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课例研究（推荐） 第一篇：课例探讨举荐 一堂初中英语课堂教学的案例探讨 四川省大竹县中小学教化科学探讨室 罗恒 作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干老师、科技拔尖人才、优秀青年老师。多项探讨成果获得省、市、县人民政府嘉奖，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。 一、案例探讨背景 多媒体教学在确定程度上让课堂焕发了朝气，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于宽阔农村地区来说，运用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益莫非我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，依据课程标准要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。 本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有运用多媒体。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语老师。展示内容是新目标Go for it!八年级下Unit2 “What should I do? the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引学展评理的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。 二教学过程及分析 Step1. Lead in 1. Greetings and free talk. 2. Let the students check the task each other. 分析：老师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的互相检查，不仅会让学生学到学问，更让学生充当了小评论家。其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。 Step2. Study (Pretask) Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesnt have enough money. What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week. She wants to get on well with her as before. What should she do? Task 3: I was away from my family for two month. I miss my parents very much. What should I do? Task 4: I was late for school. What should I do? Group 1、3 finish task 4; Group 3、6 finish two tasks; the other groups finish three tasks at least. Ask students to use the letters、phrases and sentences in page 11、12 to answer the questions as much as possible. The students in group must help with each other. 说明：由于条件的限制，没有运用多媒体，老师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内特殊热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。 分析：问题来源于生活，但解决问题的学问来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1 动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和熬炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。 Step3. Show (Practice) Group7: We finished task1. We think she can borrow some. Maybe she should buy a second hand guitar. She can also get a part-time job and have more money. She cant even buy until she have enough money. Group1: I should say to my teacher or my parents Im very sorry. Ill get up early and wont play on the way to school. I should study hard. 说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“callup、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和缺乏。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good. Very good. Excellent等。 分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand中间应加短线，“she have enough money也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。 Step4. Show (Further Practice) Example: M: Whats wrong with you, Lucy? W: My clothes are out of style. I want to buy new clothes. What should I do? M: Well. I think you should study hard and youll get a good job in the future. You can buy them. W: Oh. I dont like studying. M: Maybe you could borrow some money from your parents. W: Thats a good idea. Thank you. 老师建议：围绕你生活中的问题，小组探讨，仿按例子编写对话, 然后小组展示。 说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题探讨了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的： A: Tomorrow is my mothers birthday. I have enough money to buy thing for her. What should I do? B: Maybe you should go home early after school. Dont play outside. Help your mother do more housework. C. Thats a good idea. Thanks for you. 分析：学生仿按例子运用所学的学问，在运用中学学问、强化学问。老师并没有支配学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分信任学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步驾驭了这节课重点。 Step5. Evaluation (Feedback) 1. Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b) 2. Exercises (Students design some exercises by themselves ) 3. Students explain the exercises. 说明：老师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，老师监督。 分析：从口头操练到笔头练习，表达了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创建性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在老师的引领下进行，老师担当的角色是导演、监督者和评价者。 Step5. Straighten out students thinking (Summarize) 1. Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2. How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不行少的。 Step6. Homework. 1. Collect your problems in your study or daily life. 2. If your mothers birthday is tomorrow, you dont have enough money. What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简洁的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培育学生创新思维和发散思维的有效途径。 三、案例反思与启示 多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示： 12022年义务教化英语课程标准以下简称新课标指出：“英语课程应成为学生在老师的指导下构建学问。这句话给了我们两点启示：一是老师在课堂中的作用引导者，指方向的人；二是学问形成途径，是学生自己构建学问，而不是老师的灌输。案例中，杨老师始终把留意力放在对学生的“引和学问的构建上，并非传统意义上的讲解和练习上。 2新课标指出，“只有最大限度地满意个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。杨老师在step2中就实行了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满意个体需求，才能把课上得更精彩。 3课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在老师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能进展自主学习实力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合新课标提出的一些基本理念。 4. 案例中，教学全过程都表达了情景认知理论。著名的数学家、规律学家怀特海(Whitehead，A.N)指出，呆滞的学问仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些学问来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的学问观，强调学问的情境性、应用性、互动性。 5. 教学过程贯穿“任务型教学的理念，即让学生用语去“做事。我们留意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际状况，如：他们的认知水平和语言前结构已有的学问以及爱好等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的缘由是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁。 4在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习状况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分信任学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充溢了自信，增加了学生学习的自信念。 5学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少学问，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，老师给压力，学生才有动力。假如老师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。 总之，在实施新一轮课改的过程中，老师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地变更课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上奇异构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，宽阔农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！ 联系电话：18381832118 4 其次篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你。任何一个老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监控实力。 二、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子， 在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式 ，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为 。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结合自身的阅历，给出认为合理的建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。 在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华; 给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈努力，收获会更多。 也谈课例探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。 生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。 最近来访 第三篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第四篇：课例探讨(铁丝) 试验教学过程中留意问题的有效切入点应放在何处 铁丝在氧气中燃烧试验的课例探讨 问题：铁丝在氧气中燃烧试验的留意事项的切入点应放在哪里？不同的老师有不同的观点 我们教研组确定围围着这个问题绽开探讨，王晶老师的一堂公开课成为我们探讨的起先。王老师课的内容是氧气的性质。我们教研组的全体老师一起观摩了王老师的课。 第一次课 “铁丝燃烧的留意事项有哪些呢 师：铁丝能燃烧吗？ 老师演示铁丝在空气中不能燃烧的试验 师：在空气中不能燃烧的铁丝在氧气中能否燃烧呢？ 生：学生猜测做出假设 师：如何验证你的猜测呢？引出试验探究 生：设计并完成试验 师：引导学生视察、沟通、总坚固验现象 师：同学们通过你对试验前中后的视察，你认为在该试验操作上应当留意哪些问题呢？ 生：学生分小组探讨、沟通，老师进行归纳总结 第一次议课 全体教研组老师课后进行探讨。 王老师对自己的课感到不满足并有困惑：这堂课试验留意事项的切入点把握的有问题。试验前没有引导学生进行视察，提出有效的问题，而是试验结束后由老师提出问题并让学生在记忆中搜寻来解决问题，没有培育学生主动觉察问题的实力。 老师们普遍认为：试验的留意事项以这种方式提出，不能表达新课程理念也不利于学生试验的顺当完成。学生在不明确留意事项之前来完本钱试验，试验过程中会出现了很多问题，导致试验失败。例如：夹持火柴去点燃铁丝，完成试验的集气瓶底部没有预留少量水。 我们在集体反思和探讨的基础上得出共同相识：试验留意事项的切入点应放在试验前，老师在试验前应引导学生进行细致的视察提出有效问题，为试验顺当完成做好充分的准备，到达培育学生擅长觉察问题并解决问题的实力。 其次次课 细致视察它与这根铁丝对比有何不同？ 师：铁丝能燃烧吗？ 老师演示铁丝在空气中不能燃烧的试验 师：在空气中不能燃烧的铁丝在氧气中能否燃烧呢？ 生：学生猜测做出假设 师：如何验证你的猜测呢？引出试验探究 师：同学们找到桌面上的铁丝细致视察它与这根铁丝对比有何不同？展示一根直的铁丝 生：铁丝绕成螺旋状、铁丝前系一根火柴 师：视察贴有“铁集气瓶与之前用过的集气瓶有何不同？生回答：有水 师：下面请同学将铁丝点燃伸入盛水的集气瓶中完成试验。 生：进行试验 师：同学们思索在试验进行中铁丝为什么绕成螺旋状？铁丝下端为什么系一根火柴？集气瓶为什么要预留少量的水？ 生：探讨沟通、总结 其次次议课 教研组全部老师观课后再次坐下来。 对于这堂课，我们有了新的看法。王老师在这堂课通过试验前引导学生视察，让学生学会擅长觉察问题。同时我们也认为本节课照旧有困惑和疑问的地方，学生提出问题以后没有刚好得到解决，而是带着怀疑进行试验，试验过程中也出现一些错误的操作，导致试验失败。例如：照旧夹持火柴点铁丝，点燃火柴马上伸入集气瓶中导致试验失败等。课后我们对学生进行调查和访谈，觉察学生提出问题没有刚好解决，课堂心情是不高涨的，心情是郁闷的。带着怀疑来完成试验，试验的胜利率是很低的。 通过沟通和探讨，全组老师达成共识：在试验操作前学生觉察和提出的问题应刚好解决，该试验的留意事项要在学生试验前确定要解决透彻、明白，学生的试验过程才能顺当完成。 第三次课 “谁能来解决这些怀疑？ 师：同学们找到桌面上的铁丝细致视察它与这根铁丝对比有何不同？展示一根直的铁丝 生：铁丝绕成螺旋状、铁丝前系一根火柴 师：视察贴有“铁集气瓶与之前用过的集气瓶有何不同？生回答：有水 师：铁丝为什么绕成螺旋状？铁丝下端为什么系一根火柴？集气瓶为什么要预留少量的水？ 为什么要进行这样的处理？谁能解决这些怀疑？ 生：探讨沟通、得出结论 解决了怀疑，明确实验操作，学生带着快乐的心情踏上了探究之路。 反思：试验留意事项问题的切入点应放置何处？ 在探讨主题是“试验教学过程中留意问题的有效切入点应放在何处，在不同阶段老师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为： 1、 试验完毕后通过回顾试验过程，提出和解决问题 2、 试验前提出问题但不解决，带着怀疑惊醒试验，试验后再解决问题 3、 试验前主动觉察问题提出并解决问题，带着愉悦的心情去完成试验。 实践证明前两种教学行为在教学中会导致学生试验出现错误操作，而最终一种行为是符合学生认知规律的。 再反思：在试验的教学过程中，试验留意事项的有效切入点有多种形式，条件允许的状况下，也可以在试验中在学生觉察问题后，让学生进行正确和错误操作的对比试验，也就是进行破坏性试验，这样就会形成思维冲突，提高学生解决问题的欲望。但无论哪种方式作为切入点，在疑难问题论而不决的状况下应刚好地说明自己的观点和看法，引导学生进一步的探究；探讨之后，老师要协作必要的板书刚好地做出简明扼要的总结，不能出现学生“热热闹闹的探讨，糊糊涂涂的收场的没有收获的现象。 第五篇：葡萄沟课例探讨 以生为本 共品葡萄 二下葡萄沟课例探讨 一、问题的提出 葡萄沟一文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方绽开了三个内容： 一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最宠爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等第一自然段；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，特殊知名第三自然段。 二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五花八门的葡萄一串串地挂在绿叶底下，特别美丽其次自然段。 三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡特殊热忱好客，当葡萄成熟的时候，他们确定会拿出最甜的葡萄让你吃个够其次自然段最终一句话。让学生通过理解语言文字，对那里产生宠爱之情。 新疆对我们的学生来说是既遥远又生疏，同时又充溢着新颖和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充溢了新颖，他们想知道：“葡萄沟在哪里？；“梯田是什么样的？；“荫房是什么样子的？；“葡萄干是怎样制成的？诸多问题不是仅仅依靠老师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。 那么，针对我班学生实际，我是如何在这方面引导他们的呢？在教学中，我做了如下设计。 二、教改行动 根据教学阶段目标要求，根据学生学习实际状况，我制定了三个教学目标。对于二年级的学生来说，识字教学照旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字教学中更留意学生的自主性，在不断稳固学生驾驭生字音与形的独立学习实力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词意思。 培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段，但是根据学生的年龄特点，阅读思索实力的不同，老师应对不同年龄段的学生质疑的实力有所了解，并作出相应的关心和引导。 一教学目标设定 根据教材分析和班级学生的学情进行对本班学生学习本课作出目标设定： 1学问与实力目标：会认11个生字，会写3个字。 识字教学中，根据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字实力强的学生领读、示范，老师适时点拨，结合课文的语言环境关心学生理解字词的意思。 2.过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 “教是为了不教，这句话在告知我们每一位老师，要懂得培育学生自主学习的实力，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，接着培育良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。 3.情感看法与价值观目标：通过朗读，感受到葡萄沟是个好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的宠爱。 抓住关键语句，以读为本，在读中感悟，在情境中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课教学中最重要的教学方法。 二教学重难点： 教学重点：会认11个生字，会写2个生字。通过朗读，感受葡萄沟的美丽与可爱。 教学难点：了解葡萄干的制作过程，体会维吾尔族人民的热忱好客。 三教学准备： 多媒体课件、自制图片、小黑板 四教学片段 1.初读课文，体验水果之乡。 师：挚友听了我的话，二话不说就向我介绍起葡萄沟来。 师：葡萄沟在哪呢？我们一起来看一看。出示地图。教学“疆、“鲁、“番。 师：课件出示第一段谁能像我的挚友一样来向大家介绍一下？读第一段。其他小挚友找一找，葡萄沟有哪些水果？这些水果分别是什么月份出产的？ 你们说，她介绍的好不好？学“蜜。 师：谁来说一说，葡萄沟都有哪些水果出产？杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄出示水果图片 师：它们分别是什么月份出产的？生答。反复朗读体验葡萄沟是一个水果之乡 师：葡萄沟一年四季瓜果飘香，是不是一个好地方？生答。 师：既然葡萄沟出产那么多的水果，它为什么不叫水果沟，杏子沟、香梨沟或者蜜桃沟、沙果沟呢？引出“人们最宠爱的是葡萄那就让我们一起来到葡萄架下看一看吧！ 2深化体会，品尝葡萄 师：葡萄沟的葡萄长在哪？山坡的梯田上你们知道梯田长什么样子吗？课件出示图片介绍梯田。 师：让我们近距离地来看看这些葡萄。课件出示葡萄图及本段其次句话 师：枝叶长什么样子？“茂密什么叫“茂密？很多很茂密 师：葡萄叶长得那么多，像什么？凉棚要是在九十月份，你钻到这样的葡萄架下，什么感觉？凉快那你能不能把这股凉快带给大家呢？谁来读一读？你们感受到那一份凉快了吗？ 师：这样的凉棚就只有一个吗？你从哪儿看出来不止一个？“一个个这说明什么？葡萄沟种了许许多多的葡萄 师：透过茂密的枝叶，看到了什么？请生个别读，找一找有哪些颜色的葡萄，划一划 师：看，这就是葡萄沟的葡萄。有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，这些葡萄的颜色？五花八门 板书是呀，颜色那么多，可真好看。什么叫“五花八门？强调颜色多之外还有光泽度这样的葡萄你们宠爱吗？美美的读一读。 师：陈老师看了这样的葡萄后，也忍不住想要尝一尝了，你们想尝么？再读体会 师：葡萄沟的葡萄五花八门，葡萄沟是一个好地方吗？ 师：葡萄沟的葡萄除了颜色多之外，还有什么特点？生：很多。师：你们从哪里看出来的？生：“一大串一大串。师：谁能带大家体会一下“一大串一大串很多的感觉。 3.深化了解，相识老乡 师：看，维吾尔族人民带着客人来到葡萄架下，端出来各种水果款待客人。你感觉维吾尔族老乡怎样？生：热忱好客。师：从哪看出来的？生：“准会“最甜“吃个够。 师：那你能来当一当维尔族老乡，款待一下这些客人吗？读一读。 三、教后反思 一自主学习合作探究 新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、相识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主进展、自我构建的主体。而活动是主体存在和进展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己视察觉察让学生真正成为学习的主子。 在学习第2段时，有两个季节，我做了隐性设计，学生宠爱夏季则先学其次句，若学生宠爱先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调整手段去调适和引导学生的主体行为。 二创设情境，角色表演 一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读实力和审美情操的手段。孩子宠爱表演，也宠爱看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色我一个小学生为“他角色维吾尔族老乡，那种新异、新颖心，使孩子激烈不已。在本节课中，学生扮演老乡来款待游客，进行口语交际训练，培育学生的交际实力，同时还能提高学生的学习爱好，让学生乐学爱学。 三理念为统帅，读悟结合，到达教学目标。 这节课我以新课标精神作指导，努力让学生主动主动地学习，珍视学生的感受、体验和理解。我不让学生一起先就听范读，然后绘声绘色地仿照，而让他们自读自悟，并大力赞许提出疑问的学生。这种教学方式关注了学生自学实力的培育，关注了他们的独特感受。我特别留意读的重要性，以读代讲，接受多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中激发情感，较好地到达了教学目标。 四巧用多媒体,营造意境，突破教学重点。 这节课我巧用多媒体先演示歌曲新疆好和吐鲁番简介，有效激发了学生的学习爱好,再用多媒体呈现了吐鲁番鲜美的瓜果，葡萄丰收时的喜悦场面和阴房中葡萄干的制作过程，带孩子们走进远在新疆的葡萄沟，把静态图文变为动态画面，学生较快突破了重点，理解了难点,最终播放配有动态画面和音乐的课文朗读，关心学生拓展思路，拨动了学生的情弦，激发了学生的创新欲望。所以，巧用多媒体定能关心学生提高学习爱好，深化探究教材重点，培育学生的创新实力，使学生的综合素养得到全面进展。 五开放课堂，课外延长 语文课程应当是开放在而富有创新活力的，新课标中指出，语文课程应当拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的互相交织、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取老师供应的关于梯田、荫房的信息，课后请学生给维吾尔族老乡写写信以此培育学生的综合能务。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页