学生紧扣这一点各抒己 见即可。1 .学习第2自然段。过渡：遭遇变法失败的梁启超眼见着祖国的大好河山遭到 践踏，目睹着广大百姓处于极端痛苦的境地中，他痛心疾首！ 但是他对祖国的未来仍然充满了信心，因为他坚信肩负着建设 祖国重任的中国少年一定能让祖国焕发出英姿，迎来光辉灿烂的前景。那么在他的眼中少年中国是什么样子的呢？（学生齐 读第2自然段。）（1）学生朗读教师出示的语段，找出文中的事物，照样 子说一说各自的特点。（教师出示语段。）红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊， 鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花 初胎，高蒿皇皇。干将发硼，有作其芒。示例：红日东方初生，充满光明。明确：黄河泻千里，气势磅礴。巨龙腾跃而起, 气势逼人。幼虎啸声激荡，威震百兽。雄鹰展翅飞翔，飞沙 走石。奇花含苞待放，生机勃勃。宝剑锋利无比，闪耀 光芒。思考：这些事物和少年中国有什么共同点？（2）理解象征手法，感悟少年中国的形象。预设：教师引导学生思考上面的问题，让学生明白这是运 用了象征手法来讴歌少年中国的。什么是象征手法?明确：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某 物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情 感（本体）。分析象征手法的具体运用。过渡：上面的事物大都充满了活力和生机，显示出强壮的 生命力和强劲的力量，这些形象正和作者心中的少年中国的形 象一样。请同学们读课文，完成下面的填空题，看看作者是怎 样运用象征手法来讴歌少年中国的。（教师出示填空题。）“红日初升”象征O ； “河出伏流”象征（）；“潜龙腾渊” 象征（）；“乳虎啸谷”象征（）；“鹰隼试翼”象征O ； “奇 花初胎，离高皇皇''象征（）；“干将发研I,有作其芒”象征 （）O学生交流后明确答案：少年中国的灿烂前程少年中国发展 的不可限量少年中国的突然崛起少年中国的巨大声威少年中国 的英姿勃发少年中国在发展中的壮丽前景少年中国的奋发有为体会象征手法的作用。明确：象征手法的运用使文章立意高远，含蓄深刻，给人 留下咀嚼回味的余地。（3）学生读第2自然段最后两句话，丰富少年中国的形象。教学目标：1 .认识本课“泻、鳞、惶”等6个生字，会写“潜、试、胎” 等7个生字。2 .采用借助工具书、结合注释和联系上下文的方法理解重 点词语的含义，疏通文义。3 .采用多种形式有感情地朗读课文，做到连贯有气势，并 能熟读成诵。4 .通过朗读感受本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。5 .感悟文中蕴含的强烈的爱国情怀，激发学生为了祖国繁 荣富强而积极进取、努力奋斗。教学重点：熟练地朗读课文，结合语境理解文章的意思， 感受语言美。教学难点：体会“少年中国，和，中国少年，的关系，感受作者的爱国情 怀，受到鼓舞。课时安排：2课时1 .会认“泻、鳞、惶”等6个生字，会写“潜、试、胎”等7 个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯、有气势， 能熟读成诵。3 .理解重点词语的意思，疏通文义，了解文章的主要内容。4 .初步体会文中蕴含的爱国热情。预设：“天戴其苍，地履其黄”描写少年中国像顶天立地的 巨人屹立在地球之上，雄视整个世界；“纵有千古，横有八荒” 指时间之长、空间之广，为下文所表现的少年中国的美好前途 展现了无比广阔的前景。这句话运用比喻的修辞手法给我们展 现了一个突然崛起、幸福美好、前程灿烂的少年中国形象。（4）教师引导学生探究发现第2自然段的语言特点。探究示例：师：同学们，我们在读第2自然段时发现这一段都是四个 字一句，这样读起来有什么感觉呢？生：语调铿锵有力，读来朗朗上口。生：这样读起来韵味十足。师：除了朗读上的感觉外，还有没有其他的体会呢？生：还使得文章的语言在对称中富于变化，在整齐中显出 气势。生：给人一种不仅结构美，而且语言美的感觉。3 .学习第3自然段。过渡：作者心中的少年中国是一个智慧、富有、强大、独 立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国，是一个生活幸 福美好、前程似锦的东方巨人。想到这里，作者不由得说(学生齐读：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少 年，与国无疆！)(1)感悟情感。预设：教师指名读最后一段，引导学生从“美哉”“壮哉”这 两个词语及两个感叹句中体会作者的情感。明确：情感主旋律赞叹。(2)体会作用。预设：从内容上 作者把“少年中国”与“天”“中国少年” 与“国”联系起来，热情地讴歌了少年中国和中国少年的美好未 来，进一步说明了二者之间的密切关系。从结构上用感叹 句总结全文。4 .学生朗读全文，梳理“少年中国”和“中国少年”的关系。明确：，少年中国，是智慧、富有、强大、独立、进步的中 国，而“中国少年”应是有进取心、独立、自由、强大、智慧、 敢于革新的少年。“少年中国”是作者的理想，而“中国少年”则 是实现理想的希望。二者的前途和命运紧密相连。5 .教师小结。三、情感延伸，学有所获过渡：作为一个中国少年，学习课文后，你是否感受到自己肩挑重担？是否对未来信心满满呢?1 .引导学生结合课文谈感受。导语：读书，要为我所用，要从中获得感悟，得到启示。 下面希望大家能从多个角度谈一谈各自独特的读书感受。预设：思维一旦被激活，学生之间又相互启发，鲜活的感 悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是要为展示学生对文本原生态 的理解提供平台。同时，阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析代替学生的阅读实践。教师应让学生在主动思维和情 感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪。示例：少年智则国智。智，即要有丰富的知识和智慧的头 脑，作为学生，我们应该努力学习，积极上进。遇到问题，要 学会多思考，不能随心所欲，冲动行事。即使是去做一件很小 的事情，完成之后，也要学会思考不足，并寻找改进的方法， 我想这才是真正的“智”。少年富则国富。富，并不是物质上的富裕，而是指思想和 知识的储备达到了饱满的状态。我们的学习应该涉及方方面面, 科学、法律、文化都应有一定的了解。少年强则国强。少年正是长身体的时候，有了强壮的体魄 才能去拼搏和努力。同时，精神上也应强大，不能被小小的打击和挫折打败，只有这样，我们和国家才能在风雨中逐渐强大 起来。少年自由、少年进步、少年胜于欧洲、少年雄于地球，以 上如果中国少年都能做到，那中国必将坚不可摧。2 .结合实际谈强国梦。思考：梁启超期望的强国梦实现了吗？和同学交流自己的 看法。过渡：同学们，这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的 强国梦。如今，我们的祖国发生了翻天覆地的变化，你觉得他 的心愿实现了吗？交流要点提示：（1）现在的祖国摆脱了贫穷落后的面貌, 人民生活安定、富裕，梁启超的强国梦可以说是实现了。 （2） 我们的祖国现在发展不均衡，有些地方的人民生活上还有一定 的困难，这种困难是暂时的，需要我们继续努力。3 .激发爱国情，立志为强国梦的实现贡献力量。（学生自由交流。）.教师小结。小结：同学们，你们是幸福的一代，也是肩负重任的一代。 回顾历史，从清末被蹂蹒到现在的繁荣盛世，多少英雄抛头颅、 洒热血，用他们的生命换来了今天的和平与安宁。他们开创了 祖国的今天，我们就要造就祖国的明天。让我们弘扬民族之精 神，再现中华之雄魂，树爱国之心，立报国之志，用知识武装 自己，时刻准备着为祖国美好的明天贡献力量。相信在你们的 不懈努力下，祖国的明天会更美好！四、课堂回顾，拓展阅读L教师总结本课时教学内容。小结：今天这节课上，我们在熟读课文、疏通文义的基础 上重点赏析了语言，体悟了情感。本文的语言高度凝练、概括, 情感饱满。选文的开始，作者就以一组排比句奔腾直泻，一抒 心中对中国少年的期望；转而运用一组整齐的四字句展现少年 中国的英姿，赞颂之情喷薄而出，让人心潮澎湃。我们在体会 作者的情感的同时也受到情感的熏陶，树立起为祖国的繁荣富 强而努力学习的志向。2.课外读一读少年中国说的其他内容，试着写一篇读 后感。五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。层层深入，充分挖掘文本师：刚刚同学们有感情地朗读了课文，感受了语言的特点。 现在我先把几个难词解释一下，然后请同学们展开想象，用尽 可能生动的语言把你想象到的画面描绘出来。（教师首先解释了“河鹰隼初胎''等词语，然后由学生 阅读、想象。）师：现在我们先请一位同学把他想象中的画面描绘出来， 然后请大家对他的描绘进行评论。生1: 一轮红日刚从东方升起，万道金光透过朝霞射向大 地；黄河从地下涌出，一泻万里，浩浩荡荡奔向汪洋大海。潜 伏的东方巨龙从深渊中腾空而起，它的鳞爪在云中飞舞。小老 虎在山谷里怒吼，成千成百的野兽都吓得胆战心惊，四散奔逃。 雄鹰试着扇动它的翅膀，掀起的狂风吹得尘土飞扬。奇妙的花 含苞初放，是那样的鲜艳、辉煌。宝剑刚从磨刀石上磨出来， 锋刃闪射出寒光。少年中国像个巨人屹立在东方，头顶着青色 的长天，脚踏着黄色的大地。她有几千年的文明历史，有无限 广阔的疆域。她的前途像大海那样无边无际，未来的日子很长 很长。那么美丽啊，我们的少年中国，她同天一样不会衰老！那 么豪壮啊，我们的中国少年，他们同少年中国一样万寿无疆。师：大家觉得他说得好不好啊?生（齐）：好！师：的确说得好！真不愧是作文的能手。他不仅把想象中的画面描绘得很美，而且较好地顾及了原句的含义。如“红日 初升”，他的描绘是“一轮红日刚从东方升起”，用了 “刚”字， 就顾及了原句中的“初升”的“初这些都说明他不仅有较强的 语言表达能力，而且读书很细心。生2：他是说得很好，不过有一点我不大同意，他把“初 胎”说成“含苞初放”，我认为用“含苞欲放”比较好，“初胎”是 才含苞，还没有开花。生3：他（指生1）这样解释“初胎”当然是对的，但后面 还有“离高皇皇''四个字，课本上注解是“华美瑰丽，富丽堂皇”, 只有花开才会这样美，“含苞欲放”就不够美。（学生纷纷议论，两种意见各有支持者。）师：两位同学的意见都有充分的理由，这叫“公说公有理, 婆说婆有理，这种情况在辩论中经常会有，没有什么奇怪。 他（指生1）的优点是理解一个词能够顾及全句的意思，不过 他（指生3）说“含苞欲放”不够美，我的意见却不是这样。盛 开的花固然是美的，但是将开未开的花孕育着无限的生机，给 人另一种美感。古人有句诗叫“小蕾深藏数点红”，小小的花蕾 中深藏着几点红色，比开放着的红花更有风韵。大家体味一下, 是不是这样。总之，我的意思是，他（指生2）的意见是值得 考虑的。不过，我不要求有“标准答案”，"初放''也好，“欲放” 也罢，同学们可以根据自己的理解去发挥想象。同学们还有别 的意见吗？生：我觉得他（指生1）根据“天戴其苍，地履其黄”想象 少年中国是一个顶天立地的巨人，是很好的。师：同学们的发言都很精彩，都有一定的道理，大家就要 这样积极思考。现在我们来小结一下，这一组句子中作者一共 写了哪些事物？生：红日，（黄）河。潜龙，乳虎，鹰隼。奇花，干将。（教师边听边板书。）师：请你们注意我板书时使用的标点，你们发现了什么？生：这些事物可以分成三类，第一类是自然界的景物，第 二类是动物，第三类是植物。生：“干将''不是植物。师：那么是什么？生：静物。师：好，就用这个词，"静物''既可以包括花，也可以包括 剑，而且跟上一类的“动物”相对。还请大家注意每一类内部的 安排次序，第一类从天上写到地下，第二类从大的逐步写到力 的，第三类从有生命的写到没有生命的。由此可见作者的思路 真是一步不乱。现在我把黑板上的字擦掉，看你们能不能把这 些事物按原来的次序复述出来。（两名学生先后复述。）师：你们看，思路理清了，想记住就不困难了。下面，我 要求你们不仅要复述这几个名词，而且要把原句复述出来，谁 来试试？（学生稍做准备后，由一人复述。）师：这篇课文要求全文背诵，相信同学们已经把这篇课文 的大部分内容背出来了，在课外只要再读一读，就能全文背诵 了。这就是背读法的作用。具体地说，这种方法的要领是什么? 你们还记得那两句话吗？生：在初步理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解。师：请大家体会一下，这样读文章有什么好处？生：不但背出了文章，而且加深了理解。师：谁还有意见要发表吗？生：可以更好地体会作者表达的感情。生：可以提高记忆能力。师：你们看，这样读文章好处真不少。读得多了，同学们 还会有更多的体会。现在布置作业：请大家在课外再读几遍文 章，要求把整篇文章连贯地背出来。赏析：朗读、理解、联想、记忆是本节课的主要教学步骤。 本文的第2自然段大量使用四字短语，集中运用象征手法，意 象众多，很适合运用此教学步骤来教学。在实际教学过程中， 教师主要起引导作用，充分给予学生自由发挥的空间。事实也 验证了此种教学方法的效果的确不错，既让学生理解了文意， 还激发了学生的想象和思维积极性，并锻炼了学生朗读记忆的 能力。另外，热烈的课堂氛围也给大家留下了深刻的印象。梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者, 在风雨飘摇的年代，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨 激昂的热血之歌少年中国说，鼓舞了一代又一代的中 国青年。让当代少年感受到那种悸动人心的力量，是学习少 年中国说最重要的目标之一。我觉得让学生重温中国那段屈 辱的历史以及康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有 必要的。而让学生在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之 情，比教师死板地灌输给学生要好很多。所以我在教学中引导 学生多读多悟，在这一过程中，学生明显体会到了朗读给理解 文章带来的益处。我还发现朗读后背诵也成易事，理解情感更.掌握生字，理解重点词语，疏通文义。1 .熟练地朗读课文，了解主要内容，体会爱国情感。一、激趣导入，揭示课题1 .教师播放我们是五月的花海男儿当自强等歌曲, 学生听后交流感受。交流示例：师：听了刚才的两首歌曲，同学们从中感悟到了什么？生：我感悟到了我们少年儿童是祖国的未来，是祖国的希 望。我们要努力学习。生：我感受到了我们少年儿童是初升的太阳，我们要用生 命点燃未来，振兴祖国。师：同学们说得真好。其实有个人在100多年前，就提出 了这样的观点：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。”他 就是梁启超。今天我们就来学习他的少年中国说。（板书 课题。）.齐读课题，理解题意。（1）文体：了解“说（"说”是一种文体，可以叙事，可以议论，也可以说明。本文是议论。）成易事，所谓“品读易达情”在这一课得到很好的验证。少年 中国说对中国少年的启迪，对美好祖国前程的展望都给当代 少年以很大影响。通过学习本课，学生跨越了时代的障碍、历 史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也牢固 地完成了学习的目标。但我反思课堂教学后，发现自己在朗读 的辅导时间上有些长，用了一课时，在以后的教学中可适当加 以调整，以便课堂时间被利用得更充分。另外，在文章第2自 然段的结构上，部分学生的理解显得吃力，这与文言文本身的 特点有很大的关系，还应探索更好的角度去剖析。13.少年中国说（节选）说课稿我说课的课题是少年中国说（节选）这篇课文, 是语文国家统编教材五年级上册第13课。一、说教材 本文写于作者流亡日本初期的1900年。文章从日本人 和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒 斥当权的清王朝封建贵族官僚都是保守守旧、愚顽苟 且的“老朽”，号召“中国少年”应肩负起救国的责 任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。二、说教学目标根据语文课程标准的具体要求，结合教材和五年 级学生实际，本着面向全体学生、使学生自主全面主 动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：知识与能力目标：1.积累重要词语，理解重点句子。2.理解文章的主旨。过程与方法目标：反复诵读课文，体会句式整齐， 气势磅礴的语言特点。情感、态度与价值观目标：感受作者强烈的爱国之 情，激发学生为了祖国繁荣富强而奋发进取的精神。重点与难点突破及途径:本节课教学重点是：理解文章内容，体会文章的语言 特点。难点：感受作者炽热的爱国情怀。突破途径：1.为了帮助学生理解本文内容，作者心情, 可以重温一下1840年之后中国遭受列强凌辱的历史。2本文的语言特点是句式整齐，气势磅礴，并且多有恰 当的比喻、对比、排比、对偶，这些语言特点要在诵 读的过程中引导学生掌握。三、说教法学法与教学手段说教法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标， 选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标 准的要求和本节课的特点，我主要采用读、品、悟的 的个体差异和不同的学习需求。这样既充分调动了学 生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析问题能 力和创新意识。教学手段：运用多媒体等先进的教学 设备，学生可以更快、更好、更直观的学习文本。方法,倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生U!U!说学法五年级年级学生学过一些文言文，有一定的基础，但 还不具备独立自学的能力，针对于这种情况，我采用 以下策略开展教学活动。一、字词句子交给学生，把 问题还给学生，让孩子学会合作学习。二、对于较难 理解，小组内解决不好的问题，老师组织全班交流, 关键的地方予以指导。三、感悟文章的思想感情，这是一项融归纳和领悟等 能力在一起的工作，这对学生来说是个挑战。我主要 通过和学生回顾清朝末年的百年屈辱历史，帮助学生 感悟作者的思想感情。五、说教学过程 为了完成本节课的教学目标，我是这样设计教学流程 的：（一）导入。由当今中国在世界上的举足轻重的 地位导入。（-）了解梁启超。（三）诵读文章，感知文章内容。1.听读课文。播放配乐朗诵少年中国说（节选），学生听读，听准字音。2.学生自由朗读课文，读准字 章的语言特点。音，读出节奏，培养语感。3.自由吟诵课文,体会文.指名有感情的朗读课文，其他学生作出评价。4 .译读课文。借助工具书和课下注释，结合语境组词法，译读课文;划出不理解的，先小组交流，其次全班交流。（其中 多媒体出示重点的字词、句子）（四）品读课文，理解主旨，体会情感。1 .知人论世，走近清末百年屈辱历史。2 .文章表现了作者怎样的思想感情?哪些句子表现了这 种感情？读一读。3 .合作学习：作者认为中国是老大帝国吗？造成老大 中国的是什么人？（慈禧、李鸿章）作者心目中的中 国是什么样的？作者心目中这么壮美的少年中国，在 那风雨如磐，危机四伏的年代靠谁来实现？作者为什 么把这一重任让中国少年来肩负?4 .拓展延伸：作为二十一世纪的少年，今后你打算怎 样做？（五）小结。二年级下册语文教案-识字-4中国美食（第1课时）人 教（部编版）中国美食（第1课时）教学设计 教材内容分析:中国美食是识字单元的第四课，教材是以图片配 文字的方式来呈现的，与前三课识字的呈现方式不一 样。教材以中国人的家常美食为载体，分类呈现了菜 肴和主食。菜肴有七种，是以图片配文字的方式呈现, 其中有三道素菜和四道荤菜，菜肴名称简单明了，图 片色彩鲜明；主食有四种，列举在方框内，主食名称 简洁，没有配图片。这些菜肴和主食的名称中，包含 了十种制作食物的方法，如拌、煎、烧、烤、煮、爆、 炖、蒸、炸、炒。而这些表示制作方法的字大多带有 火字旁和四点底，都和火有关；只有“拌”字是提手 旁，这种制作方法和手的动作有关。还有四个带草字 头的生字“菠、茄、蘑、菇”也在美食名称中。可见 编者匠心独运，通过认读识记这些家常菜肴和主食, 学生既能了解我国美食的烹饪方式，还能了解与火有 关的汉字意思，感受汉字之妙，从而激发学生对中 传统美食文化和汉字文化的热爱，激发对先贤智慧的 崇敬。教材右下角的“泡泡语”要求学生根据日常生活经验 交流更多的家乡美食。在品尝家乡美食的过程中丰富 所学，拓展认知；交流家乡美食的过程中，升华热爱 家乡的情感。学情分析: 本课内容和孩子们的生活有密切的联系，对于这些中 国美食，孩子们也有着浓厚的兴趣，本课教学应重在 引导孩子们在学习中观察思考，发现汉字独特的构字 特点，从而理解字意，识记生字。教学目标：1 .认识“菠、煎”等15个生字，读准多音字“炸”， 会写“烧、茄”等9个字，会写“美食、红烧”等6 个词语。2 .能用部首查字法查找“灶、烫、焦”等字，发现偏 旁“火”和X的联系。3 .能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。4 .能说说自己家乡的美食。教学重点：1 .正确识字、写字。2 .了解中国传统美食文化。教学难点:理解“火”和“小”的字的意思发现两个偏旁意义上的联系。教学过程: 一、创设情景，导入新课（-）师述情景，交流美食“新年到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮，全家团圆真热 闹。”妈妈准备为家人做一桌子的好菜呢！（出示情 景图） 猜猜妈妈会跟我们做哪些拿手的好菜？自由交流。一 天天、一年年，我们吃着妈妈做的饭菜慢慢长大。妈 妈做的这些饭菜可是我们中国的传统美食哟。今天， 我们就来学习一篇识字中国美食。（二）书写课题，齐读课题 二、初读课文，情境识字（-）自由读文，认读生字 过渡：课文向我们介绍了哪些美食呢？（翻书P35）快 去读读这些美食名称吧。(2)理解：学生把课题读明白，说说自己的理解。(“少年''就是年轻，“少年中国”就是指年轻的中国。)(3)思考：能不能把“少年中国”换成“中国少年”？(不 能。这里是偏正关系，修饰的中心语不同，强调的内容就不同。 两者的含义分别为“年轻的中国”和“中国的少年人”，所以不能 互换。)二、初读课文，检测预习L简单介绍作者和写作背景。简介作者：梁启超(18731929)字卓如，号任公，别号饮冰室主人、 哀时客等，广东新会人，清朝光绪年间举人。近代启蒙思想家、 政治家、教育家、史学家和文学家，戊戌变法领袖之一。戊戌 变法失败后，流亡日本，创办清议报新民丛报新小 说，探索改良主义与君主立宪制；倡导“诗界革命”“小说界 革命”，提倡"新文体梁启超涉猎广泛，在哲学、文学、史 学、经学、法学、伦理学等领域均有建树，其著作合编为饮 冰室合集。 了解背景：提到梁启超，人们自然而然就会想到“戊戌变法工(教师 板书：戊戌变法。)1895年，中日甲午战败，清政府被迫与借助拼音和插图多读几遍，读准字音，把词语读连贯。同桌互读课后双横线中的生字。读对了夸夸他，读错了帮帮他。了帮帮他。（-）联系生活配图识字:“生活小菜篮” 过渡：要做出这些美食，得准备一些食材。让我们挎 上小菜篮，逛菜市场去吧。1 .学习蔬菜名称：菠菜、茄子、蘑菇。过渡：菜市场有这些蔬菜，谁来叫出它们的名称？ （图片和词语同时出现）（“菠”、“茄”、“蘑"、 “菇”）生字变红。（1）这就是我们常吃的菠菜（出示“菠菜”图片）。（展开“菠菜”词卡）指多名读。评价“菠”字读得 准。读词：菠菜葱绿葱绿的，男生读。菠菜水灵水灵的， 女生读。这种蔬菜含有丰富的维生素和铁质，对身体 特别好，一起读。（2）（展开“茄子”词卡，出示茄子图片）这是“茄子”。指多名读，相机指导读准“茄”。读词：蔬菜也有不同的颜色，茄子是（生答:“紫色的”“白色的”），齐读词语两遍。（3）（展开“茄子”词卡）谁来读？你来读。一起读“蘑菇”。你见过或吃过什么蘑菇？指名发言后 再读词语。齐读词语。（4）这几个字都是什么偏旁？小结：都是草字头,都和植物有关。还知道哪些蔬菜名称是草字头的呢？拓展认识“芹 菜” “萝卜” “蒜苗” “葫芦”等。小结：古人真有智慧，造字很有办法，草字头的字大 多与草本植物有关。过渡：买完了蔬菜，我们去卖豆制品的摊前逛逛吧。2 .学习豆制品名称：豆腐。（1）菜市场还有（出示“豆腐”图片）（生读:豆腐）。（2）教材里标注的是“腐”字本来的读音, 但在这个词语中读轻声。指多名读。读词：豆腐白白的，女生读；豆腐软软的，嫩嫩的, 男生读。豆腐是用黄豆做的，有很高的营养价值，一 起读；大家再瞧这个“腐”字，“府”字的里面有个“肉”字，豆腐的味道像肉一样鲜美呢！再齐读。（3） 你吃过什么样的豆腐?拓展：还有好多好吃的食品都带有“腐”这个字，如“腐竹”和“腐乳”。这些都是豆制品。过渡：菜场里除了卖蔬菜和豆制品，还卖.齐读：“鸡、鸭、鱼、肉”。过渡：食材准备好了，我们还用这些食材做出了好多 美食呢！ 一起瞧瞧吧。（三）自由读词，发现方法：美味小厨房1.（出示七种菜肴名称）自由读读这些菜名，师生配合读。2.这些美食是用什么方法制作出来的呢？再读 一读，在这些食物的制作方法下打下记号。3 .反馈交流，相机标红。小结：制作食物的方法都藏在这些菜名里呢!4 .中国美食不仅有美味的菜肴，还有丰富的主食。读 读四种主食名称，里面又藏着哪些制作方法呢？指名找到“蒸” “炸”和“炒”。5.观察一下这些字，你 又有什么发现呢？指名发言，生字分类。小结：（出 示生字分类）这些字都是火字旁，这些字都是四点底。只有一个“拌”字是提手旁，这种制作方法和手有关。过渡：我们先来学习这些带火字旁的字。（四）结合字形，理解识字:“快乐小厨师”1 . 学 习 烹 饪 方 法 “炸” “爆” “烧” “烤” “炖” “炒”。“炸” （出示字卡）（1）我们以前学过这个字（1）我们以前学过这个字“炸”，读第四声。在这篇课文中，它读“炸”（第二声）。（2）指多名读，齐读。小结：炸是把食物放入热油中弄熟。（3）你们吃过哪些油炸食品?“爆”（出示字卡）（1）指名读。什么是“爆" ？谁能结合这个字的字形 来猜猜它的意思？指名发言（遇到火，突然一下炸 开），指多名读。（2）大家看（出示图片），把食材放入热锅中快速过油，就是（齐读："爆” ）o小结:（出示“炸”和“爆”）这两种烹饪方法都用火，但爆的时间比炸的时间短。“烧” “烤” “炖” “炒”（出示生字）（1）指名分别读，读准字音。随机评价读字:烧：用火慢慢加热就是