秋思教学反思15篇_1.docx

秋思教学反思15篇秋思教学反思1 一、反思教案设计 我感到语文课堂确定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四特别钟内最大容量地去训练同学的语文素养。我始终还是坚信这样的一句话，“文以情而发，”因此在教案设计中我仅仅抓住“秋思”的主题，让同学围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）。 马致远的小令名作天净沙·秋思被誉为“秋思祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，与选取的秋景中感受令中天际羁旅漂泊人的孤寂与无奈，重点训练同学“融情于景”的写作方法。 为了达到这节课的训练目的，我先吃透教材本身。作品内容本身，简简洁单，普一般通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻画出一幅特殊真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天际羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下 古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，而要循此继进，接受多种方式来使同学产生朦胧的美的意识，培育同学再造意象的力气和联想的力气，我接受“情景再现”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想象力、语言组织力气，真正主动地参与到教学之中了。 二、反思文本 仔细分析全文，可以把它分为两幅： 第一幅画是由作者细心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠围着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天际的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。 其次幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天际游子的情感：在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团聚时刻，而游子却仍是“断肠人在天际”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！ 古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今日的我们读来照旧唏嘘不已。 三、反思课堂教学 天净沙·秋思是马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。作品内容本身，简简洁单，普一般通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为七个环节：。一、导入新课，二、自主学习，三、互动沟通，四、拓展训练，五、当堂训练，六、归纳总结，七、作业。 尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到认可，但仍有不少地方需改进，尤其是以下四点：1、要避开同学思维重复，腾出有更多时间给同学思考。2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在表面字义理解上，仍需引导同学更加深化品赏，感受其荒芜的氛围。3、“断肠人”的情感体验仍不够深化。当同学首次提出“断肠人”让其感受到哀痛时，可顺势追寻，让同学思索“断肠人”在哀痛什么？尝试换位思考，假如你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。4、可在教学中纳入比较手法，如：白朴的天净沙秋，从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位。 或许是初二的孩子涉世未深，同学不能很好地体现令中那种天际羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在今后指导同学在习作的路上，我会连续引导他们体会这种写作方法。 在这节课上，我讲的语言还是太多，不能够做到简练，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。 秋思教学反思2 本人始终比较宠爱古诗词，所以对诗词的教学也特殊有热忱。 中国自古就有“春女怨，秋士悲”之说，这或许是由于女人如花，而春天是百花盛开的季节，但惋惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的美丽容颜也会随岁月的消逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开头凋零，随之严冬就会来临有远大抱负的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们间续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇天净沙。秋思就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬情的"写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来引导同学体会和仿照这种以景衬情的写作手法。 关于古代诗歌的教学，一般实行的教学方式是熟读成诵，提倡“诗读百遍，其义自见”。诵读，自然是学习诗歌的主要方式，但未免枯燥。我在设计这节课时，尝试了一种新的途径，就是改写诗歌，通过“绘一绘”的形式，把古诗改写成一段话。同学要改写，就必需先读懂诗歌的含义，品尝诗中的情感，这正是诗歌教学的重点。通过这种方式既能激发同学的写作爱好，拓展同学的写作途径，同时关怀同学更好地理解课文，可谓“一箭双雕。 秋思教学反思3 古代诗歌的教学任务，在七至九班级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，而要循此继进，接受多种方式来使同学产生朦胧的美的意识，培育同学再造意像的力气和联想的力气，我接受“同学自己用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力气，真正主动地参与到教学之中了。 宏大的.科学家爱因斯坦说：“爱好是最好的老师”，当同学自主学习的成果得到老师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的傲慢感，同学的求知欲和学习热忱被调动起来了，不仅学问力气得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的宠爱的感情。在感受语言的基础上制造语言。古人朱熹说：“教书不见意趣，必不乐学。” 秋思教学反思4 诵读（熟读成诵），是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应当紧紧抓住朗读这个关键点。我在教学设计上留意了朗读，充分调动了同学的乐观性。，这节课上，我就充分运用了这一点，同学反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求达到学问与情感的有机结合。我意识到在讲课过程中只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的"情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让同学感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。 秋思教学反思5 正思： 1、课前留意到同学中去了解学情。每一堂课在要求同学提前预习的同时，我都要提前、深化“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够准时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。同学的学情是我教同学长的土壤。 2、课中遵循同学的需求，因材施教，因势利导。依据学情来定教，准时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而透过梳理小结同学提出的问题来开头我接下来的教学思路与方向。 3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在同学解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，透过同学的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。 4、体现高年段古诗教学特点，留意对同学自主、合作、探究潜力的培育。围绕“思什么？”这个问题让同学去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。并在小组沟通争辩。透过反馈同学说出了很多动人的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语 5、留意“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简洁却艰辛。”与岑参的逢入京使有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中同学已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我透过一个简洁的比较读之后，进行小结带领同学体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。 反思： 1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。 2、对同学的生成没有准时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在同学一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的资料时，我没有准时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们倾听张籍的万重思绪吗？这样共性化的想与共性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。 3、同学的情感体会照旧不够深，从读中能够感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，或许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。 4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书支配有些凌乱和任凭。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。 5、在应对“启而不发”的局面时，照旧不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去连续打磨。 在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了很多同事、领导的帮忙与指导。你们的呈现，你们的"推举，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在那里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五班级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句任凭但真诚的沟通中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮忙、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深化的理解与反思，感谢！ 秋思教学反思6 秋思是一首表达对家乡亲人深切思念的古诗，它是唐代诗人张籍所作。这首是借助日常生活中一个小小的片段寄一封家书时的思想活动和动作细节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。此时可见一斑。 在教这首诗时，我不是按老方法地把意思讲给孩子们，而是先把学习要求出示出来，让孩子明白这节课的学习目标是什么，然后在引导孩子们一步步走进诗中，走进作者的心中。在让孩子体会作者的思乡之情时，我说：“从哪些词中能体会到作者的思乡之情呢？”有的孩子说：“意万重。”有的孩子说：“说不尽。”这时于浩洋说：“我从见字中体会到了诗人的思乡之情。”我之后问：“那么诗人看到了什么？”同学们就七嘴八舌地说；“观看了金色的田野。”“观看了硕果累累的果园。”此时我见我班的一名平常不爱发言的苏明阳同学，手举起来，又放下去。我明白他确定有话要说，只是心里可怕，不敢说。我心中一亮，抓住他又举手的机会，马上指名让他来回答。他吞吞吐吐地说：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家乡的秋天。”他的回答让我大吃一惊，是啊，多么深切的体会啊，作者的那种思乡之情，不是秋风、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。能够说，一个多年在外的游子，任何一种事物都能引起他对家乡的思念。 在课快要结束时，我对孩子们说：“苏明阳同学是住在我们学校四周的午托部里，一星期才能回家一次，与家人团聚一次，所以他才能感受到作者那想家的心境。同学们，让我们用心去感受身边的一切吧，仅有这样，我们的感情才会更加丰富，我们的生活才会更加有意义。” 从今以后，同学们在课堂上更加用心，更会思考问题了。苏明阳同学呢，他也变得爱说了，上课时，也爱举手发言了，当然，学习也在一步步提高。看到他的提高，我心里除了兴奋之外，还在想：每一个孩子都很聪慧，只是他们的性格不一样，老师要擅长抓住他们的闪光点，去发觉他们，鼓舞他们，你必需会有意想不到的收获。 秋思教学反思7 在这节课上，我主要以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，接受多种方式来使同学体悟作者的孤寂，愁苦之情，培育同学古诗词的感悟力气，形成素养，我接受“同学自己用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力气，真正主动地参与到教学之中了。 在分析意象组合的过程中，同学通过想象和联想进行再制造，意象之间似离实合，似断实续的状态被同学还原了。如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天际断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天际沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。同学亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上 诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重同学的感知体验，从今来培育文化的感悟力气，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，同学并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的"完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，开放合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。 我认为课堂教学方法要多样，激发同学爱好。在教学活动中，老师如何留意激发同学的学习爱好，让同学自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项特别重要的任务。关于朗诵开展了很多活动形式。诗词朗诵竞赛，或背诵，或吟咏，或玩耍，评比“诗香班级”和“诗词之星”。希望通过这些活动引导同学对古诗文学问由“浅尝则止”到“结实把握”，在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发同学学习古诗词的爱好和感受成功的欢快和制造的幸福。 “爱好是最好的老师”，当同学自主学习的成果得到老师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的傲慢感，同学的求知欲和学习热忱被调动起来了，不仅学问力气得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的宠爱的感情。 秋思教学反思8 渔家傲秋思是本学期诵读材料中的一首宋词，是范仲淹在西北军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的征人之情。词的意境悲凉壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。 值学校读书节之际，我选择并执教了这一节诵读公开课。作为诵读课，执教这首宋词，我其实挺茫然的。从备课到上课，都进行了多方面的思考和斟酌，也请教了同班级的老师，慢慢有了一点头绪，也渐渐有了一种拨开云雾见到青天的豁然开朗的感觉。当然，仁者见仁，智者见智，或许教学的理念还不够先进，思想还不够成熟，但最终是一种尝试，一种学习，一种和同仁之间的研讨，一种思维火花碰撞的沟通。 一、冲突中的思辨 诵读课，顾名思义，应以诵读指导为主，我心知肚明。可备课时，就始终在 伤脑筋，怎么指导，孩子诵读呢？ 想起之前一些老师执教古诗诵读课时，引导同学了解诗词的平仄，并学习吟唱，品尝出了诗词独特的韵律美，一时也心痒痒的。但冷静过后，还是做出了比较正常或者说正确的准备，绝不做东施效颦的“傻事”。毕竟个人对诗词的平仄不甚了了，诵读水平也就这样，怎能在课堂上盲目地去尝试所谓的“高大上”了！这方面的思考也得到了同班级老师的赞同。 第一次备好课，我心里又冲突着：我的教案赏析诗词部分是不是太过详实了，而诵读指导的味儿却远远不够，感觉不像诵读课，更像语文课，别人会有这样的质疑或评价吧？但这首词作，无论是意境或情感都离同学比较遥远，且蕴含典故，没有确定的赏析品悟，同学根本无法感受，那怎能读出意境读出情感呢，怎能读得有情有味呢？读不好，就是最大的败笔。 困惑中无法找到出路，冲突中无法得到解答，只好让同事教育迷津。办公室的老师看了我的教案，跟我不谋而合：“作为语文课，这样上挺好，但这是诵读课，课堂上只讲一首宋词略显单薄，赏析太多，诵读方法的指导要更有层次一点。”是啊，可是补充什么内容呢？有老师提出：下阕的情感体现在“泪”上，可不行以拓展些古往今来不同文人墨客的“泪”呢？在课堂上诵读诵读，体会不同“泪”中蕴含的情感。可回家一搜，学过的诗词中含“泪”的诗句太少太少，如若补充生疏的诗句，同学对词作都不理解，对作家都不了解，怎能吟诵出感情呢？又有老师提出：拓展同一主题满腔爱国情怀却壮志未酬的词作，比如：陆游的诉衷情、辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，让孩子在诵读中品尝感受。是啊，同一主题，更能激起同学情感共鸣，于是便准备做这方面的尝试。与此同时，赏析品悟部分抓关键词、关键句，更集中一点。诵读方法的指导提炼得再明确一点，层次感再强一点，让课堂的诵读一次比一次精彩，以达到理想的境界。 二、圆满中的成长 有人说：圆满也是一种美。我要说：圆满也是一种成长。 教学中，我以“诵读三步曲”开放： 1、整体感知，字正腔圆地读， 2、理解词意，有板有眼地读。 3、赏析品悟，有情有味地读。 可由于第一、二环节比较拖沓，走得太过谨慎、平稳，所以导致诵读的第三环节教学略显仓促，最终的拓展也根本没来得及引导同学诵读。之前想得那么多，在冲突中挣扎、斟酌了许久，却由于课堂节奏得把握不到位，自我调控的力气不够，而留下了小小的圆满，心里还是有点无望的。 但经过老师们的点评，我反而觉得这是一次宝贵的成长之旅。 “在知人论世沟通过程中，同学的资料沟通太过零碎，应指导同学学会搜集有价值的资料，并进行整合。”是啊，这是一种多么重要的学习力气啊！感谢老师的提示教育！ “前面走得再稳当扎实，可后面的脚步匆忙，致使精髓内涵无法彰显，也会让别人对你前半堂课的种种好感抹灭殆尽。何必呢？既要留意细节的处理，也不能忽视宏观的掌控。”的确，课堂教学切记不要闯入“虎头蛇尾”的误区呀！感谢老师的不吝赐教！ 总之，一次冲突一次思辨，一次磨练一次蜕变，一次圆满一次成长！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”，无论是诵读教学还是语文课堂教学，都是一门浅显的学问，我始终在学习中，在摸索中，即使没有“柳暗花明”的一天，即使没有“春色满园”的一天，但我始终信任“雨后的彩虹是最美的！” 秋思教学反思9 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让同学读诗文，初步感知它，独立理解诗文。可是，很明显，同学对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”同学将之理解为：在洛阳城里观看了秋风。同学根本没有在意我在开头的时候给同学介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天际。所以同学不能进行主角植入进入那时那景，更不能体会那时心境，无法感知“见秋风”下的孤独凄楚。由此可见，在对同学进行古诗文教学时，老师要特殊留意加强对字义的讲解，同时严格要求同学积累古诗文字义；其次，加强同学对资料感知、运用的本事。 在引导同学对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导同学对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了同学年龄，生活阅历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于同学的年龄，生活环境，使得同学无法感知诗人当时那种微小的情感体验。在之后，同学想象诗人家书资料，同学更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人毕竟会写些什么？在那里，必需得有同学的主角代入。而同学极少有类似的情感体验，同学想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新颖之感。此处教学：一、老师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估量同学的本事，应当记住：要信任同学的本事，却不能盲目的高估同学的本事。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。这是一个相当不错的.练习，能够弥补教学中的一些不足，加深同学对诗文的理解，体会。迫使同学主角代入，体验诗人情感。老师应当重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应当要求同学体会而不是体验诗人情感，可是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导同学尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简洁单的理解就能完成任务的。 秋思教学反思10 本节课的优势在于： 1、导入简洁明白，开门见山。 2、变换方式朗读，引导同学沉醉在诗歌意境中，同学能够更好的理解、记忆这首散曲作品。 3、对于列锦手法的"探究，由引出概念到经典例子印证，再到作用分析，逐层深化，符合同学认知规律。 4、学以致用，分析课文，同学学会识别赏析列锦手法。 5、同学能一课一得，学会识别列锦手法，并用以赏析诗歌。 本节课的不足之处在于： 1、自己教学语言的精炼、漂亮、完整性需连续提高。 2、本节课的教学重难点得到了反复印证与强化，但范例及引导仍略显单薄，可以再适当充实几例。 3、师生、生生的互动、沟通、共享受到确定限制，互动性不够强。 秋思教学反思11 正思： 1、课前留意到同学中去了解学情。每一堂课在要求同学提前预习的同时，我都要提前、深化“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于可以准时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。同学的学情是我教同学长的土壤。 2、课中遵循同学的需求，因材施教，因势利导。依据学情来定教，准时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而通过梳理小结同学提出的问题来开头我接下来的教学思路与方向。 3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在同学解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，通过同学的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。 4、体现高年段古诗教学特点，留意对同学自主、合作、探究力气的培育。围绕“思什么？”这个问题让同学去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。并在小组沟通争辩。通过反馈同学说出了很多动人的场景和内容。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语 5、留意“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简洁却艰辛。”与岑参的逢入京使有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中同学已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我通过一个简洁的对比读之后，进行小结带领同学体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。 反思： 1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。 2、对同学的生成没有准时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在同学一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有准时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机立即让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们倾听张籍的万重思绪吗？这样共性化的想与共性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。 3、同学的情感体会照旧不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，或许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。 4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书支配有些凌乱和任凭。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。 5、在面对“启而不发”的局面时，照旧不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去连续打磨。 在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了很多同事、领导的关怀与指导。你们的呈现，你们的建议，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在这里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五班级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句任凭但真诚的沟通中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的关怀、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深化的理解与反思，感谢！ 秋思教学反思12 秋思这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。 一、读 我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的"课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离裂开，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱惜“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我支配了同学大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗-在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、颜色、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。 我抓住诗眼“见”大做文章。我支配了同学一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。 诗人的“意万重”是同学难以理解的。同学可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让同学了解诗人的生平，关怀同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立即又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么？这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深化了。 三、写 在秋思一课教学中，当同学的心情被完全调动起来的时候，我让同学拿出笔来写一写家书，同学纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，同学的情感在“写”当中得到了释放。 秋思教学反思13 古代诗歌的教学任务，在七至九班级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，而要循此继进，接受多种方式来使同学产生朦胧的美的意识，培育同学再造意像的本事和联想的本事，我接受“同学自我用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的资料的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自我的想像力、语言组织本事，真正主动地参与到教学之中了。 宏大的科学家爱因斯坦说：“爱好是最好的老师”，当同学自主学习的成果得到老师和同学的.认可时，心中自然升腾起无限的傲慢感，同学的求知欲和学习热忱被调动起来了，不仅仅学问本事得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的宠爱的感情。在感受语言的基础上制造语言。古人朱熹说：“教书不见意趣，必不乐学。” 秋思教学反思14 秋思作为古诗词三首中其次首表达思乡题材的诗歌，相对于王安石的泊船瓜洲以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为同学理解这样的.专业词语比较有难度，所以必需要让同学在充分感知诗歌大意的基础上去发觉和领悟。所以我主要的教学重点放在了对诗歌大意的解读，而这一重点又建立在对诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以诗歌学习必需让同学充分朗读感知，自我试着对诗歌解读和领悟。在教学的过程中，同学充分朗读后不仅仅能结合解释理解诗歌大意，并且能比较顺当地背诵诗歌。 秋思教学反思15 很久没有这样兴师动众的做课了，真的，我毫不否认公开课多多少少是要有表演的成分的，可是，我还是很庆幸，也很珍惜这次讲课的机会，由于，我已经久违了这种感觉，久违了夸张一点讲的“人为刀俎，我为鱼肉”的味道，此时，我特想尝试一下新课型的讲法，所以，我预备尝试我没有讲过的公开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，古代诗歌四首被初步确定。 可是，四首诗一节课下来，必定是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开头上初一的小孩子，自然不会读诗的方法，无法融会贯穿。于是，我们又商定，压缩资料，择其要来讲，于是乎大致确定为次北固山下和天净沙秋思。当然，几经斟酌，我们又准备只讲一首曲天净沙秋思，力求让刚刚进入初一的同学能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是能够融会贯穿，感受到朗读和体会是读诗的要着。 于是我们开头争论天净沙秋思其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精致，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（人间词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描述自然的佳作，堪称"秋思之祖"（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天际的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉境况和思念家乡的愁苦心境。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒芜古道上，瑟瑟秋风中，我们的仆人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡！全曲不着一"秋"，却写尽深秋荒芜萧瑟的肃杀景象；不用一"思"，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不着一字，尽得风流。”可是要能为同学传达出这种“风流”谈何简洁？ 于是我们又开头着眼于马致远其人。马致远（约12511321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都（今北京）人，因天净沙·秋思而被称为“秋思之祖”。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负，但一向没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。马致远早年即参加了杂剧创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最著名的“四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元”之誉。而小令天净沙·秋思脍炙人口，匠心独运，自然天成，丝毫不见雕琢痕迹，很明显是他晚年之作，因而“断肠”之痛能够随处看到。 基于这种争论，我们准备无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初步感知，还是解读诗歌，进入情境的深化赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都能够看到同学的进取的、踊跃的、全面的、深化的参与，在这节课上，我能够感受到同学入情入境的朗读，能够感受到同学声情并茂的表达，能够感受到同学抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就大抵如此了 经过此课，我感受颇多，反思或许多： 1、团结出战动力，团结出分散力： 这节课虽然只是四十五分钟，看上去是我一个人和36名同学的展演，但，在我的.背后有整个的教研组，有宋昀老师的悉心指导，有李英军老师的急躁教育，有崔玉萍老师的鼎力相助，有王峰军老师的中肯提议所以尽管还没有到达学校领导，特殊是董校长这样的语文专家的充分确定，可是，我们也在讲课的过程中，感受到了团体才智的力气，团体力气的宏大！ 2、充分理解了“课文无非是例子”的含义 讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上，我们就充分运用了这一点，于是，同学反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提 高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，同学都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。 3、诵读教学是我自身教学的薄弱环节。 “人不行有傲气，但不行无傲骨”，一向自信的我在讲此课之前也有过很多迟疑，在同志们的鼓舞下，我坚持下来了，可是，不行否认由于自身驾驭本事有限，所以，本课虽有拓展，可是明显感到容量较小、密度不大，相对于学问爆炸、信息爆炸、才智爆炸的今日这个时代来讲，我还显得过分保守，也明显暴露出我自身功底不够深厚，学习不够深化，学问不够扎实等诸多缺点，于是，我在头脑中有设计出一系列的读书方案，当然包括读屏，争取能在短时间内有所提高，尽量对各类课型有深化的把握和理解，不负众望。26