构建教研活动新模式打造教师发展新平台(李家隆)ppt-幻ueh.pptx

构建学科教研新模式构建学科教研新模式 打造教师发展新平台打造教师发展新平台白下区教师进修学校 李家隆n教研活动中最教研活动中最“尴尬尴尬”的现象的现象n为什么有些活动效果平平为什么有些活动效果平平?n学科教研的实质是什么？学科教研的实质是什么？n试问出路在何方？试问出路在何方？n如何实现有效的学科教研？如何实现有效的学科教研？教研活动中最教研活动中最“尴尬尴尬”的现象的现象n n研讨、互动时没有人响应，始终保持沉默。研讨、互动时没有人响应，始终保持沉默。研讨、互动时没有人响应，始终保持沉默。研讨、互动时没有人响应，始终保持沉默。n n说了，却只说几句不疼不痒的，没有触及到我们说了，却只说几句不疼不痒的，没有触及到我们说了，却只说几句不疼不痒的，没有触及到我们说了，却只说几句不疼不痒的，没有触及到我们所希望达到的真正意义上的话。所希望达到的真正意义上的话。所希望达到的真正意义上的话。所希望达到的真正意义上的话。n n参加活动后，总觉得没有收获和帮助。参加活动后，总觉得没有收获和帮助。参加活动后，总觉得没有收获和帮助。参加活动后，总觉得没有收获和帮助。n n早知道是这样，今天就不来了。早知道是这样，今天就不来了。早知道是这样，今天就不来了。早知道是这样，今天就不来了。n n回去后，答复没来的教师，你没有去真有远见。回去后，答复没来的教师，你没有去真有远见。回去后，答复没来的教师，你没有去真有远见。回去后，答复没来的教师，你没有去真有远见。n n一次教研活动就这样无声无息的结束了。一次教研活动就这样无声无息的结束了。学科教研活动，老师们想说爱你不容易！学科教研活动，老师们想说爱你不容易！为什么有些教研活动效果平平为什么有些教研活动效果平平?n n活动无主题缺实效活动无主题缺实效“空洞空洞”n n活动走走场无内涵活动走走场无内涵“敷衍敷衍”n n活动重范式略细节活动重范式略细节“肤浅肤浅”n n活动重接受轻参与活动重接受轻参与“单向单向”n n活动重展示避问题活动重展示避问题“做秀做秀”n nn n是组织策划者通过搭建平台、营造氛围，为参是组织策划者通过搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。提供专业支持的过程。n n是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。n n是围绕教育教学工作，特别是学科教学工作展是围绕教育教学工作，特别是学科教学工作展开的一种学习与交流，是联系教师与课堂教学开的一种学习与交流，是联系教师与课堂教学的纽带，是一项教学研讨制度，是提高教师教的纽带，是一项教学研讨制度，是提高教师教育教学能力的重要形式。育教学能力的重要形式。学科教研的实质是什么？学科教研的实质是什么？思考出路思考出路 在新课改实施的今天，富有个性化的学科教在新课改实施的今天，富有个性化的学科教研实践已经愈来愈受到重视，对促进教师的专业研实践已经愈来愈受到重视，对促进教师的专业发展意义重大。发展意义重大。“谁看不到教师劳动的创造性，谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。乐趣，并成为真正出色的教师。”特别是新课程特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由由“教书匠教书匠”转变为转变为“研究者研究者”，教师必须学会，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。反思、创新，成为实践的研究者。解决策略解决策略（1+1模式）模式）n前一个前一个“”是确立一种比较固定是确立一种比较固定的模式作为我区教研的的模式作为我区教研的核心模式；核心模式；n后一个后一个“”是搭建多种活动平台是搭建多种活动平台作为我区教研的作为我区教研的拓展模式拓展模式。核心模式核心模式主题式教研主题式教研 n n主题式教研是以课程实施过程中教师所面对的各种主题式教研是以课程实施过程中教师所面对的各种主题式教研是以课程实施过程中教师所面对的各种主题式教研是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师的实际需要，以促进教师的专业发展为根本的一种的实际需要，以促进教师的专业发展为根本的一种的实际需要，以促进教师的专业发展为根本的一种的实际需要，以促进教师的专业发展为根本的一种教研活动模式。教研活动模式。教研活动模式。教研活动模式。如何确定主题？如何确定主题？n n把握内涵找主题n n行为跟进研主题n n提升需求拓主题主题式教研采用的形式主题式教研采用的形式n n同主题同内容：确定同一主题，对同一教学内容根据同主题同内容：确定同一主题，对同一教学内容根据同主题同内容：确定同一主题，对同一教学内容根据同主题同内容：确定同一主题，对同一教学内容根据不同的观点和意见进行教学设计、展示与研讨；不同的观点和意见进行教学设计、展示与研讨；不同的观点和意见进行教学设计、展示与研讨；不同的观点和意见进行教学设计、展示与研讨；n n同主题不同内容：确定同一主题，以不同的教学内容同主题不同内容：确定同一主题，以不同的教学内容同主题不同内容：确定同一主题，以不同的教学内容同主题不同内容：确定同一主题，以不同的教学内容体现这一主题，进行教学设计、展示与研讨；体现这一主题，进行教学设计、展示与研讨；体现这一主题，进行教学设计、展示与研讨；体现这一主题，进行教学设计、展示与研讨；n n同内容不同层次：确定同一主题，对同一内容却不同同内容不同层次：确定同一主题，对同一内容却不同同内容不同层次：确定同一主题，对同一内容却不同同内容不同层次：确定同一主题，对同一内容却不同层次的教学要求进行教学设计、展示与研讨；层次的教学要求进行教学设计、展示与研讨；层次的教学要求进行教学设计、展示与研讨；层次的教学要求进行教学设计、展示与研讨；n n同内容不同主题：以同样的教学内容体现不同的主题同内容不同主题：以同样的教学内容体现不同的主题同内容不同主题：以同样的教学内容体现不同的主题同内容不同主题：以同样的教学内容体现不同的主题进行教学设计、展示与研讨。进行教学设计、展示与研讨。进行教学设计、展示与研讨。进行教学设计、展示与研讨。主题式教研发生的改变主题式教研发生的改变 n n改进一：变无主题为有主题；改进一：变无主题为有主题；n n改进二：变单枪匹马为同伴互助；改进二：变单枪匹马为同伴互助；n n改进三：变记教学过程为记教学反思；改进三：变记教学过程为记教学反思；拓展模式拓展模式多维互动式教研多维互动式教研 n n专家引领n n同伴互助n n录像反思n n区县联片n n竞赛评比竞赛评比n n网络延伸n n 总之，在新课改背景下如何有效开展学科总之，在新课改背景下如何有效开展学科教研活动还处于探究摸索阶段。我们坚信，只教研活动还处于探究摸索阶段。我们坚信，只要学科教研能真正服从于教育教学、服务于教要学科教研能真正服从于教育教学、服务于教师专业发展，并在实践中不断加以完善，终会师专业发展，并在实践中不断加以完善，终会结出丰硕的果实。结出丰硕的果实。演讲完毕，谢谢观看！