课堂教学语言对小学英语的重要性.docx

课堂教学语言对小学英语的重要性 第一篇：课堂教学语言对小学英语的重要性 课堂教学语言对小学英语的重要性 通过学习我认为：课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语板书、课件与形体语言等协作运用的特殊语言系统 。 教学的关键应当是课堂教学，课堂教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。老师在口头运用教学语言时会运用形体语言加以调整和协作。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语协作或单独运用，它不但能够增加语言的表现实力，而且在确定程度或确定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的缺乏。作为老师的课堂教学语言则不能有错误。老师在课堂上的一言一行，学生都可能仿照，也会干脆影响到学生的学习效果，反之老师精确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对学问的稳固，也能促进学生更快、更好的学习。 课堂教学语言是老师完成特定的教化、教学任务的主要工具，也是老师调控学生课堂行为的重要手段。英语课堂教学语言是学生最大、最牢靠的英语输入来源，可以关心老师营造英语语言环境和真实沟通的气氛，培育学生的语感，增加他们的自信和学习爱好。老师的课堂教学语言本身起着对目标语运用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地仿照老师的语言。老师运用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所运用的语言确定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白老师的说话意图。 老师语言对小学生英语学习胜利与否起着的重要一环。作为小学英语老师来说，我们是学生学习英语的启蒙者，我们确定要重视老师语言的运用，给我们的学生一个良好的启蒙，让他们在我们的影响下，对英语学习产生深厚的爱好，为他们今后的学习打下良好的基础。 其次篇：通过学习小学英语教学课堂教学语言的设计和实施来阐述课堂教学语言的重要性 学习了小学英语教学课堂教学语言的设计和实施这门课程,对于英语课堂语言的是拥有了确定的了解.原来小学英语课堂的语言不是随随便便就说的,它是一门科学,作为一名小学英语老师来说,驾驭科学的教学技能是必不行少的.否则,我们只能在原地转圈, 首先我们来看看课堂教学语言定义.它是指老师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为到达某一教学目的而运用的语言。 它是一种特殊的语言.不同于我们日常生活中的语言,不能随便性或者无目的的来表达.它需要我们在课堂的每一个教学环节都能恰当的运用语言,到达艺术性,能够清晰的表达老师的要求或指令.另外小学英语课堂教学语言也不仅仅局限于口语,他也包括我们外语老师在课堂上的体态语,比方说运用恰当的手势,夸张的丰富的面部表情,与学生沟通的眼神,都可以说是教学语言 小学英语课堂教学用语包括几个特点,作为一名农村小学英语老师,我觉得我们存在的具体问题有以下几点,第一,是课堂用语的规范性. 小学英语教学是英语启蒙和入门教学，驾驭正确的语音尤为重要，我们都有自己特定的方言,这就跟学好英语的语音带来确定的障碍.老师的一言一行,学生都可能会仿照. 比方说在日常听课时,经常会听到这样的句型How to spell this word? Work in pairs. Discuss each other.所以我们要 对语言认真加以设计，尤其是发音不太准正确的老师,在每次讲课前前,应当提前预支教学内容,并且提前听听讲课材料,录音磁带可以很好地关心我们订正自己的发音.为学生供应一个好的语音基础平台.特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，慢慢增加难度和新的内容这样才能使学生刚好领悟老师意图，提高课堂教学语言的实效性。这两个实行明显出现了英语句式上的错误,这对于学生的学习是误导的.是不行取的. 所以尽管我们先天的学问力度不够,也要尽量利用后期的学习来充溢自己,不误人子弟. 其次点是语言的简洁性. 苏联著名教化家苏霍姆林斯基也曾显明而深刻的指出：“老师的语言修养在极大的程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 。要打造高效课堂，每位老师都必需从自己的课堂教学语言入手，以“言之有效我们在指导学生做某事或者发布指令时，指令应简洁明白。组织教学要从实际动身，依据英语教学的原则，“尽量运用英语，适当运用母语。在学生词汇领悟范围内,可以恰当的运用常见的指令或者课堂用语,比方说:sit down,please. Come here please.Hands up.等等,假如学生还是不太明确,我们也可以加上适当的手势或者体态来表达意思.相反,假如仅仅是以自己的要求来要求学生,那么很可能课堂上会出现冷场的现象,学生不知道你要他作什么,怎么做,所以为了避开这种尴尬,老师的语言还是要明白.必要时可以用汉语说明.比方说有的玩耍规则不太好用英语表达,用英语表达的话,有些单词或者术语学生不理解,就可以干脆用汉语说明,否则 ,尽管你运用了英语,学生听不懂,还得用汉语说明一遍,奢侈了课堂时间,这对于学生并没有多大的关心. 那么如何合理有效的运用好课堂教学用语呢?我觉得对于我自己来说,英语楼宇的水平有待提升,比方说最基本的口语,在发音上与标准差很多.另外教学语言不规范的另一个问题师在课堂上运用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这需要通过各种教学手段去提高自己的教化教学水平,尽量避开运用这种半中半英的教学用语. 在现实的英语教学中，好多英语老师在语言的基本功上存在着缺陷或缺乏，如在英语课堂用语规范、说话错误较多，这些都会严峻影响我们的教学效果。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的语句是常有的想象。但是作为英语老师状况就不同了。平常在课堂上我们对学生反复强调的基本语言规则，我们自身就应当做到用良好的语言习惯为学生示范。 还有就是要好玩味性.英语老师在课堂教学中假如讲授语言平铺直叙，就简洁使课堂教学枯燥平淡，索然无味？那么怎样把枯燥的学问讲的妙趣横生呢？这就要求老师在语言的运用上做到形象、生动，也就是说讲授语言要留意抑扬顿挫，并适当运用形体，利用图片、实物等边演示边讲授，引导学生利用多种感官去获得直观感受、语言在不违背科学性的前提下可以作出一些恰当的比方，变抽象为具体，以便学生将感性相识上升到理性相识。 教学语言艺术是一门艺术，它在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习爱好，大大提高教学效率。在全面实施素养教化，进行新课程改革的今日，在新的教化天地里，我们每个老师都应努力修炼自己的语言艺术，擅长选择和运用富有审美价值的语言，创建出独特的语言表达方式和风格，化深邃为浅显，化抽象为具体，化平淡为奇异，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语老师。转贴于 中国论 第三篇：教学语言在课堂教学中的重要性 老师教学语言在课堂教学中的重要性 城川中心小学 杨誉平 一、严密的规律思维 每门学科都是由规律思维的链条构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。这就要求老师的语言要具有严密的思维规律，并且要能把具备内在层次和条理的学问传授给学生，因此，老师的语言必需条理分明、脉络清晰、环环入扣。如拉丁美洲的歌舞音乐一课，教学语言上首先确定要明确 多元文化给予了歌舞音乐丰富的种类和深刻的内涵 这个思维主线，在整合学科学问和组织内容结构之后，表达成为 拉丁美洲音乐是欧洲音乐、印第安音乐、非洲音乐的混合体，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、伦巴、桑巴、恰恰等风格多样、种类丰富的歌舞音乐体裁。这表达出老师清晰的规律思维，在这些语言的引导下，学生既对拉丁美洲独特的音乐文化产生了爱好，也对唱舞音乐背后深刻的历史人文内涵有了确定的理解。 二、简洁的表达 我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达学问体系的，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的学问，老师在备课时首先要反复推敲，经过选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，最终再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。在醇美的古韵一课中，教参用了140个字来描述古希腊乐器里尔琴，网上的资料介绍更为具体。为了合理的运用教学时间，老师的语言就必需简洁凝练，要能从繁复的文字中抓出要点。里尔琴是欧洲古希腊民间的一种弹拨乐器，它形象高雅、匀整、古朴，被世界人民当成奇异音乐的象征 学生通过这三句话就了解了里尔琴的发源地、种类、形态和影响力。假如老师没有领悟简洁明确的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的复制在多媒体上，学生很可能会产生留意力不集中、厌烦、抵抗等种种不良的心理反射。很多时候老师劳心劳力而无功，学生担心而无获，都是因为教学语言不够简洁。 三、奇异的提问 语言教学的过程不仅仅是信息传递的过程，更表达了师生间思想沟通的过程，提问则是这种思想沟通过程中不行缺少的部分，它可以起到过渡、催化、指向、提升等作用。通过提问，老师可以培育学生缜密的思维和流利的口头表达，也可以激发学生的主动性，活跃课堂气氛，更能够促进学生思维和学问的协同进展，从而激发他们的创新意识。如兄弟民族的歌舞音乐这一课中，老师就打破常规的提出了一些新颖的问题，在欣赏完这段精彩的演唱视频之后，如今你选择用怎样的心情来学唱美丽的哈拉玛？假如将马头琴放入热忱奔放的新疆歌舞中会出现什么效果？你是如何去区分、区分不同民族的歌舞音乐的？为什么朝鲜族和彝族的歌舞风格如此迥异呢？面对这些问题时，学生会自然产生一种困惑、新颖、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使他们去主动思索问题的答案。这些问题从新课程标准的角度上来说，是把主动权交给了学生，变更他们以往接受学问的方式，加深了他们对学问的深度理解和领悟。他们从中学到的不仅仅是学问，而是学习的方法以及全新的思维模式。 四、生动形象的阐述 老师讲课最害怕出现什么？就是单向的思维沟通方式。无论问什么说什么学生就是毫无反应，呆呆的看着你，这种状况的出现是因为学生精神疲乏，思维的兴奋度降低了。所以，胜利的教学语言还必需具有吸引力，能促进学生精神亢奋，思维活跃，使学生产生自主学习的意识和爱好。 如音乐之都维也纳这一课，学生对古典音乐原来就缺乏了解和爱好， 假如老师用毫无感染力的语言介绍海顿是弦乐四重奏之父，弦乐四重奏是由两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴组成的那么学生的接受意愿会大大降低，在这种状况下，通俗、生动的语言就显得尤为重要。海顿接受说话原则来创作弦乐四重奏第一小提琴是四人中的领导者，由他发表言论主旋律；其次小提琴是第一小提琴的好挚友，他总是不断确定挚友的话主旋律变奏；中提琴是一个爱说废话的女人，总是跑题旋律复调；大提琴是个稳重的长者，他的话很少，但是简洁中肯拨弦伴奏老师以这种生动形象的语言来说明专业术语，是因为懂得在接受未知事物时，形象的东西比抽象的东西更具有吸引力这个道理。这段生动形象的教学语言，激发了学生的学习爱好，拓展了学生的学问面，它既是一种潜移默化的教化方式，又是一种具体的教学手段和方法。 五、充溢感情的启发 教化心理学探讨说明：情感性的语言比单纯的理论性语言，更能收到好的教化教学效果学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。对于学生来说，音乐就是一种内心体验，一种音乐审美带着愉悦情感的体验。所以，老师要能用情感性的语言，引导学生在情境中理解作品的感情，比方在刘天华、华彦钧的音乐人生一课中，老师没有干脆理性的分析二泉映月，而是用歌曲二泉吟的歌词进行了一段朗诵：风悠悠，怨悠悠，失明的双眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壮行的酒，满怀的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。并同时播放视频：屏幕上出现了无锡的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水这些带着伤感的表达语言，一下子抓住了学生的心，激发了他们欣赏的主动性，加深了他们对作曲家、作品内涵的理解。语言本就是用来传情达意的。阅历告知我们：老师的语言确定要富有感情，先要感动自己，才能够去感动学生的心灵。 六、体态的帮助 老师的体态语言是一种无声而形象的语言，是课堂教学中一种不行缺少的教学手段。秀丽的手势、亲切的眼神、生动的表情，这些都可以关心有声语言创设课堂情境，活跃课堂气氛，关心学生更好地理解教材的内容和涵义，也使得课堂教学更生动、更完备、更富有艺术感染力。如八年级艺术乡韵一课中，老师用亲切的方言，满怀傲慢的演唱了上海本是好地方，并运用了多种手势语来协作歌词，深深的打动了在场的学生和老师。这种学问、心理和情感互相交织的综合沟通，是任何教学媒体都不能取代的。实践证明，在无声胜有声的体态语言的帮助下，学生受到了示范性、引导性的审美教化，从内心深处强化了审美体验。体态语难虽然是课堂教学中的点睛之笔，但对很多老师来说，运用的恰到好处却不是件易事，因为它既不能事先设计，也不能原样照搬，更没有固定的模式，它只有在老师个人情感的支配下，根据课堂特定的情境、气氛、自然而然地引发出来，这才能创建出一种独特的美。 七、激励为主的评价 苏霍姆林斯基说：上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感、娇弱心灵和精神的儿童。所以，老师对学生的评价不应当是简洁的一句你真棒！你唱的真好！，而是要灵敏运用不同的语言，既要贴近学生，又要使学生感受到老师的表扬和指责是真诚的，是发自内心的。如：当学生觉察自己出错时，总会有忐忑担忧的心情，并不盼望再从来一次。假如老师立即对学生下一个评价：你想错了，坐下！可想而知，这位学生会是如何的灰心。在非洲旷野的鼓声这节公开课中，我欣喜地看到老师细心而奇异的捕获课堂的点滴契机，赐予学生中肯、富有激情的评价。真有自己的想法，但离老师的要求还差一点点，再想一想、你的回答离正确只有一步之遥啦、你的想法很有创新意识，老师都没有想到这点、虽然你回答错了，但是你勇于探究的志气是值得我们大家都来学习的等等，这些语言表达出老师最真诚的一面，也透射出学生心灵最纯真的一面。试想一下，说错了还能得到表扬，学生当然会 前仆后继的调动思维、主动协作老师，更好地发挥了学习的主动性和主动性，同时相识自我、建立自信。 综上所述：只有能驾驭语言的老师，才能发出感人肺腑的声音。想要很好的驾驭语言这种无形的教化手段，没有捷径可走。只有在教化教学实践中，不断地丰富理论学问、一点一滴的熬炼语言表达、坚持不懈地努力尝试，才能创建出具有个人风格特色、符合教化教学需要、适合学生学习需求的语言艺术。 第四篇：课堂评价语言的重要性 读学生进展性评价有感 - 课堂评价语言的重要性 学生进展性评价这本书对我的启示很大，本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。 一、 课堂评价语言的概念 评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不行把握性的特点。备课过程中易被忽视，也难以充分准备。课堂评价语言是教学评价的一种方式，广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上老师丰富的肢体语言。 二、课堂评价语言的重要性 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动，才能让学生共享应有的教学权利，担当应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就应当充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有爱好、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过老师的评价语言，让学生感受到课堂胜利的喜悦，心情的安逸，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上绽开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生进展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 三、 课堂评价语言的现状 一堂胜利的科学课，我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路，也会倾听到老师精彩的课堂即时评价语言。课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视，然而在实际教学中，老师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题 1缺乏评价，语言枯燥 通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计，觉察一堂课评价次数平均只有四五次，可见评价次数特别少，并且大多数老师的评价存在“虎头蛇尾的现象，起先特殊重视评价，随着教学进度的进行，评价慢慢被忽视，最终消逝，没有贯彻始终。评价的方式单一，只有口头语言的评价，少有肢体语言的评价。即 使是口头语言的评价，也是相当的单一，主要以“不错，“你真棒，“不是，“你真了不得！，“错了 ，“回答地真好！听多了会感觉到老师对学生似乎是一种公式化的评价，缺乏真情实感，没有对内容进行本质的评价，试问这样重复单调运用的评价语言如何调动学生的主动性，起到催化剂的作用？ 2留意表扬，不正视学生错误 新课程理念提倡进展性评价，进展性评价是以人为本，敬重学生的特性差异，以促使每个个体最大可能地实现自我价值。但是在老师的主观意识中，往往把评价等同于表扬，所以成果优秀的学生得到的表扬性评价也特殊地多，但是对于学习基础较差的学生，往往是不做评价或者是指责式的评价语言，损害了这部分学生的自尊心，他们也就越学越差，试问这样如何做到“敬重学生的特性差异，如何做到“自我价值的实现？ 四、课堂评价语言的类型 翻阅众多资料，觉察评价语言可谓精彩纷呈，可从多角度全方位调动学生的主观能动性，以本人之理解，可粗略地分以下几种评价语言 1确定式的评价语言：“特殊棒，前面的学问学得特殊扎实。“你很富有创建力，离科学的距离越来越近了 。“你的想法很独特，老师都佩服你。“你听得很细致，这么微小的地方你都听到了。“你的表达特殊清晰，让大家一听就懂，“你设计的试验方案很好，原来科学家也是这么设计的。“这个问题比较有价值，我们可以共同探讨确定式评价语言往往用于一个学生能奇异地或者完备地回答老师提问的状况下，此时就可以赐予适当地高度评价。这些确定式的评价语言的恰当运用是对学生的一种极大激励，让学生找到激昂人心的傲慢感，找到自我价值的胜利实现。极大地关心学生培育了自信念。 2启发式的评价语言：“你的设计思路不错，你能具体说说它的操作过程吗？。“你提的问题很好，有确定难度和探讨价值，能否课后查阅资料去具体解决这个问题？。“你对这个科学概念驾驭地比较扎实，如今你能否举一个例子来进一步理解这个概念？。“你已经有初步想法了，能否联想前面所学学问进一步做完好的阐述？“你的表述也不错，是否还可以从另外一个角度表述呢？。当学生回答了老师的问题，老师又想接着追问该学生时，或者学生的表述还有待商榷的时候，都可以用这种评价方式，这种评价方式的优点是通过前期确实定引发 后期的思索，让学生对问题有个深刻的相识。当学生出现偏差回答时，也可接受启发式的评价语言，让课堂引回到老师的正常设计思路上来。启发式的评价在某种程度上是对老师课堂驾奴实力的一种考验。 3修正式的评价语言：当学生出于错误回答的时候，我们又该如何评价呢？是否一律以简洁的“错误“不正确作为评价，然后让其坐下再另叫其他学生？或者甚至束之高阁呢？这种否认式评价的做法势必会损害学生的自尊心，不符合新课程理念提倡的以人为本的思想，我们应当改粗暴式的否认性评价为修正式评价，老师可以不必点破，将错就错，奇异设问，顺着学生错误思路分析，使其“受挫愈深，然后再将已有的正确学问与学生的错误结论相对比，促成自相冲突，使其不攻自破，这样就能收到意想不到的效果。或者适当“延迟评价，老师赐予适当提示，让学生思维顿悟，出现“柳暗花明又一村，最终到达学生能自我评价。 4肢体语言的帮助应用：侧耳倾听代表你很重视学生的回答，投以微笑的目标表示你很满足学生的课堂展示，凝神思索反应你也和学生一起在动脑子，竖起大拇指代表学生表现特殊棒，丰富的肢体语言是教学课堂艺术性表现的一种重要形式。肢体语言和其它评价语言的结合运用对老师个人素养的综合要求也相当地高，能起到强化，重复，调和节奏，警示等作用。 五、课堂评价语言的设计 课堂评价语言的重要性不行言喻，我们在设计课堂评价语言的时候应当遵循以下几个原则 1差异性原则：学生个体之间存在差异，这就要求我们在利用课堂评价语言时遵循差异性原则，对“优等生不一味、过分地表扬，以防高傲自满；对“后进生不一味指责、指责，从而损害自尊心。 2主体性原则：评价语言要表达“以人为本的思想，要有利于学生主体自我价值的进展和实现，包括认知的进展、道德的进展、学习策略的进展、审美情趣的进展等。有利于学生创建性思维的培育，能创建性地解决问题。 如笔者在介绍酸雨概念之后，让学生探讨哪些因素会引起酸雨，笔者给学生评价：“看来你们比较关切生活中的环境问题，盼望你们每个人提高自己的环保 意识。这种评价起到了主动的导向作用，有利于学生道德、审美情趣的进展，表达了主体性原则。 3即时性原则：由于学生的课堂回答是一种课堂生成性资源，这就要求老师的评价语言遵循即时性原则，延后评价则会失去评价的效果。 4艺术性原则：课堂评价语言某种程度上担当了课堂教学设计的过渡性作用，因此艺术化的课堂评价语言可为教学思路的开展起到“穿针引线的作用，另外肢体语言和评价语言的结合也是艺术性评价的一种重要方式。 六、一点思索 此次全员研教活动，让我对课堂评价语言的认知更加深刻。新课改要求老师从课堂的主体转变为课堂的参与者，引导者，这一角色的转变并不意味着课堂上老师功能的下降，更不能错误的认为老师的学问水平也可下降。相反的，想要灵敏奇异地应用评价语言，必需要求老师备足课，有更深的基本功，更广博的学问，以便老师在课堂上能“高屋建瓴地起指导作用，能用深邃的、言简意赅的语言来评价学生，让精彩的评价语言走进课堂，上出一堂高效的科学课。 第五篇：玩耍在英语课堂教学的重要性 玩耍在英语课堂教学的重要性 玩耍是实践性很强的一种教学手段。玩耍教学有助于激发小学生的学习动机，提高小学生的学习爱好，有利于小学生身心和智力的进展，有利于提高课堂教学效果，玩耍教学是小学英语教化行之有效的教学手段。小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而玩耍教学便是儿童最宠爱，最乐于接受的教学方法之一。本论文主要探讨了小学英语课堂中进行玩耍教学的重要性，并分析了在小学英语课堂中组织与设计玩耍教学应遵循的原则。 小学英语；课堂教学；重要 英语课程标准中指出：“基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的实力和合作精神；使学生驾驭确定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成确定的综合语言运用实力；培育学生的视察、记忆、思维、想象实力和创新精神；关心学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和进展打下良好的基础。志向的英语课堂教学应向学生供应一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的干脆运用英语的场合和机会，让学生“沉醉在运用英语的环境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂玩耍正好供应了这样一个学习环境。运用得当的英语小玩耍，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小玩耍，能快速提高学生对英语的学习爱好，并使这种深厚的爱好许久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。 德国教化家福禄培尔认为：“玩耍是儿童活动的特点，通过玩耍，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得快乐、自由和满意，并保持内在与外在的平衡。儿童玩耍往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的进展。国内外的实践也说明，科学的接受玩耍教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，有必要在小学英语课堂教学中科学地运用玩耍教学。它是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探究的基础上的教学手段，在玩耍中建立和谐的师生关系，使学生在自由、同等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面进展。因此，玩耍教学的顺当开展必需建立在儿童良好的心理环境基础上。 一、课堂玩耍的重要性 一个良好的英语课堂教学首先得先为学生供应一个良好的语境，从而老师才可以进行有意义的教学活动。重要的是能激励并带动学生自主参与到教学活动中来。而英语课堂玩耍教学正好为学生供应了这样的一个学习环境。它能为课堂教学带来出其不意的良好效果。更为重要的是：老师利用丰富好玩的小玩耍，不仅能快速提高不同学生对英语的学习爱好，并能够使这种学习的爱好许久保持下去，开启儿童的天性，扩大他们的思维。传统的教学方式都是机械化地把学问传授给儿童，却忽视了儿童的接受实力。而玩耍教学却能激发他们的思维。而以玩耍教学的形式进行授课也较简洁让学生接受。玩耍在确定程度上满意了儿童爱玩的天性，一方面解决了儿童“学与玩的冲突，它可以满意儿童的自我表现欲望。若能将学问融于玩耍中，在课堂教学中把玩耍和教学结合起来，让学生在生动活泼的玩耍中练习所学的学问，在快乐的气氛中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，非但不会觉得学习内容很枯燥，也乐于参加，进而也乐于学习。如今课堂教学往往都是老师说，学生做的情景，学生学习英语的爱好正在逐步下降，本人认为假如能利用玩耍教学把味同嚼蜡的学习内容和机械化变成了充溢趣味性的各种活动，那么将能有效地到达教学目标。它既可以变更传统英语教学枯燥呆板的局面，又可以培育学生学习英语的爱好，激发儿童的求知欲，很好的起到“寓教于乐的作用，且符合现代的教学模式。 玩耍教学强调了学生是整个活动的主体性，要求的是师生共同参与玩耍。它是课堂教学的最重要部分。例如：在起先某一节课时可以这样导入： T：Hello, boys and girls. Lets play a game, ok? Ss：Ok! T：Now, listen and guess .Whats this? Ss：A car? T: Maybe. Ss: A train？ T：Yes. Youre right. 这是在导入新课时用来吸引学生们的留意力的小玩耍。因为学生们的年龄较小，假如在导入新课时不能独树一帜，只是单纯地导入新学问，那么整堂课的质量将受到很大的影响。这种猜谜引入新课的方法，不但复习了以前所学词汇和句子。学生也会专注于思索，促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法更自然，更轻松。由此可见玩耍教学的优势主要在于使老师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现觉察儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、爱好、爱好和人际交往等所表现的心态。玩耍中的揣测性、趣味性、对抗性等因素满意了儿童的“五好心理，使儿童的留意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最正确的时候，并且玩耍教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信念增加，有利于儿童建立学习英语的主动情感看法，为以后的接着学习打下良好的心理基础。由此望见玩耍教学的重要性是： 1学促进儿童想象力的进展 爱因斯坦说：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进，并且是学问进化的源泉。因此，老师在课堂中可设计一些富有创建性和挑战性的玩耍。如：在教 Is this .? 句型时，由一个简洁的 “0引发的 guessing game 中，有的学生会猜：Is this an apple/ an eraser/a nose .?有的学生甚至会问：Is this a 时钟/鸡蛋等等。在反反复复的揣测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力，而且在不知不学中学会了句型，促进思维实力的进展。 2促进儿童思维实力的进展 在玩耍教学活动中，学生通过视察、感知、主动思索而作出的推断，是种主动主动的再创建的过程，从而使学生的思维得到熬炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many .?这一句型时，我设计了这么一个玩耍“How many triangles?，“How many squares? 让学生动脑筋去想，去思索，到底有几个三角形、正方形。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句玩耍，如：以单词“picture为例，学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次)： 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What color is it? 4.It's red，pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes ,it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的玩耍活动中，由以前被动的思索变为主动主动的思索，从而提高了他们思维的流畅性，更相识到了集体才智结晶的宝贵。 3.玩耍提高学生爱好 教学玩耍是关心学生学英语的一种有效的教学形式。小学生的天性新颖、好动、好胜，留意力不能长期，在很大程度上凭爱好来学习。如刚起先上英语课时大多数学生都很感爱好，其实这完全是一种新颖心的驱使，是一种干脆的爱好，而随着时间的推移，以及教学学问内容的增加及难度加深，就有一部分的学生爱好逐步减弱，有的甚至消逝不见。严峻阻碍了英语课堂的教学支配。在教学实践中老师长期留意孩子的天性，应接受各种生动好玩的玩耍活动帮助教学。如“单词接力赛、“猜一猜、“找挚友、 “传话、“听听画画、“唱唱跳跳等，通过玩耍调动了学生学习爱好和主动参与的主动性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学的心理状态。 二、玩耍教学的原则： 1玩耍的开展应有确定的目的性。玩耍的心理环境是老师凭借自己的言行举止，创建出一个使儿童感到平安、温和、宽容，便于同等、合作的气氛，使儿童主动地去探究四周环境，用各种方法运用操作玩具和玩耍材料并表现出极大的创建性。玩耍是为教学服务的，必需与教学亲热相关。设计玩耍时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的玩耍：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，老师问：what colour is it? can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最终老师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这种玩耍目的性很强，学生的参与面也很广。有利于表达儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培育自己的创新意识，进展自己的创新实力和实践实力。 2玩耍应有确定的启发性。开展玩耍是为了学习和稳固所学学问，活跃课堂气氛，但也应当在玩耍中留意学生智力的开发和实力的培育。我们可以设计一些富有创建性和挑战性的玩耍。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。t: whats this in english? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的玩耍学生宠爱玩，而且可以常玩常新。 3玩耍的形式应多样化。俗话说：“把戏不行久玩。再好玩的玩耍，玩过几次后就没有簇新感了。所以要不断设计新玩耍，不断翻新玩耍。 4玩耍的开展应具有确定的灵敏性。灵敏性就是指在教学中要留意适时、适度开展玩耍活动，在玩耍中要留意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵敏处理教材内容与玩耍之间的关系。 5玩耍评价应具有确定的的选择性。玩耍教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要留意刚好、客观、公允、易于记录、直观可见。对于那些在玩耍活动中表现好的同学或小组要赐予嘉奖。为使评价能保持许久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与玩耍活动中获得的小奖品(如小本子)和加分状况，并评出玩耍表现精彩学生或小组。 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。运用英语玩耍，可以改善英语课堂教学，关心学生轻松快乐地接受新的教学内容，而且学生由于参与进来，他们的身心进展及其心理素养可以得到更多的提高。根据新课程标准的要求，我们要做到的是使课堂上以老师为中心的状态慢慢转向以学生为中心，留意学问传授同时留意实践实力的培育，留意教学效果同时丰富教学过程。要做到新课改提出的这一系列要求，玩耍教学明显是一个很好的选择。所以，在这一改革过程中，课堂上的玩耍的应用尤为重要。我们将玩耍引入到英语教学中，能充分调动学生的学习主动性，寓教于乐，让学生在一种轻松快乐的气氛中学学问。当然，我们还必需留意玩耍教学所应当留意的问题。只有不懈的改良和努力，才能更好地发挥玩耍在小学英语课堂中的作用，进而进一步提高小学英语教学的质量。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页