小学三年级上册第27课-一个粗瓷大碗教案(部编版).docx

【教学要求】.让学生认识“陈、曼、联、缸”等7个生字，读准多音字“还”。1 .让学生能够带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。2 .让学生深入理解文章内容，感受赵一曼的高尚品质。教学课时：1课时【教学目标】.通过学习让学生认识“陈、曼、联、缸”等7个生字，读准多音字“还”。1 .通过学习让学生能够带着问题默默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。2 .通过学习让学生深入理解文章内容，感受赵一曼的高尚品质。教具准备：课件。【教学步骤】一、设置悬念，导入新课。学生3：是为了让更多的人知道关于这个碗的感人故事,让更多的人知道赵一曼的 故事,让更多的人了解她高尚的精神品质和伟大的革命精神。教师讲解：同学们说得对。这个碗之所以被陈列在中国人民革命军事博物馆里， 是因为这个碗蕴含着赵一曼关爱战士胜过关爱自己，在艰苦的环境中和战士们同甘共 苦、坚持革命的高尚品质；之所以陈列在中国人民革命军事博物馆里，是要告诉生长 在和平年代的我们，今天的幸福生活是来之不易的，是无数革命先烈经过艰苦斗争乃 至牺牲换来的，我们要缅怀烈士，继承和发扬他们的精神品质，不忘初心，牢记使 命，努力学习，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。（5）教师小结。（出示课件11）课件11：从不同角度交流分享，理解文章主旨（板书：关爱战士胜过关心自己 与战士们同甘共苦，坚持革命）设计意图：再次训练学生带着问题默读课文，边读边想，深入体会文章内涵的能力。六、回味过程，总结方法。1 .教师引导学生回忆阅读课文的过程，总结阅读课文的方法，组织学生交流分 享。学生1：学习这篇课文时，我们既进行了朗读，又进行了默读。学生2：默读课文时，我们是带着问题默读的。学生3：每次带着问题读完课文之后，我们都进行了分享交流。2 .教师小结。（出示课件12）课件12：讨论阅读方面的收获.教师和学生一起朗读课文，再次体会学到的阅读方法。设计意图：引导学生在学习中不断总结阅读方法。七、课后反思。这篇课文是落实“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的。在教学 过程中，本着落实本单元语文要素的精神，首先让学生以带着问题默读课文的方式， 完成初读课文，整体把握文章的主要内容；然后让学生带着问题细读课文，通过分享 交流，准确、充分地把握故事情节；而后，让学生带着问题研读课文，体会主旨，通 过分享交流，深刻感受赵一曼高尚的精神品质；最后引导学生回味学习过程，总结阅 读方法。学习的最终目的是积累知识和提高能力，而能力是在不断训练中提高的，因此在 进行本课教学时，要特别注重对学生阅读方法的指导和训练。一个粗瓷大碗+ 日（不吃高粱米饭 喝野菜粥）关爱战士胜过关心自己赵一曼?I没有吃饭的碗送给七班J与战士同甘共苦，坚持革命.教师叙述：同学们，你们知道吗？在中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗。这 个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事，今天我们就一起走进课文，一起来感受这个动 人的故事。1 .教师板书课文题目。(板书：一个粗瓷大碗).同学们，下面就先了解一下赵一曼吧。(出示课件1)课件1：赵一曼(19051936),女，四川省宜宾人。中国共产党党员，抗日民族英雄。1935年她担任东北人民革命军第三军第一师第二团政委，同年11月在与日伪军作战 时被俘，1936年8月2日被杀害。其故里宜宾有“赵一曼纪念馆”，相关电影有赵一曼、我的母亲赵一曼等。2009年9月10日赵一曼被评为“为新中国成 立做出突出贡献的英雄模范人物”。2 .教师朗读简介，向学生介绍赵一曼。设计意图：设置悬念，切入主题，从而激发学生阅读的兴趣，开启本节课的学习。二、朗读课文，学习生字新词。教师过渡：同学们，让我们首先来学习一下本课的生字新词。1.活动1：正确朗读课文，学习含有会认字的词语。(出示课件2)课件2：陈(chen)列赵一曼(man)抗日联(lian)军搪瓷缸(gang)子归还(huan)高粱(I iang)一顿(dun)饭侦(zhen)察教师提出学习要求:本文共有八个会认字，在文中都有注音，请同学们自由朗读课文，读准会认字的 字音，并且在课文中把会认字圈起来。如果遇到不认识的生字，可以查字典注上拼 音。（2）学生自主学习。（3）教师检查学生朗读课文的效果，对于学生读错的字音进行矫正。教师指名让学生朗读课文，全班同学认真倾听，对于读错的地方，举手指出来， 并且进行改正。学生1：第2自然段中“袭击”的“袭”字读错了，这个字应该读二声才对。教师强调：是的，这个字不是多音字，它只有一个读音，那就是二声。这个字在 课文中是有注音的，同学们要注意，不要读错。学生2：第5自然段中“高粱米饭”中的“粱”字在这里应该读轻声。教师强调：是的，这位同学说得很好，“粱”这个字本身是二声，但是在“高 粱”这个词中要读轻声。读错的同学重新朗读这一句，进行改正。学生3：第9自然段的最后一句话，结尾是叹号，应该读出感叹的语气。教师强调：你说得很好。叹号表示感叹的语气，所以我们在读课文时要读出标点 符号所表示的语气，句号就要读出叙述的语气，问号就要读出疑问的语气，叹号就要 读出感叹的语气。下面老师示范一下，大家一起读一读。教师示范，学生齐读。（4）学习多音字“还”。（出示课件3）课件3：还书）还（l/idi （还要）运用：下课后我还5万）要去图书馆还（/md书。学生做笔记，然后全班一齐朗读。形近字组词。（出示课件4）课件4：粱（高粱）陈（陈列）【梁（桥梁）【阵（阵风）学生组词，教师矫正。教师检查学生学习会认字的情况。（出示课件5）课件5：1 .屋里堆满了陈旧的家具。2 .我被舞台上演员们曼妙的舞姿吸引住了。3 .我们是好朋友，经常联系。4 .这口水缸可真大啊！5 .借了别人的东西要及时归还。6 .我的家乡盛产高粱。7 .牛顿是世界著名的科学家。8 .他在公安局负责刑侦工作。教师提出要求：同学们，请你们正确朗读大屏幕上的几句话，要注意读准会认字的字音。教师指名让学生朗读，全班一齐朗读。2.活动2：学习本课新词，结合图片理解词语的意思。（出示课件6）课件6：有关“陈列、袭击、搪瓷缸子、侦察”的词语解释以及图片教师结合图片讲解，帮助学生理解这些词语的意思。设计意图：会认字如果迁移到句子里，学生也能准确认读，那学生就是真的认识这个字了， 所以在会认字的教学中，设计了相关的练习。小学生形象思维能力比较强，抽象思维 能力还有待发展，因此在帮助学生理解字义和词义时，借助了很多相关图片。 三、默读课文，整体感知。1 .过渡：同学们，接下来，请你们带着问题默读课文，了解文章的主要内容。（出示课件7）课件7：本文围绕中国人民革命军事博物馆里陈列着的,讲述了把通讯员给她盛的 偷偷倒进锅里之后，给自己盛了;把通讯员给她找的让她用来吃饭的 送给,当,的感人故事。教师指导学生默读课文的方法。学生按要求默读课文，并且完成填空。2 .教师组织全班同学交流。学生1：本文围绕中国人民革命军事博物馆里陈列着的一个粗瓷大碗，讲述了赵一 曼把通讯员给她盛的高粱米饭偷偷倒进锅里之后，给自己盛了半碗野菜汤；把通讯员 给她找的让她用来吃饭的粗瓷大碗送给七班当菜盆的感人故事。教师追问：小通讯员给赵一曼盛了多少米饭？赵一曼给自己盛了多少野菜粥呢？学生2：小通讯员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，赵一曼没有吃，把高粱米饭倒 进了病号灶的锅里之后，给自己盛了半碗野菜粥。（板书：赵一曼不吃高粱米饭喝野菜粥没有吃饭用的碗送给七班）设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，帮助他们解决自读提示中的第一个问题。对 知识的学习不能是支离破碎的，要由整体到局部，再由局部回归整体。四、细读课文，把握故事情节。1.教师提出默读要求，学生带着问题默读课文，并且按要求做批注。(出示课件8)课件8：细读课文，独立思考：1 .小通讯员为什么给赵一曼送来一个粗瓷大碗？2 .这个粗瓷大碗是小通讯员从哪里拿来的？3 .那些艰苦的日子，战士们是怎样度过的？4 .从哪里可以看出战士们之间的友爱？5 .赵一曼的碗真的又一次丢了吗？如果没有丢，那么它去哪里了呢？2.教师组织全班交流。(1)教师组织学生交流第一个问题。学生1 :赵一曼没有吃饭的碗。教师追问：赵一曼一直没有吃饭的碗吗？如果之前有的话，她的碗到哪里去了呢？学生2：赵一曼吃饭的搪瓷缸子送给一个新战士了。(2)教师组织学生交流第二个问题。学生1：这个粗瓷大碗是从敌人那里来的。教师追问：如何从敌人那里来的？学生2：消灭敌人之后，从敌人那里得到的。教师点评：这叫做缴获的战利品。(3)教师组织学生交流第三个问题。学生1:靠野菜、草根、橡子面充饥。教师追问：你们是从哪句话看出来的？学生2：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。(4)教师组织学生交流第四个问题。学生1：有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。教师点评：同学们说得很好。(5)教师组织学生交流第五个问题。学生1 :赵一曼的碗没有丢。教师追问：她的碗到哪里去了呢？学生2：她的碗成了七班的菜盆，应该是她见七班没有菜盆，就送给他们了。教师点评：同学们说得很好。(6)教师小结。(出示课件9)课件9：交流分享，读懂故事：1 .赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。由此可见，赵一曼没有吃饭的用具，所以小通讯员给她找来一个粗瓷大碗 让她吃饭用。2 .“这这敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说。由此可见，这个碗是在战斗中缴获的战利品。3 .那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。这句话直接叙述了那些日子的艰苦状况。4 .有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。由此可以看出，战士们之间很友爱。.据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。由此可以看出，这个碗没有丢，它被赵一曼送给七班当菜盆了。设计意图：引导学生带着问题默读课文，一边读一边思考，让学生充分了解故事情节。五、研读课文，体会主旨。1 .教师提出默读要求，学生带着问题默读课文，加以体会。(出示课件10)课件10：研读课文，深入体会：1 .炊事员老李的眼里为什么含着泪花？2 .第9自然段中的“丢”字为什么加了引号？3 .第11自然段的“侦察”为什么加了引号？4 .你觉得这个故事中哪个情节最感人？为什么？5 .你觉得这个碗为什么会被陈列在中国人民革命军事博物馆里？6 .教师组织全班交流。(1)教师组织学生交流第一个问题。学生1：炊事员老李被感动了，所以他的眼里含着泪花。教师追问：炊事员老李被谁感动了？为什么被感动了？学生2：炊事员老李被赵一曼感动了。赵一曼端着高粱米饭，趁人不注意的时候， 把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜汤。炊事员老李在旁边看得清 楚，他没吭声，但是被赵一曼的行为感动了。教师追问：炊事员老李被赵一曼怎样的精神品质感动了？学生3：炊事员老李被赵一曼关爱战士胜过关爱自己，在艰苦的环境中与战士们同 甘共苦的品质感动了。教师点评：你说得很好。在老李的泪水里，除了有感动，也有他对赵一曼的疼惜。(2)教师组织学生交流第二个问题和第三个问题。学生1： “丢”字和“侦察”加引号,是因为这里用的不是它们的原意。教师追问：那么它们的原意是什么呢？学生2： “丢”字的原意是“失去，遗落”，而赵一曼的碗不是真的找不到了，而 是被她送给七班了。学生3： “侦察”的原意是“为了弄清敌情等而进行活动”，文中的意思不是弄清 敌情，而是小通讯员后来为赵一曼寻找那只“丢失”的碗的过程。教师点评：同学们说得很好。(3)教师组织学生交流第四个问题。学生1：文中两个情节最感人，一个是赵一曼不肯吃高粱米饭；一个是她把自己的 碗又送给七班当菜盆，而自己连一个吃饭的碗都没有。教师追问：赵一曼真正令你感动的原因是什么？学生2：赵一曼真正令我感动的原因在于她高尚的精神品质。教师追问：怎样的品质？学生3：满心满眼只有伤病员，只有战士，只有革命，唯独没有自己的高尚的革命 品质。教师点评：同学们说得很好。(4)教师组织学生交流第五个问题。学生1 :放在中国人民革命军事博物馆里是为了留个纪念。教师追问：为什么要留个纪念呢?要纪念什么呢？学生2：要纪念赵一曼和赵一曼的精神品质。