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部编版语文四年级下册我们家的男子汉导学案（推荐3篇） 部编版语文四年级下册我们家的男子汉导学案【第1篇】 教学目标1 .认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、济”。2 .尝试用较快的速度默读课文。3 .结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子是个“男子汉”， 作者对他有着怎样的情感。4 .尝试给每一部分换个小标题。教学过程一、导入新课。1 .同学们，你们知道“男子汉”的含义吗2 .你们认为什么样的人才能称为男子汉3 .今天，我们一起来学习王安忆写的我们家的男子汉，看一看 她笔下的男子汉和我们印象中的男子汉有何不同。（板书课题）4 .齐读课题。二、解决字词。1 .提出读书要求：尝试用较快的速度默读课文，勾画出不认识的 字，查字典读一读。2 .指名读生字新词。着重指导：倔强多音字“强人才济济多音字“济 三、整体感知。二、借助标题，把握内容1 .尝试用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。2 .思考：这篇文章和我们以前接触过的课文有什么不同？引导学生通过观察发现这篇课文有三个小标题，进一步了解小标题的 作用。（有小标题）3 .教师相机板书3个小标题。那么小标题的作用是什么？回忆以前 学过的有小标题的文章，想一想。4 .师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，眉目分明。小标 题具有概括、提示段落主要内容的作用，便于读者把握长文章的主要 内容。设计意图：作家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次 出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用（即概括、提示段 落主要内容，体现作者的写作思路），让学生了解通过列小标题来组 织材料是写作中常用的一种方法。三、品味语言，感受性格（一）他对食物的兴趣。出示：“他吃饭很爽气。”以至前边的嘴唇都有些翘了起来。1 .快速地阅读这部分，能用一个词语来形象地概括他对食物的兴趣 吗？（板书：浓厚）2 .在课文中画出体现这个男子汉对食物的兴趣的语句，读一读。说 一说：从哪里可以看出他对食物的兴趣很浓？（概括三个事例并板书：耐心等编谜语吃拇指）3 .引读这段内容。4 .根据提示简单地说说他对食物的兴趣。出示：他对所有的滋味都很有兴趣，5 .出示：当少林寺风靡全国时我们感到非常抱歉。出示：虽然他对食物的兴趣很浓，但是 06 .现在就让我们回到课文中，细细地品味一下这段内容。可以通过理解文中的关键词语，理解概括文中的主要事例。理解“风靡” “向往”。师引读。（3）小结：他为了实现自己的理想多么执着啊！（板书：执着）（二）他对独立的要求。1 .自由读，找出表现男子汉“独立”的语句。2 .交流：不愿让人牵他的手、自己去换橘子水喝、满头大汗地等待 换橘子水。根据课件出示的内容，用“/”来划分三个阶段。（2）自己读第一个阶段，用“不要要”试着概括。3 .以第一个阶段为例，用“不要要”试着概括第二个和第 三个阶段。4 .用“不要要”连起来说说这三个阶段。5 .这三个阶段的顺序能不能颠倒？6 .圈出表现小男孩心情变化的词语：胆怯紧张沮丧高涨狂热耐心。7 .理解“胆怯”“沮丧” “狂热”。8 .引读这一部分：把男子汉的独立的个性表现出来。（三）他面对生活挑战的沉着。1 .自由读，思考：事情发生在什么时候？2 .同桌讨论：男子汉面对什么情况表现出“沉着”？交流：（1）两周岁送幼儿园不哭。四岁回安徽时：虽不愿意但觉得非回不可。抓住最得力的手蹿进车厢。3 .朗读这段内容。设计意图：此环节意在引导学生通过文中的几个其他事例，学习把握 长文章的主要内容。学习按一定顺序把事情经过写清楚的方法。四、小结拓展1 .作者所选取的材料都能体现他是一个男子汉，这些材料的顺序能 不能颠倒？2 .出示：这就是我们家的男子汉。3 .引读最后一个自然段。4 .其实不论年龄大小，只要勇敢、乐观地拼搏，积极地面对人生， 那就是男子汉或女强人。请同学们回忆一下：你小时候有称得上男子 汉的壮举吗？请用生动、幽默的话语写出来。设计意图：在对相对独立的三个方面进行学习之后，帮助学生对全文 进行梳理。对于四年级的学生来说，教师除了要让他们学习作者的表 达外，还应在阅读学习中慢慢渗透对作者的选材与组材的关注。因此， 在本课的教学设计中，让学生感受一下作者所列的三个小标题顺序能 否颠倒，让学生体会如何按一定顺序把事情的过程写清楚。通过教师 的引读学习课文最后一个自然段，引导学生明白作者发出的感慨是观 察小男孩成长过程中的点滴之后而产生的理解和爱，更寄寓了作者对 小男孩的期望和祝愿。板书设计我们家的男子汉教学反思本堂课把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生领悟 到学习语文的快乐，同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法, 在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。学习把握长文章的主 要内容，分析人物形象是叙事类文章教学的重要环节，也是一项极具 个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言，整体感 知课文，概括人物的性格特点；在此基础上，鼓励学生结合自己的生 活体验说出自己的见解，与文本对话，理解“男子汉”的内涵。从课堂情况看，师生互动始终贯穿整个课堂，学生的参与意识强，小 组互助合作交流得好，组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富 有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体，教师是一位组织者、 引导者、参与者和评论者。注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、 价值观”的准确导向贯穿于整个教学过程之中，做到了“润物细无声"。1 .解题：题目中“男子汉”指的是谁(1)简介作者：先让学生介绍，教师再进行补充。(2) “男子汉”是指姐姐家的孩子，即“我”的侄子。(3)作者写了侄子哪一段时间的生活经历(从出生到四岁)2.再读课文，品味语言，体会人物形象。(学生分小组讨论，师生互 动。)预设：你觉得文中所写的小男孩可爱吗你最喜欢课文哪一部分请 简要说一说你的理由。开头部分：写作对象，写孩子出生、留在外婆家的原因及与“我” 的关系。(2)他对食物的兴趣。量很多，范围很广，极有滋味，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”。写吃青菜一事，写出了他的天真可爱。“为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。”对一个孩 子来说是极难安静“三刻钟”的，但“他”却很有“耐心”，可见其对 吃的兴趣之浓厚。他为了去少林寺，愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来 说，已经不简单了)，但最终还是吃的诱惑力更大。这一段通过具体事例写小“男子汉”非常贪吃。(3)他对独立的要求。走路时，他挣扎着不愿让人牵手，可见他想要独立的愿望很强 烈O去买山楂片时，“我”本想帮他的，却使他失去了一次锻炼自己 的机会，因而他显得“沮丧”。对去换橘子水的狂热，表现出他对独立做事的狂热。在柜台外等候的细节，可拓展一些内容。引导：每个人在走向独立的过程中，不可能一帆风顺。不经历风雨, 怎么见彩虹不接受风雨的洗礼，怎么能在社会上独当一面(4)他面对生活挑战的沉着。只是觉得应该哭才哭的，符合一个孩子的性格。“可是他明白了自己不得不去不作任何无效的挣扎。”表 现出他作为一个“男子汉”的刚强和成熟。回安徽时的勇敢，也是细节描写，表现了他的沉着。(5)结尾部分。开头一句总结点题。一个“这”字，指代了上文主体部分所写的 内容，抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受，体现了作者对 这一个孩子的关爱。(从其观察细致、长期可看出。)四、总结全文。本文运用生动、幽默的语言，对人物的各方面特点进行细致描写， 表现了 一个天真可爱的小小男子汉形象。我们在日后的写作中也要善 于从人物的不同方面(外貌、行为、语言、心理、神态等)去进行细致 描写。五、拓展延伸。生活中，你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢能举出一些相关事例吗板书设计我们家的男子汉性格：对食物有极大兴趣 处处要求独立沉着面对挑战描写：动作描写语言描写心理描写外貌描写语言：生动风趣幽默教学反思1 .讲课时，引导学生首先熟悉课文内容，然后抓住关键语句具体 复述文中的人和事，深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点， 进而了解文章主旨。2 .文章故事性强，语言幽默，刻画人物生动形象，因此把分析人物 形象、品味精彩语言作为本课的教学重点。部编版语文四年级下册我们家的男子汉导学案【第2篇】今天我说课的篇目是我们家的男子汉，这篇课文选取自苏教版七 年级课本，现并入我校语文课程统整六年级第二学期第三单元“为生 命喝彩”单元中。一、教材分析“为生命喝彩”单元，向人们展示了一曲曲生命的壮歌，引导学 生树立自己对人生意义的思考，进而初步规划自己的生命轨道，也谱 唱一首自己的生命之歌。经过课程统整，“为生命喝彩”单元加入了王安忆的作品我们 家的男子汉，这篇文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程, 刻划了一个逐步成长的小“男子汉”的形象；让我们认识到男子汉的 真谛。本文的教学在主题上与本单元“为生命喝彩”相扣，由名人而普 通人、由理想化的形象而生活中的人物进行延伸，是其内容上的拓展； 而通过对文本各个片断的品读，从而把握全文中心这一攵文阅读方法 的渗透，则为下一单元“风俗世情”中稀粥南北味等散文的阅读 开启了大门，这是本文教学对“课程统整”的一个实践。而本课教学目标的设定也由此展开：1、通过对人物描写的阅读和思考，引导学生学会抓住重要词语、 语句或情节，把握人物形象的特点，读解作者笔下的人物形象的涵义； 对于叙事散文，通过对各个片断的分析，总体把握全文的主旨。2、引导学生以个体思考和小组合作的方式，用朗读、质疑等方 法发现问题、思考问题。3、引导学生认识到“男子汉”的真谛，并树立起做一名男子汉 的志向来。二、教法和学法分析本节课中，既有教师为了帮助学生理解文本而设定的问题，引导 学生学会带着问题去进行有效的阅读；更有学生通过自己的阅读，发 现问题，通过个体的思考、班级的交流和讨论去解决问题；并布置了 思考、解决更多疑问的课后作业，这些环节的设置，给学生创设了更 为广阔的学习空间。这些正体现了本课所采用的问题教学法的精神。这种教学法的特点是：让学生在参与问题解决的过程中获得知识, 成为有效的问题的思考者和解决者，它让学生成为学习的主人，引发 学生积极思维、主动学习和钻研，变“要我学”为“我要学”；而教 师则成为一种学生的“学习资源”、学习活动的组织者、指导者和评 价者。也就是在问题的引导下，启发学生思考，从而使学生学会思考, 进而能够独立思考，试图去解决一些问题，从而实现以学生发展为本 的教育理念，为学生的终生发展打下坚实的基础。三、教学过程分析1、课前指导学生对课文进行充分的预习：分小组朗读最感兴趣的段落片断，圈划文中表现男子汉气概的词 语，并且可上网查找相关资料帮助理解。小组合作和借助媒体辅助学习是当代学生进行学习的有效手段 之一 02、整个教学过程分为四大环节：第一个教学环节是：明确课文主人公，导入对课文正文的学习。第二个教学环节是：简要梳理、学习部分段落片断。这里的“部分段落片断”指的是学生通过对文本的阅读，能依靠 自己的能力对课文中的主人公形象进行理解的部分。这一部分的学习 主要通过学生的朗读、个体的思考和思想的交流完成，体现出学生的 自主性。而此过程中，教师则作为学生学习活动的组织者。遵循朱熹“先其易者而后其节目”的“精思”的原则，本课教学的第三个环节便是：重点分析其它几个片断，寻找小男孩内心深处的 “男子汉”本色。这一教学环节中所涉及到的几个片断，如“他对食物的兴趣”、 “他对父亲的崇拜”等部分，对于预备年级的学生来说，在理解上存 在一定的难度。因此，本环节的教与学主要运用学生对文本中自己有 疑问之处提出质疑，并在班级中进行交流、解决的方式加以实践。这 一教学环节的实施，使学生真正成为学习的主人，引发学生积极思维、 主动学习和钻研，变“要我学”为“我要学”。叶圣陶说过，“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的 例子，一方面，我们不能“得意而忘言，得鱼而忘筌”，要立足于文 本；另一方面，我们更要将这一例子用好、用足、用得其所。因此，本课的第四个教学环节是：对全文进行小结，对原有单元 在内容上加以拓展，从阅读方法角度进行探究。内容上的拓展体现在通过哈尔威船长与小小男子汉的比较，完成 本单元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物进行延伸的 环节，让学生认识到：男子汉其实离我们并不遥远，真正的男子汉不 在于外在条件，只要具有勇敢、刚强、执着等这些内在的品质，我们 都能成为男子汉。继而引导学生们从课本走进实际生活中，寻找和关 注自己身边的男子汉。阅读方法的探究指的是对于叙事散文，通过对各个片断的分析, 总体把握全文的主旨这一阅读方法的使用。运用这样的阅读方法，指 导学生去尝试阅读一些结构相似但内容上与我们的生活有一定距离、 因而理解上存在一定难度的作品，例如课本“风俗世情”单元的稀 粥南北味、和田的维吾尔等文章。纵观整个教学流程，思路清晰，各个环节环环相扣、层层深入, 对原有教材既有内容上的拓展，又有学习方法上的探究，重在通过课 程统整的实践提高学生学习和思维的能力。整个教学，力求达到现代 课堂的最高要求：教师善于启发引导，学生主动参与，课堂轻松和谐。3、本课教学运用多媒体手段辅助教学，展示课文脉络的梳理和 直观等。4、作业设计兼顾到文本的内容和形式两方面的巩固：培养学生 质疑的能力、关注学习方法的落实。说话和练笔作业的设计富有层次 性，考虑和照顾到不同语文水平的同学，旨在让每一个学生都能够动 口、动笔。部编版语文四年级下册我们家的男子汉导学案【第3篇】教案设计设计说明这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正 是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织材料，在行文过 程中我们徜徉在幽默的语言中，感受着一个男孩的男子汉魅力。在一 课时内，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时理解男子 汉的含义，培养争做男子汉的信心、勇气和敢于面对挑战的意识。教 学理念既体现语文课程标准通过多种形式朗读、小组讨论等手段 充分实现学生的参与和体验目标，又结合四年级学生的实际，让学生 初步学会分析人物性格特点。课前准备教师准备：1.课件（挂图、幻灯片等）。2.生字、多音字、新词卡片。学生准备：搜集作者有关资料。课时安排1课时。教学过程一、揭题导入，激趣阅读1 .（板书：男子汉）你们印象中的“男子汉”是怎样的？生1:顶天立地，敢做敢当。生2：正直无私，心胸宽广。2 .看来每个人心中的男子汉都是不同的。今天，我们就来看一看王 安忆笔下的男子汉又是什么样子的吧！3 .师补全课题，生齐读。了解作者笔下的男子汉是作者姐姐家的小 男孩。4 .课前老师让你们搜集有关作者的资料。谁愿意介绍一下作者？（生简介作者）设计意图：对“男子汉”的理解，词典中的表述较为抽象，对已有一 定生活经验的四年级学生来说，应引导他们联系生活实际发表自己的 见解。教师可从学生的交流中，初步掌握学生的情感起点，为下面对 文本的解读做铺垫。介绍作者王安忆，主要是让学生了解她是上海人, 以及她在文坛的地位，激起学生学习课文的兴趣，并为学生感受王安 忆对姐姐的孩子的殷切期盼做铺垫。