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小学数学说课稿 14篇学校数学说课稿 篇1 敬重的各位考官： 大家好，我是X号考生，今日我说课的题目是3的倍数的特征。 新课标指出：数学课程要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的进展。今日我将贯彻这一理念，从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面开放我的说课。 一、说教材 首先谈谈我对教材的理解。3的倍数的特征是人教版学校数学五班级下册其次单元其次节的内容，本节课主要就是探究3的倍数的特征。在此之前同学已经了解了因数、倍数以及2、5的倍数特征，为本节课的学习做好了铺垫工作。同时本节课的学习有利于同学很好地找出一些数的因数，是今后推断质数、合数的基础。 二、说学情 接下来谈谈同学的实际状况。新课标指出同学是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的老师，深化了解所面对的同学可以说是必修课。同学已经学习了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区分，同学不能仅从一个数的个位加以观看、归纳来得出结论，因此对于同学们来讲如何探究得出这个特征就较有难度，需要老师在教学中进行关怀和引导。 三、说教学目标 依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标： （一）学问与技能 理解和把握3的倍数的特征，能娴熟推断一个数是否是3的倍数。 （二）过程与方法 经受观看、猜想、推翻猜想、再观看、再猜想、验证的过程，提升规律推理力气。 （三）情感、态度与价值观 在猜想论证的.过程中，体会数学的严谨性。 四、说教学重难点 我认为一节好的数学课，从教学内容上说确定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：3的倍数的特征，推断一个数是否是3的倍数。教学难点是：3的倍数的特征的归纳过程。 五、说教法和学法 现代教学理论认为，在教学过程中，同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调同学的主动性、乐观性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和同学的年龄特征，我将接受讲授法、练习法、小组合作等教学方法。 六、说教学过程 下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。 （一）导入新课 我观看到教材是直接出示百数表进行探究的，我认为可能需要先对同学的学习进行确定的铺垫，所以在导入环节我会先提出这样一个问题：我们是如何争论2、5的倍数的特征的？ 这样可以让同学通过回顾，自行提出用百数表连续探究，也有助于我顺势提出课题。 （二）讲解新知 教材接下来提出了三个问题，其实我认为作为老师不要一口气把问题都提出来，或者并不愿定是要全部提出来。要极力引导同学思考，尽可能让同学自主发觉规律，那么我会让同学在百数表中先圈出3的倍数，进一步提出可否猜想3的倍数的特征会与什么有关。同学结合已有阅历便能够发觉之前学习的结论在此并不适用，进而引导出后续学习内容。 经受了猜想失败后我会留意鼓舞同学，让同学多做尝试。我会从两个维度提示我们单纯横着看找不到什么规律，还能怎么看；或是提示我们只看个位不行还能怎么看，慢慢让同学发觉“斜着看时，十位依次增大1，个位依次减小1，总和不变”。 此处结合上一部分引导的两个维度，组织同学小组争辩，重点争辩3的倍数对于个位是否还有特殊要求以及十位与个位的和有没有什么规律。之后再组织同学反馈，多次举例验证，便可以得出个位可以是任意数且十位和个位的和均为3的倍数。 但是在这里我观看到同学的感知其实始终都是“十位与个位”上的数，因此进行提问，我们今后可以怎样找3的倍数。可能有同学提出可在已经圈好的百数表中对比找寻，我便顺势提出若为几百几千是否还要预备其他的数表，进一步突出总结特征的便捷性及总结的全面性。 在此基础上便能让同学自己尝试总结，我辅以规范性板书：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 （三）课堂练习 在课堂练习环节，我便会利用教材中的做一做部分，先让同学推断下面的数是否为3的倍数。 24 58 46 96 然后在此基础上尝试在每个数后面加一个数使这个三位数成为3的倍数。 这样分阶段的练习既能够检查同学对于本节课学问的把握程度，又能够熬炼同学的开放性思维。 （四）小结作业 最终我会提问同学：今日有什么收获？并带领同学回顾3的倍数的特征，发觉争论倍数的特征时方法各有不一，以此体会数学学问的多样性。 关于课后作业，我会让同学思考什么样的数字同时是2、3、5的倍数，并尝试列举1000以内的这种数字。这样的作业能够在夯实本节课学习内容的同时，又兼顾到之前学习的内容，真正达到作业的目的。 七、说板书设计 我的板书设计遵循简洁明白、突出重点的原则，以下是我的板书设计：略 学校数学说课稿 篇2 敬重的各位评委老师， 大家好，今日我说课的内容是分数的初步熟识。 一、教材分析 “分数的初步熟识”这一单元教材是在同学已把握一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是同学熟识数的一次质的飞跃。 本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。 二、教学目标 1、学问与技能：初步熟识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。 2、过程与方法：让同学经受几分之一的熟识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。 3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发同学的学习爱好。 三、教学重点、难点 教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。 教学难点：理解分数的意义。 四、教学方法 讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。 五、教学具预备 学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。 教学预备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。 六、教学过程 （一） 情景导入，激发爱好 利用小伴侣们宠爱的西游记的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。 唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可兴奋了，猪八戒实在忍不住了，就协商着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公正呢？ （二）学习新课、探究新知 1、 引入“一半”,引导同学经受分数“从整体学问到分数 学问”的数学化过程。 (1) 学具操作，理解“一半” 先让同学说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”， 然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让同学进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。 （2）发挥想象，制造符号，表达“一半” 让同学发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式制造出表示一半的符号。 同学自由活动，小组沟通，呈现，让同学说出理由。表扬同学的创新精神，着重针对画图的同学作品讲解。 在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。(师边说边板书，2，1)，引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来熟识分数。（板书课题：分数的初步熟识） 接着引导同学明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让同学齐读分数。 （3）进一步理解1的意义： 让同学动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。 让同学呈现自己的作品，要求同学运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特别要讲清是谁的1/2。并启发思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。 呈现没有平均分的例子，引导同学进行争辩，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。 这一环节着眼一个“动”字, 通过老师有意识的引导，让同学主 动地从不同的角度去进一步熟识1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意义，使同学对数的熟识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。 2、故事连接，深化熟识分数 （1）就在猪八戒和沙僧预备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批判了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的进展，自然引出对1/4的熟识。 （2）动手操作，制造1/4. 通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。 （3）利用图形，探究其他分数 让同学利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己宠爱的分数，并请部分同学将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给同学自主制造的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的熟识也由1/2扩展到了几分之一。 连续制造几分之几 我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢? 同学思考，呈现沟通 重点理解：里面有几个? 三、巩固新知，拓展思维 1、 基础练习：让同学辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。 2、 提高练习：让同学用分数表示阴影部分，学以致用。 3、 拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。 四、课堂总结： 这节课你有什么收获？ 五、板书设计 分数几分之一 读作：二分之一 学校数学说课稿 篇3 一、教材分析 （1）教材内容：人教版三班级下册88-89页的内容。 （2）教材的地位和作用 小数的初步熟识是在同学娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟识分数的基础上进行学习的。本课内容包括熟识一位小数和它的读、写法。熟识一位小数是小数的初步熟识中最基础的学问，它的学习，不仅为同学精确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于同学运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 （二）学情分析 学校三班级的同学对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有确定程度的抽象性，同学要深刻理解小数的意义，还有确定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑同学的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、留意启发，让同学亲历学问的形成过程。 （三）教学目标分析 学问与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。 过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育同学发觉问题、解决问题的力气，培育同学综合运用所学学问，解决实际问题的力气。 情感态度与价值观：通过各种具体的生活情境的创设，使同学进一步熟识数的进展，感受数与现实生活的联系。让同学体会，生活中处处有数学，从而激发他们宠爱数学的情感。 二、教学的重点、难点 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点： （1）理解小数的意义。 （2）使同学知道特别之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 突破点：结合日常生活实际，让同学感受小数，熟识小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示特别之几、百分之几的方法。 三、教法学法： 教法：依据数学课程标准的要求和同学学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。 学法：在学法方面，新课标提倡同学主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让同学用观看法、小组争辩法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习 四、教学预备: 老师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片 同学方面: 1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。 2.搜集生活中的小数。 五、教学过程分析 1、创设情景，导入新课 多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让同学把这些数分成两类。通过让同学看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，揭示出本节课的课题：初步熟识小数。让同学发觉和挖掘身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。 2、联系阅历，学习读写 从刚才的情景得出的数中，老师引导同学仔细观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？同学先分组争辩，然后再汇报。后老师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数部分；小数点后面是小数部分。 接着指名同学读，同学之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终老师引导同学读，并多让几个同学起来读一读。引导同学发觉整数部分的数和小数部分的数在读法上不同，整数部分跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数部分与整数部分读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，同学学着写。让同学留意小数点的位置和写法。 3、理解生活中的小数的实际含义 （1）以“元”为单位的小数的意义。由于同学平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件呈现商品价格，放手让同学试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导同学知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让同学产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让同学自己去感知。 （2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行接受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让同学明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。同学就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。 4、实践应用，巩固提高 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力气的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持同学学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高同学的认知水平。 （1）找找身边的小数。让同学体会到小数无处不在，激发了同学学习小数的爱好。 （2）出示小数卡片，让同学读出上面的小数。进一步巩固并加深同学对小数的读写的熟识。 （3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜老师的身高，既是巩固小数读法与意义，同时也培育同学的数感，形式活泼，吸引同学。 5、总结评价，促进进展 通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？假如满分为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个合适的分数。 用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了同学情感的需求，让同学体会到学会学问的欢快，又激发了同学进一步学习的求知欲。 六、教学感悟 本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让同学经受比较、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使同学在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为同学营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，老师乐观有效地引导同学去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、呈现机会留给了同学，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。 学校数学说课稿 篇4 一、说教材 1、【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书三班级上册第68、69页例1。整十数乘一位数的口算是在同学把握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到同学已有的学问阅历和儿童的年龄特点,创设同学生疏的实际生活情境,使同学体会到口算的必要性,培育同学从数学角度观看四周世界的习惯,让同学感受到学习数学的有用价值，并在教学中重视同学学习方法的选择，留意算法多样化与算法最优化的运用，敬重每一名同学的独特感受，同时也让每一名同学都获得不同的成功体验。本课内容的一个学问生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。 3、【教学目标】 (1)、在具体情境中，使同学经受整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。 (2)、在数学活动中引导同学独立思考、合作沟通，体验计算方法的多样化。 (3)、通过创设问题情境，让同学提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。 (4)、培育同学从数学的角度观看生活，激发同学学习的爱好。 教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，把握算法。 教学难点：由算理想算法。 二、说教法学法 本节课的教学留意从同学已有的.阅历动身，本着体现计算教学新理念的原则，重视同学经受多位数乘一位数的计算过程，为同学搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步娴熟地运用口算方法并能有效地进行迁移。本节课教学的主要思路是让同学在生疏的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观看、比较、类推，培育同学的创新力气。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。 1、创设情境，导入新课。 本节课的教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械的训练更使同学厌烦，导致同学对学习数学失去爱好。首先创设游乐园这个生疏的情境，激发同学的学习爱好，使他们更关注、更乐观地参与下面的教学活动;然后提出多位数乘一位数的数学问题，熬炼同学的提问及解答问题的力气，情景图是和儿童生活紧密联系的，同学的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，同学感受到生活中隐蔽着许多数学学问，激发了同学良好的学习愿望。 2、自主探究，合作沟通。 同学依据主题图提出问题并尝试解决问题，由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定鼓舞同学的独特想法，爱惜同学的创新精神和创新力气，同学真正成为学习的主体。 3、迁移类推，发觉规律。 同学在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使同学自己能够发觉并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律，再呈现一组有规律的乘法算式，通过观看、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。 4、课堂反馈，检查效果。 练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：(1)基本练习;(2)解决问题，这些练习既重视基本训练，又留意了综合性训练，层次比较鲜亮，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分同学能当堂达成目标。 三、说教学过程： 第一、 观看主题图，提出数学问题 1、导入：师：大家宠爱去游乐场玩吗?现在我们一起去游乐园玩一玩。 出示主题图： 2、请同学们认真观看，从图中你得到哪些数学信息? 3、大家看到小精灵聪聪的话了吗?一起读。(生提出问题时，让2名同学说出算式) 其次、解决问题，探究算理。 (一)探究10乘几的算理 师：小精灵聪聪也提出了一个问题：出示例1的第(1)题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱?10人要多少钱?(问题写在纸上，用幻灯放映) 2、同学独立思考进行计算。(齐读题目，先解决第一个问题，再解决其次个问题) 生汇报，老师板书：2×9=18(元)(你是怎样想的?) 2×10=20(元) 3、探究10乘几的算理 师：2×10没有乘法口诀，你是怎样想的?(前后桌四人为一组说一说你的想法，看看哪一组想到的的方法最多) 同学的回答中，可能会消逝以下几种状况： (1)9个2的和是18，再加上一个2是20。(2×9=18，18+2=20) (2)看成10个2相加来计算 (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20) (3)2×10表示2个10相加，所以是20。(10+10=20) (4)用1乘2等于2，再在2的后面添上一个0。(板书：1个十×2=2个十 ) 老师把4种算法都板出来 4、你最宠爱哪一种?说说理由。(优化算法) 师：在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便。 5、练习(每人一张答题卡) 3×10 5×10 10×8 6×10 4×10 10×7 呈现，并让2名同学说算法 设计意图：通过练习加深同学对10乘几的算理算法的理解。 (二)探究20乘几的算理 1、出示例1的第(2)题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱? 2、同学齐读题，自己解答，汇报，老师板书：20×3=60(元) 3、探究20乘几的算理 师：你是怎样想的?同桌相互说一说。 同学的回答中，可能会消逝以下几种状况： (1)将20×3看成2×3=6，再添上一个0，就是60了。(即2个十×3=6个十 ) (2)由于10个3是30，所以20个3是60 (20个3相加) (3)20×3表示3个20相加，(20+20+20=60。) 把算法板出来 4、你最宠爱哪一种?说说理由。 (三)口算练习，小结算法。 1、口算400×5= 师：我们来看这个算式，看谁的反应最快。老师板出题目，生说算法。(让几名同学说算法)生汇报，老师板答案。 2、做一做：看谁算得又快又准。 师：有没有信念接着下面的挑战。 30×9= 300×9= 3000×9= (写在纸卡上放映)同学说答案，老师在题卡上写出答案。 师:大家是用什么方法算得又对又快? 让同学在体验中，优化自己的口算方法。 3、小结。 今日，我们学习的是“整十整百整千数乘一位数”的口算方法，(板课题：口算乘法)我们通常把这类题目转化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 4、质疑。 师：请同学们把书打开69页，认真看一看。有不明白的吗? 5、请同学们看课本68页的主题图，谁能用今日学到的学问提出一个用乘法计算的问题?(3名同学说) 第三、巩固练习，把握应用。 1、做练习十五第一题 师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。 先全班独立口算，在课本上写得数。呈现一名同学答案，并让同学说出3个算式的想法。 2、做玩耍：我出你答。 师：现在我们做个“我出你答”的 玩耍好吗?老师说算式，你们说答案。(师说两个) 师：谁来说个算式大家答?(2-3名同学说) 同桌两人玩玩耍，每人说两个算式。 3.做练习十五第2题、第3题。(先让同学观看图中的数学信息，再解答) (1)读题后，独立计算。 (2)同学汇报。 (3)你是怎么想的? 第四、全课总结。 这节课你有什么收获，请说出来和大家一起共享，好吗? 学校数学说课稿 篇5 一、教学内容： 北师大版教材第6册第23页上的内容） 二、教材分析： 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟识”的基础上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。同学对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要同学主动投入学习活动。本节课就是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近同同学活的具体情境“笑笑买文具”让同学经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲热联系，从而实现熟识的提升。 三、教学目标： 结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育同学观看，思考以及与同伴沟通的良好习惯。 四、教学重点： 能结合具体情境，理解小数的意义。 具体熟识小数的特征。 同学能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合具体的情境理解小数的意义。 五、设计理念： 由于本课中同学第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点： 1、留意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从同学已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使同学乐观主动的参与学习，又让同学充分感受到小数的现实作用。 2、体现数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、留意同学的主体性发挥。教学中小数的熟识及小数特征的探究，力求在同学自我观看，自主思考，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及合作者的作用。 4、在课堂设计中留意层次性和思考性。教学过程的设计应符合同学的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育同学的思考力气，让同学在思考的基础上进行沟通，使同学相互启发，共同提高。 六、教学过程： （一）创设情境，引入小数。 师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？ 引导同学观看课本中写的定价：7.40元。 师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。 说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？ 揭示课题：熟识小数。 （在这个环节中，我引领同学轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解同学的"认知基础，激发同学的学习爱好。） （二）联系实际，探究发觉。 、小数的熟识。 （1）观看情景图： 板书：买文具 让同学看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。 （2）在班内汇报沟通，让同学读出小数： 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元 水彩笔：16.85元 （在这个环节中，留意让同学充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比较常见，许多同学已经有体验，并已了解部分相关学问，让同学沟通互学，效果会比较好。） （3）你能说说小数的特征吗？ A熟识小数点 让同学观看小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个同学说说自己的想法，然后老师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。 师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让同学说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。 B熟识小数的两个部分 师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。 1。06 整数部分小数部分 （“小数”对于同学来说，是第一次真正地去接触熟识。对于小数各部分的熟识应以老师的介绍和强调作为重点，不必让为同学盲目地去猜想和争辩，以免误导。） 2、小数的读法 让同学再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。 （读小数和写小数的学习过程要求每个同学都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。） 3、小数可以表示什么 在本课中，用小数表示几元、几角、几分。 （1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它毕竟表示几元几角几分呢？ （2）同学独立思考后在小组内争辩，并说明自己的想法。 （3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。 让同学说出自己的想法。 师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 （4）让同学说出每一件商品的标价所表示的意义。 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元 同学独立思考后在课本上填出答案，然后在班内反馈。 4、小数的写法。 （1）师拿出10元2角5分，让同学说出总共是多少钱，然后让同学试着用小数表示出来。 （2）班内反馈：10元2角5分10.25元 重点让同学说出自己的思考过程。 师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。 （3让同学独立完成课本第2页的“试一试”。 同学独立完成后在班内反馈。对做全对的同学进行鼓舞。 （三）巩固新知，拓展应用。 1、完成书上练一练。 2、实践活动。 笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。 学校数学说课稿 篇6 一、前言 同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使同学学习辨认东、西、南、北四个方向。 二、教学目标 依据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合同学实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标：结合具体情境，熟识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培育同学辨认方向的意识，进一步进展同学的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育同学宠爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲热联系。 三、教学重点和难点 1、教学重点 结合具体情境，熟识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展同学的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。 2、设计理念 （1）让同学学习有价值的数学老师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让同学死记枯燥的概念。这节课从同学的爱好引入，选择了同学乐于接受的、有价值的题材。在教学过程中亲热联系生活实际，让同学自主的学习。 （2）合作与探究，培育同学的探究精神新课改乐观提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法这节课我主要接受互动、合作、探究的教学方法，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的"学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、学法 课程标准指出必需转变同学旧的学习方式。本节课在同学学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让同学亲身经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体验探究成功的欢快；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵敏、好玩和富有创意的练习，提高同学解决问题的力气；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备数学书本，每组同学一张校内平面设计图，同学分小组按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学过程 数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是同学体验探究、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： （一）、创设情境，生成问题。 课的一开头，我先让同学介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下；转个方向再次介绍，从而引出“为什么