初二下册语文教学反思5篇.docx

初二下册语文教学反思5篇初二下册语文教学反思5篇 身为一名教书育人的人民老师，我们要具备较强的课堂教学力气，写好教学反思能总结我们的教学阅历。下面是给大家整理的初二下册语文教学反思，希望大家宠爱！ 初二下册语文教学反思【篇1】 雷电颂是郭沫若的浪漫主义历史剧屈原的第五幕其次场，是全剧的高潮部分。这段著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，布满了对光明的讴歌与向往。反思本课教学活动，我感受很多。 一、成功之处 （1）紧扣语言开放教学 本文之美莫过于节奏分明，铿锵有力的语言。“书读百遍，其义自见”，通过放录音与同学齐读，让同学鲜亮感受到语言的奇异魅力，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长。而象征手法和句子修辞手法的探究，则进一步引导同学体悟作品仆人公急风骤雨般的爱憎情感，在气概磅礴、酣畅淋漓的情境中，与仆人公产生共鸣，从而激发起同学忠于祖国、宠爱人民的高尚情操和崇高理想，也让同学潜移默化中把握抒情的技能。 （2）关注每一位同学的进展 在教学过程本文来自优秀教育资源网中，我运用小组合作学习的教学方法，设计不同层次的问题，让每个小组中好、中、差三类同学都得到学习的机会，都能获得自己满意的成就感。 二、不足之处 （1）教学设计不够优化 指导同学分析完几个句子的深层含义后，我接着让同学找出一些句子具体说说课文使用了那些修辞手法，有什么表达效果，结果前后句子多有重合，由于表达效果大同小异，所以这两个教学环节有重复之感，这是我教学之前所没有想到的，这可能是本节课最大的败笔了。 （2）没有留意生成 当一位同学呈现“本文既是雷电颂，那么光明呀，我仰慕你一节是否多余？”这一问题时，同学说：“多余。”再问缘由，答曰：“与主题无关。”我说了一句：“言之有理。”就让同学坐下了。现在想想，我铺张了多么宝贵的生成资源啊，假如我能启发同学光明是风雷电的最高形式，赞美风雷电就是歌颂光明，那么他对课文的理解确定会更进一步。 三、今后教学策略 （1）备课要更加仔细，考虑问题要周全。 （2）一切从同学动身，促进同学全面进展，不能鼠目寸光。 （3）它山之石，可以攻玉。认真学习教育理论，努力提高教学技能。 初二下册语文教学反思【篇2】 敬畏自然是一篇以谈论为主的散文，它虽然带有较多的谈论成分，但在写法上比较灵敏，有别于一般的谈论文，故称它为谈论性的散文。从本文的教学过程看，我们明显很简洁模糊它与一般谈论文之间的区分，将本文依据规范的谈论文来教了。正由于如此，我们将教学的重点放在了理清结构和归纳段落大意上，导致教学中的处置不当。本文的结构不是不行以讲，但不宜花过多的时间纠缠于此，由于理清结构的目的是为了进一步理解课文内容，不能喧宾夺主。另外，对初二的同学讲“引论、本论、结论”这些专业术语，也脱离了同学的认知实际。 关于敬畏自然一课的教学，人教社语文（八班级）培训资料上是这样建议的，我们可以从两个方面引导同学学习，一是引导同学理解作者的思想观点，二是品尝文章的语言。其建议很有见地，精确把握了本篇课文的教学特点。 由此想到因材施教，我认为因材施教不仅是一种教学原则，也是一种教学才智。传统意义上的因材施教是指教学要从同学实际动身，敬重同学身心进展的差异(个别差异)加以区分对待。假如依据现代教育理念来重新诠释因材施教，那么这里的“材”应当包含两层意思教学对象和教材。从教学对象的角度讲，因材施教就要做到“一把钥匙开一把锁”，即依据同学的认知水平和实际状况实施教学；从教材的角度讲，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即依据教材(课文)的具体特点设计教学。否则老师水平再高，课讲得再精彩，也不能算是优质教学。 初二下册语文教学反思【篇3】 用两个课时完成了小石潭记的教学，在教学工作中，完成了全部的教学任务，教学重点突出，教学难点突破，教学方法得到很好的落实，学习方法得到了贯彻，表面上看，全部教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的把握好得多，通过能通过相互关怀的方式来解决文言大意，由于文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特别留意，故此次教学过程就显得特殊留意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的挨次，同时通过对课文的分析能理解作者的心理和思想变化的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的宠爱之情。在教学中，由于文言文是同学们特殊难的一个点，同时从功利主义的角度动身，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也要求老师在教学中特殊留意引导大家关注，因此，依据同学在学习过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中转变了方案，读书的时间多于了分析的时间，老师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特别的地方吧，当然由于自己对学情的把握还没有完全深，对于极少部分同学的把握不到位，也造成了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不到位的地方，特别像班级中的一个姓陈的同学，由于不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的状况。 在学习过程中，由于实行了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，始终在担忧着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特别惊异的地方，班上一个长期不开口讲话的同学竟然主动要求发言，而且所讲的内容特殊正确，这让我感到特别惊异，这也说明白一个道理，每一个同学都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，由于教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课余花很多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了同学，才能很好地开展教学工作的，没有付出不行能有收益。 影响同学们学习的因素主要是老师对于同学们的了解不到位，不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到确定的影响，还有就是老师自己的共性特点也有可能影响同学们的学习，由于自己给同学造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢”自由地进行沟通，担忧受到老师的责难，当然老师并不责难同学，这可能是由于师生沟通的时间不多的缘由吧，然这确影响了同学的学习。 在今后的教学中，一方面要留意多与同学沟通，让同学们先了解老师的共性、习惯，这样有利于同学们在课堂上的自由发挥，同时老师多了解同学，把握同学们的学习方式方法，有利于在课堂上因材施教，同时在文言文的教学中，多发挥同学的主动能动性，让同学们多讲，老师讲的时间最多不能超过20分钟，这样有利于学习发挥自己的主动能动性，便利老师发觉同学的特长。 初二下册语文教学反思【篇4】 一、教学设计思想： 1轻学问，重文理 沙乡年鉴是一本自然随笔和哲学论文集，由美国著名生态学家、被誉为“大地的观看者和思考者”的利奥波德所著。大雁归来是该书中的一篇观看笔记，文章内容具体详实，描写生动细腻，情感真实动人，又包含有作者理性的思考。有些人把这篇文章定位为科学小品文，这明显是一种严峻的误读。由于文中虽然也涉及到一些有关大雁的学问，但作者本意并非在介绍大雁，而是要描写“沙乡”这块“世外桃源”里，自然万物（包括人类）之间公正、自由、奇异、和谐的境界，并借此表达自己“土地伦理”的观点：人与土地是一个共同体，人只是这个共同体中的一员。为了获得这个共同体的平衡和长远进展，人类必需学会敬重共同体中的全部成员，以及这个共同体本身这就是“土地伦理学”。基于以上熟识，这篇课文应定位为一篇“观看笔记式”的散文（随笔）作品，由此确定教学重点应当是通过品尝语言文字感受作者的情感和思考，而非讲授大雁的学问。 2浅阅读，深感悟 语文课程的目标包含有三个维度，即学问与力气、过程与方法、情感态度和价值观。考虑到大雁归来为翻译作品，其语言文字已经不行避开地带上了译者的“共性解读”，明显不行能全然以语言文字为依据去理解作者的主题思想，但又不能离开课文空谈作者的思想观念，所以就定下了“重感悟”的教学重点。在教学中，力求让同学和作者一起去“观看”和“思考”，通过对课文语言文字的整体性品尝和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者“土地共同体”的思想。这无疑是有难度的，但也正由于此，才能够让我们的语文课有点思想深度，而不仅仅停留在文字的表面。在具体的课堂教学结构中，设计的是从“观看”（大雁的飞行、声音）到“思考”（大雁世界赐予我们人类的启示、作者的思想观念），体现了由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终从“我们”一词突破，期望调动同学的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野，获得一种全新的环保观念“土地伦理”。 3小课堂，大世界 一堂语文课，由于执教者在教材理解和处理上的差异，带给同学的东西也是不一样的。对于大雁归来，始终有多种主题解读，我的看法是：“呼吁环保”明显粗浅了些；“呼唤野性的回归”更多的带有“共性解读”痕迹；而教参中认定的“爱惜野生动物、珍爱野生动物”则完全不符合作者的“土地伦理”观念，是一种误读。其实，只要结合作者沙乡年鉴中的其它文章，我们不难发觉，作者真正追求、一心向往的是自然万物之间公正、和谐的境界。从这个意义上说，“大雁世界”其实也正代表了“动物世界”、“植物世界”、“人类世界”等等并且启迪着我们对“土地”的思考。假如能在这短短的四十五分钟里，不仅让同学学会欣赏自然界奇妙和谐的画面，且能赐予他们一种思想上的“碰撞”，让他们转变人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下端详“自然”的视角，学得一种新的世界观、人生观，我以为，这节课就已经可以说是成功了。 二、课后反思： 这节课，从教学的动身点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关注，让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时关怀同学建立起正确、乐观、和谐的世界观和价值观。但是，不行否认的是，无论这节课的教学设计思想如何正确、深化，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从最终的课堂呈现来看，教学效果却很不尽人意，最为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低落。反思一下缘由，不能排解一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理解和处理有不同看法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热吵闹闹等等，但客观缘由毕竟不是最主要的，更应当反思的还是主观上的不足。 1教学设计不够“活” 假如仅仅从同学的实际获得来看教学目标的达成，不虚心地说，这节课已经达到了预设的目标。在老师一步步的引领下，同学跟着作者的脚步进行了“观看和思考”，从观看“大雁”的世界到思考“土地共同体”的问题，最终真正理解了“我们”这个关键词中所包含的作者的公正、博爱、和谐的环保观念，这也是教学这堂课真正的目的所在。惋惜的是，这是通过老师一步一步的引导，最终以一部分同学的思考、发言来呈现的，而不是在一种有实效性的教学活动中由同学“顿悟”，不是在一种特殊融洽和谐的师生沟通中“豁然开朗”而得到的，这就不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在的问题。这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保观念“土地伦理”，要想让初二同学真正深化理解，的确是有难度的，还是应当查找一种同学比较感爱好的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所接受的研读、争辩等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。假如能够解决这一个关键问题，那么就完全可以达到王曜君老师提出的“三有”要求有序、好玩、有效。而现在的这节课，尽管在“有序”上做得不错，但“有效”毕竟不足，缘由就是由于整个教学设计上缺乏一个吸引同学的“活动点”、“亮点”，所以“好玩”还差得远。 2老师调控不够“灵” 在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上同学们的表现有些紧急。这种紧急，不仅影响了同学思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的心情，最终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于老师的亲和力不够，而事实上，在平常的教学中，我自认为在同学面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢？是同学的紧急造成了我的紧急，以致发挥失常了吗？正在苦思冥想，不得其解时，俞建祥老师的一句话如醍醐灌顶，一下子惊醒了我。“同学的紧急是谁造成的？就是老师造成的！”是啊，课堂上，作为“组织者”、“引导者”的老师不是应当努力用自己的心情、调控手段去影响同学的状态吗？怎么可以反过来让同学影响你呢？假如当时能够多一些自身心情的良好调控，多一些同学活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗？毕竟，那一部分敢于表现自己的同学的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、心情方面的灵敏“调控”啊！看来下一步，在本身课堂心情的调控方面、在同学活动的调控方面，还应当多多熬炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。 3课堂气氛不够“和” 得出了上两条“不足”后，这个不足的存在其实是理所当然的了。看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，还应当有它最佳、最合适的“温度”，才能够使课堂更加和谐、奇妙。最终，真诚地希望得到各位老师更多的批判看法。 初二下册语文教学反思【篇5】 回延安是我本学期上的其次次了，上一次上课时以为自己的思路很清晰，这两天为了公开课打磨了以后才更清晰的熟识到，每一节课都要打磨，常磨常新。 本次课的思路是这样的： 一、回延安的回破题，让孩子猜贺敬之是哪里人。背景介绍，带领孩子建构起那个时代的大背景，了解诗歌的成就，诗人的抗日心情红色精神，以及“回”前后的经受，为后续走进诗人情感、提炼“延安精神”做铺垫。 二、有感情的读诗歌后，整理诗歌线索。这个环节关怀孩子看懂诗歌，了解五个诗节的递进关系。 三、依据诗歌线索，自由读文，品析每个章节的情感。此时以朗读为桥梁，建构同学与诗人情感的桥梁。此环节完成单元目标：感受作者的情思。 四、依据自己体验到的情感，结合课后习题二的提示，思考本文的情感是通过什么表达方式来表达的。了解直接抒情和环境描写的间接抒情。此环节对应单元目标：把握依据需要运用多种表达方式。 五、依据课后习题提示，把握“信天游”形式，带到课文中简要分析。以此关怀同学学习此类诗歌的读法。 六、类文阅读训练。正由于诗歌的形式是老百姓喜闻乐见的，所以是群众情感的喷薄口。那个时代的情感汇聚一起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，依据“延安精神”的几条提示，到文本中找寻延安精神，再给同学类文阅读，让同学分组学习，争辩其中包含的“延安精神”。 七、课外作业，深化探究。这些文章的相同点都是出自一个时代的，有着共同的精神，但表达形式、表达手法、情感方面都有异同，让同学试着以一篇文章为例，试着整理。 对于这次课，类文阅读训练和课外作业是我最满意的地方，由于我在试着带领孩子去探究他们的“阅读盲区”，体会延安精神，并分析不同的文章中的“延安精神”。以阅读为路径，熬炼孩子的比较思维、争论思维，提升思辨力气。 其实第一次上课时，我已经有类文阅读的意识了，但是没有“公开课”的压力，所以只是用了贺敬之的西去火车的窗口，师生朗读，带领孩子在读中感受体会那种精神。我想孩子是有感觉的，但是我这个引导者没有明确的思路，所以他们也跟着我懵懵懂懂、迷模糊糊。自责、惭愧，反省、躬行！ “公开课”的压力，还让我对自己的思路反复确认；对自己要说的话反复斟酌，尽量精简凝练；让我对课堂的线索反复删减，明确本课的教学目标，思考本课的课堂定位，以确认最清晰的最有效的线索。所以原本上两个课时的课，一个课时高效的上下来了，剩下一个课时让孩子完成探究作业。多好！12