初三化学教案大全7篇.docx

初三化学教案大全7篇初三化学教案大全7篇 学校的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少同学望而却步，关于初三化学教案大全该怎么写的呢？下面给大家带来初三化学教案大全，希望大家宠爱！ 初三化学教案大全精选篇1 教学目标 学问与技能 1.通过试验探究，了解二氧化碳的性质。 2.能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所观看到的试验现象，分析试验结论。 过程与方法 1.通过探究二氧化碳的化学性质，使同学经受科学探究的基本过程。 2.通过试验，体验对试验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。 情感、态度与价值观 1.通过学习，保持和增加对生活和自然界中化学现象的惊奇心和探究欲，进展同学学习化学的爱好。 2.通过试验探究，使同学体会到合作与沟通是一种重要的学习方法。 教学重难点 重点二氧化碳的性质与检验。 难点二氧化碳与水和石灰水反应的原理。 教学工具 仪器：试管、烧杯、集气瓶、导管、塑料瓶、两瓶分别装有稀醋酸和水的喷雾瓶、白铁皮架(有两个阶梯)等药品：石灰石、盐酸、澄清的石灰水、一瓶雪碧、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花等 教学过程 一、导入新课 师：呈现一套试验室制取二氧化碳的装置，请两位同学相互协作，在3min内制好三瓶二氧化碳。引导同学适时地评价他们的操作。 师：下面我们就用刚制好的二氧化碳做一组试验，通过试验你能得到哪些结论？ 师：请一位同学，在老师的指导下完成。 1.呈现一瓶二氧化碳，让同学观看其颜色、状态。 2.向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加入1/3体积的水，立刻旋紧瓶盖，振荡。 3.向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳。 师：从以上3个试验，我们发觉了二氧化碳具有哪些性质？哪些属于物理性质？哪些属于化学性质？ 二、推动新课 二氧化碳的性质 师：1.物理性质 (1)通常状况下是无色、无味的气体。 (2)密度比空气的大(同温同压下)。 (3)能溶于水。 师：二氧化碳也有三态变化，在加压、降温的条件下可以变成液体，连续加压、降温，就可以变成固体。现在我们一起观看固体二氧化碳。 师：用二氧化碳灭火器制二氧化碳固体。请几位同学当心将固体收集到饮料瓶中，观看它的状态及变化。引导同学将燃着的木条放在瓶口，观看木条的变化。 师：固体二氧化碳又叫“干冰”，易升华。 前面的蜡烛熄灭，现在的木条熄灭，都说明二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。 2.化学性质 (1)二氧化碳与水的反应。 试验探究：二氧化碳与水的反应。 试验步骤：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸，其次朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观看四朵花的颜色变化。然后将第一朵和第四朵纸花取出当心烘烤，观看现象。 现象： 师：石蕊是一种色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。 直接在酒精灯上加热纸花，纸花易烧焦变黑，影响观看，可用灯泡发光供应的热量完成这个反应。 师：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。 水不能使紫色石蕊溶液变成红色。 二氧化碳与水反应生成类似醋酸的物质，这种物质能使紫色石蕊溶液变成红色。 二氧化碳与水反应生成的物质不稳定，加热简洁分解成二氧化碳和水。 师：二氧化碳溶于水的.过程中，是否发生了化学变化呢？ 生：CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊试液变成红色。 CO2+H2O=H2CO3 碳酸很不稳定，简洁分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。 H2CO3=H2O+CO2 (2)二氧化碳和石灰水的反应。 试验探究：二氧化碳和石灰水的反应。 试验步骤：打开雪碧瓶盖，塞上导气管，通入澄清的石灰水中，振荡，观看现象。 现象：澄清的石灰水变浑浊。 师：说明雪碧中含有二氧化碳，二氧化碳和石灰水发生了化学反应。 师：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，是由于二氧化碳和氢氧化钙(Ca(OH)2)反应生成了白色的碳酸钙沉淀的缘由。该反应的化学方程式如下： Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O，这个反应常用来检验二氧化碳。 二氧化碳对生活和环境的影响 1.对生活的影响。 (1)做灭火剂：二氧化碳密度比空气大，又不燃烧，一般也不支持燃烧，当二氧化碳与空气同时存在时，二氧化碳在下层，从而隔绝空气与物体的接触，所以二氧化碳可用做灭火剂。 (2)做制冷剂、人工降雨。 在确定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。干冰升华时，会吸取大量的热，常用作制冷剂和人工降雨。 (3)由于易溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。 (4)二氧化碳是温室肥料。 2.环境的影响：温室效应。 板书 第1课时二氧化碳 一、二氧化碳的性质 1.物理性质 2.化学性质 (1)二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红色 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2 (2)二氧化碳和石灰水反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 二、二氧化碳对生活和环境的影响 1.对生活的影响 (1)做灭火剂 (2)做制冷剂、人工降雨 (3)可制汽水等碳酸饮料 (4)温室肥料 2.环境的影响：温室效应 初三化学教案大全精选篇2 教学目标 学问目标 使同学了解自然界中水的分布状况； 水与工农业生产和人民日常生活的亲热关系； 水污染的后果及防止水体污染； 了解水的组成及物理性质。 力气目标 培育同学发散思维及查阅媒体资料，猎取信息的力气。 情感目标 培育同学树立节水观念，增加环境爱惜意识，为可持续进展做出自己的贡献。 培育同学团结协作的团队意识。 教学建议 本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为争论的线索。有条件的学校可以在课前布置争论课题，给同学一周的时间查找相关资料，特别是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜寻相关信息，并要求同学对猎取的信息进行加工，每23个同学为一个小组，通过课前预备发表自己的见解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板呈现自己的争论成果。 通过这种组织形式可以提高同学学习化学的爱好，特别是呈现成果，无论对哪类同学来说，只要付出劳动，都会有收获，真正体现学校义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对学校同学来说，猛烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对同学来说，有的可能了解很多，有的同学会一无所知，老师课堂上简洁的介绍对增加同学的环境爱惜意识来说是远远不够的。让同学亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的铺张、水质的日益恶化等，使同学有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。 水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容： 1水的宏观组成，即：定性水的元素组成。 2水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于同学了解化学学科争论物质组成的一般方法，为今后同学进行学习打好基础。电解水的试验是完成上述两个任务的经典试验，可以结合有关物理学问介绍试验装置，特别是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合有关数据关怀同学进行推导，从而得出结论。在这些过程中，应留意严谨性。 教学设计方案 课题：水 重点：水对人类的影响及水的组成 教学设计过程 本节课按一课时支配。但应在上课前一周给同学布置任务，由同学通过查阅文献，扫瞄相关网站，在充分预备的基础上进行呈现活动，可以由同学接受自由组合的形式分成若干小组，呈现自己的学习成果。 1课前任务布置： （1）阅读课文，思考下列问题，提出自己的见解： 从外层空间看地球，看到地球表面大部分地区被水掩盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和爱惜？ 在日常生活中，我们身边有铺张水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克服哪些不良行为，可以达到节约用水的目的？ 在我们四周，水资源爱惜的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？ 从目前来看，淡水缺乏是一个全球性的问题，特别是有些地区，干旱严峻威逼着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利用？（必需是自己的设想，不愿定正确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度动身）。 你认为日常生活中转变人的哪些生活习惯可以做到节省淡水？举具体措施或归纳一些节水的小窍门。 （2）查阅相关网站，从网上猎取相关信息，结合自己的观点，对这些信息进行加工，证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。 （3）23人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂沟通用。 2课前预备工作： 老师课前可以将同学收集到的各种素材扫瞄，对观点（或措施）相近的小组的方案加以整理，有助于争辩进行得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥同学的想象力，使教学过程变得活泼。 3课堂教学： 分为两个阶段。 （1）老师将课题引入后，由同学将学习成果进行呈现，师生之间相互质疑、相互释疑，此过程大约用时25分钟。老师可将已收集的资料片当堂播放，加深同学对水资源爱惜、水资源合理开发利用的熟识。 （2）由老师以试验为突破口，演示电解水的试验，依据电解过程中两极产生气体的性质检验，得出水的元素组成，再依据气体的体积、，两种气体的密度，推导水的组成。 （完成电解水的试验最好使用霍夫曼水电解器，若没有，可依据教学参考书p89的装置自行制作，所用试管选用带刻度的，以便于查找电解产物量的关系。为增加水的导电力气，试验前应在水中加少量稀硫酸，但这一点确定事先向同学做交待。避开与学校物理可的有关学问冲突。） 4课后小结： 对本节学问内容进行小结，简要介绍建国以来兴建的水利工程，将搜集到的图片、视频资料做呈现，加强对同学进行节约用水的教育。最终将制作精致的展板放于墙报展览。 探究活动 1洗衣间内自制节水装置。 2用简洁的.易得的材料改造卫生间抽水马桶，使之节约用水。 3厨房内自制净水装置。 4开放你丰富的想象，撰写一篇题为假如地球上没有水，世界将 要求文体不限，语言流畅，想象丰富，字数为800-1200字。 课后争辩： 中国的“西部大开发”已经启动，为了避开“先污染后治理”的弯路，环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你依据课本学问谈谈：在西部开发过程中，为避开水被污染应留意哪些方面的问题？ 初三化学教案大全精选篇3 教学目标： 1.物质的溶解性 2.固体的溶解度及温度对它的影响 3.固体的溶解度曲线 4.气体的溶解度及压强、温度对它的影响 教学重点：固体溶解度的概念 教学难点：固体溶解度的概念 教学过程： 复习 1.饱和溶液、不饱和溶液的定义; 2.饱和溶液要在哪两个条件下争辩才有确定的意义; 3.如何推断某溶液是饱和溶液，若该溶液不饱和，怎样才能使它变成饱和溶液。 引言 我们已经知道，在相同条件下，有些物质简洁溶解在水里，而有些物质很难溶解，也就是说各种物质在水里的溶解力气不同。我们把一种物质溶解在另一种物质里的力气叫做溶解性。 争辩 依据生活阅历，溶解性的大小与哪些因素有关? 溶解性的大小与溶质、溶剂的性质和温度等因素有关 叙述 在很多状况下，仅仅了解物质的溶解性是不够的，人们需要精确地知道在确定量的溶剂里最多能溶解多少溶质，这就要用到溶解度这个概念。 在确定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。 分析 条件：确定温度下; 标准：100克溶剂里; 状态：饱和状态; 本质：溶质的质量; 单位：克。 举例 在20。C时，100克水里最多能溶解36克氯化钠(这时溶液达到了饱和状态)，我们就说氯化钠在20。C时在水里的溶解度是36克。又如：在20。C时，氯酸钾在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。C时，100克水中溶解7.4克氯酸钾时，溶液达到饱和状态。 初三化学教案大全精选篇4 一、【是真是假】 1、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是人们经常用来赞美蜡烛“照亮别人，毁灭自已”珍贵品质的诗句。这里所说的毁灭是指自然界的物质可以任凭的毁灭，这是真的吗? 2、废品收购站的经营之道是：先从零散的家庭当中以较低的价格收购钢铁之类的金属，然后又以较高的价格出售给厂家，从中赚取差价。但废铁收购站往往把收购来的废铁放在潮湿的环境中，待长满铁锈后再出售给厂家，这样可以提高钢铁的质量，从而获得更高的利润，这是真的吗? 二、【合作探究】 请你依据幻灯片上的问题作出选择， 我的观点是。 请依据指导完成试验并将试验记录填入下表中： 试验名称反应前的质量试验现象反应后的质量我的结论 三、【快速抢答】 推断正误，并说出理由。 1、1g水完全汽化后质量仍是1g，遵循质量守恒定律。() 2、镁燃烧之后生成氧化镁，质量增加，不符合质量守恒定律。() 学法指导定律的适用范围是化学变化而不是物理变化。 运用质量守恒定律时确定要认清反应物和生成物的种类。 定律揭示的是质量守恒而不是其他方面的守恒。 四、【前失后鉴】 1673年，英国化学家波义耳做了这样一个试验，他将金属汞放在一敞口容器里煅烧，冷却后进行称量，得出的结论是固体物质的质量增加了。该试验导致波义耳与质量守恒定律擦肩而过。 (1)是什么缘由导致波义耳未能发觉质量守恒定律? (2)说说你得到了什么启示? 五、【探微求知】 (1)你能用图片呈现出电解水的微观变化过程吗，那就试试吧!(请以两个水分子为例) (2)说说你在贴图过程中的发觉吧? 六、【学问运用】 1、再回首请你重新思考学案第一环节：“是真是假”。 2、工业上用氮气(N2)与氢气(H2)两种物质反应来制氨气(NH3)。某生产车间氨气的日产量是340吨，消耗掉氢气的质量为60吨，则理论上消耗掉氮气的质量为 吨。 3、植物的光合作用可用下图表示为：水+二氧化碳淀粉+氧气。由此可推断淀粉中确定含有元素。 七、【收获共享】 基础篇1、化学变化的过程是重新组合的过程。在化学反应前后原子的不变;不变;不变，所以，参加反应的的质量总和等于反应后生成的。 2、比较下列物质的质量大小，用“”、“=”、“”填空。 (1)木材燃烧，余下的灰烬的质量原木材的质量。 (2)铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量原铜丝的质量。 拔高篇3、有人说他能使水变成油(含有大量的碳、氢元素)，一本万利。现在，他要把这项制造权超低价卖给你，你会买吗?请你用化学学问揭开骗子的可恶面纱。 八、【走进生活】 减肥是当今社会上的一个时尚话题，但有许多人走进减肥误区，付出了惨痛的代价。专家指出：科学的做法是合理饮食、多运动。你能运用质量守恒定律来解释合理减肥的原理么? 初三化学教案大全精选篇5 教学目标： 1 、学问与技能：知道升华与凝华的概念;知道升华要吸热，凝华要放热;知道生活中的升华和凝华现象。 2 、 过程与方法：通过观看了解升华和凝华现象。 3、 情感态度和价值观：通过教学活动，激发同学关怀环境，乐于探究一些自然现象的物理学道理。 教学重点：通过碘的升华和凝华试验培育同学的观看试验力气，通过日常生活中实例的解释，培育同学用物理学问解决实际问题的力气。 教学难点：通过识别生活中常见的物态变化现象，培育同学运用物理学问解决实际问题的力气。 教学方法：老师启发引导下同学自主观看和争辩法。 教具预备：试管和试管夹，碘，烧杯，酒精灯，火柴。 课时支配：一课时。 教学过程： 一、 温故激疑： 1、与同学一起回顾所学过的四种物态变化。回顾时要用多媒体协作画“固、夜、气三角图。” 2、通过三角图启发同学提出新的问题。在图中的“固”和“气”之间加以“?”。 预想结果:(1)固态和气态可以相互转变吗? (2)假如能转变,是需要吸热还是放热? 二、猜想假设： 1、同学分组争辩，老师巡回视察。在此过程中老师要观看同学的动向，必要时进行个别启发。 2、同学各抒己见。老师要鼓舞同学尽量把各种猜想都说出来。 预想结果:(1)有可能,固态变为气态要吸热,气态变为固态要放热. (2)可能行,也可能不行,可能吸热也可能放热,还可能既不吸热也不放热. 3、引出下一个教学环节试验验证。此过程要抓住契机对同学进行实事求是的唯物主义世界观教育和依靠试验进行探究的学科学法教育。 三、设计试验： 1、老师介绍试验的器材。指出用来观看的物质是碘。 2、同学分组争辩设计试验的方案。老师巡回视察，必要时加以个别提示。 3、收集各组争辩结果，组织全体同学一一考察分析，选出最优方案，之后再修改成正式的方案。此处要留意强调以下几点：试管加热的正确方法、酒精灯的用法、观看的重点、操作上的合作和试验的平安。 预想结果:用酒精灯给试管中的碘加热,留意观看是否真的由固体直接变成了气体,而后停止加热再观看气体是否真的直接变为固体. 四、进行试验： 同学分组进行试验，老师巡回视察、指导。 五、分析论证： 1、各组同学汇报、沟通自己看到的现象。 预想结果:加热时看到了越来越多的紫色的气体而未看到液体的生成.撤去酒精灯后,紫色气体慢慢腿去而在试管壁上消逝了黑色固体小颗粒. 2、启发同学归纳出结论并且把两条结论进行板书，指出本节课的主题。 预想结果:物质由固态直接变成气态,吸取热量.物质由气态直接变成固态,放出热量. 3、将三角图补充完整。这里要激发同学体会到自然的美从而产生宠爱大自然、爱惜大自然和探究大自然的思想意识。 六、巩固提高： 1、巩固结论:全体同学一齐诵读升华和凝华的概念。此环节要求同学边读边想。 2、应用学问:先让同学自己阅读课文,而后让同学说说有关升华和凝华的例子(可以是课本内的也可以是课本以外的),老师以放映幻灯片和穿插启发来协作.同学未提到的例子老师补充. 3、课堂小结： (1)、同学自发谈自己的收获。尽量顾及到大面积的同学，鼓舞他们多发言。 预想结果:知道了第五和第六种物态变化,以及它们发生的必要条件.知道了生活中的有关现象.争论物理问题离不开试验.事实是检验结论是否正确的唯一标准.大自然是美的,我们要宠爱大自然,爱惜大自然,探究大自然. (2)、老师归纳总结。要从三方面小结。 板书设计： 4.4 升华与凝华 升华：物质由固态直接变成气态，吸取热量。 凝华：物质由气态直接变成固态，放出热量。 初三化学教案大全精选篇6 教学目标 学问目标： 1能用分子、原子观点分析化学反应实质； 2了解原子和分子的相像点、相异点和相互关系。 3了解原子概念及基本性质； 4解原子的组成，了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系； 5了解原子的实际质量和相对原子质量的意义，了解相对原子质量的概念以及相对原子质量和原子组成的关系。 力气目标： 培育同学观看力气，综合分析力气和抽象思维及规律思维力气。 情感目标： 通过试验和争辩激发同学学习爱好，培育同学实事求是作风及探究精神，对同学进行物质不断运动和无限可分等辨证唯物主义观点； 熟识物质的可分性，逐步培育量变引起质变的辨证唯物主义观点。 教学建议 教材分析 通过上一节的学习，同学了解了分子的概念及分子的性质，知道分子是保持物质化学性质的最小粒子分子是很小的，那么它是否还可以再分呢? 分子是否可分?前一章有关化合反应、分解反应的学问，为这一节的学习做了铺垫，能顺当的引导同学做出正确推断-分子还可再分。 教材是以x化汞受热分解生成汞和氧气的事实，导出x化汞分子是由更小的粒子氧原子和汞原子构成的，并绘出了形象的示意图。将宏观学问与微观学问建立起了联系。通过示意图的呈现，能使同学自然而然的得出原子的概念。为进一步说明原子的真实存在，教材以形象的描述、生动的比方、引导读者去想象原子的大小和状态，并呈现了用扫描隧道显微镜拍摄的硅原子照片，确凿证明原子也可以构成物质的事实。 原子是化学变化中的最小粒子，在化学反应中原子不能再分，那么用其它方法或在其它变化中是否能分呢?教材围绕这个问题争辩了原子的组成。 教法建议 人的熟识过程是在实践活动中，从具体到抽象、从感性熟识到理性熟识。有些理论性学问由于同学缺乏与之相关的感性熟识基础，造成理解上的困难。在讲解原子概念时，由于概念抽象同学难懂，建议教学过程中首先演示x化汞受热分解的试验，使同学从宏观上得到结论：加热x化汞能生成汞和氧气（汞蒸汽有剧毒，试验可在下图中进行）在此基础上，再接受电脑（或磁性黑板）模拟分子、原子图象呈现x化汞受热分解的微观过程，结合同学的分析、争辩使抽象的内容变得具体。便于同学理解。通过微观呈现在化学反应中分子的分与原子的合得出原子的概念，并为今后学习打下基础。如：对质量守衡定律的学习及化学方程式的学习，对有关化学反应基本类型的学习（置换反应、分解反应等）能加深理解。 分子可以构成物质，原子也可以构成物质。同学已经了解了分子的性质，那么原子有哪些性质那呢?通过呈现x化汞受热分解的微观过程，结合阅读课本、想象由同学总结分子的性质。 至此，同学对分子、原子概念及性质都有了了解，而且原子概念又是通过分解反应得出的。所以有必要让同学将分子和原子加以对比，了解二者的相像、相异和相关指处。重点应放在两者的主要区分-在化学反应中能否再分上。对比时可以实行复习、总结、争辩的方法。 最终，无论是在课内还是课外，应让同学阅读原子和分子发觉的选学内容，并组织相关的争辩：为什么自从用原子-分子论来争论化学以后，化学才有了教快进展?使同学初步意识到，任何科学原理的创立都要付出艰苦的努力，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献。学习科学家的科学方法和科学态度。 关于原子结构部分，就目前的试验手段及教学条件来说，还难以让人们直接看到原子的内部结构，同学缺乏作为分析原子内部结构的感官材料。因此，在教学过程中可以向同学介绍有关科学家争论原子结构的小资料，用以让同学了解科学家争论原子结构所接受的方法，关怀同学了解原子的构成状况。 教学设计示例 1 教学重点：原子概念的形成及原子和分子的本质区分 教学难点：原子概念的形成、化学反应的实质 教学过程 第一课时 1复习旧学问 投影：用分子的观点解释下列两个变化 1）液态水受热变为水蒸气 2）硫燃烧生成二氧化硫 2问题引入：物质发生化学变化时有新分子产生，那么分子在化学变化中是如何转变的?又如何由原来的分子转变成新分子呢? 3演示试验：x化汞受热分解的试验 提出观看要求： 1）先给木炭加热，观看木炭有什么变化 2）再同时给x化汞加热观看： a.试管壁上有什么变化 b.木炭是否燃烧 说明:锥形瓶中的药品是硫粉,硫粉是用来处理试验中的有毒物质 同学观看并描述试验现象 （ 先给木炭加热，木炭不能燃烧；同时给x化汞加热试管壁上有银白色小液滴，木炭燃烧。） 4叙述：试管壁上的银白色小液滴是金属汞，在常温下汞是金属中唯一的一种液体物质 5思考：木炭为什么能燃烧?指导同学写出x化汞受热反应的文字表达式，（一名同学板演） 推断反应类型 6设疑：从宏观上我们已经得到结论，加热x化汞能生成汞和氧气，那么这个反应在微观上是怎么变化的呢?（引发同学想弄清x化汞受热生成汞和氧气微观过程的欲望） 7多媒体呈现：x化汞受热分解反应的微观示意图 （一） 对比画面讲解x化汞及x化汞分子的构成 （x化汞是由x化汞分子构成的，一个x化汞分子是由一个氧粒子和一个汞粒子构成的） 8同学争辩：x化汞受热从微观上是怎么变化的?结合多媒体呈现的画面（二）（三） 9汇报与沟通：每组派代表发言。通过小组的分析、讲解、补充和订正得出：x化汞受热后结合在一起的氧粒子、汞粒子彼此分开，成为单个的氧粒子和汞粒子。单个的粒子不能稳定存在重新组合，每两个氧粒子结合在一起构成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气，而大量的汞粒子聚集在一起形成金属汞 10问题思考：在x化汞受热分解反应中，x化汞分子分解为氧粒子、汞粒子，而氧粒子、汞粒子又分解为更小的粒子了吗?（没有） 科学上把这种在化学反应中不能再分的粒子叫原子 思考：通过刚才对x化汞受热反应微观过程的分析，你能说说什么是原子吗? 回答后总结并板书 板书 其次章 第一节 原子 一、原子 1概念：原子是化学变化中的最小粒子。 指导同学画出概念中的重点词语 为了让同学进一步确信原子的真实存在，可用实物投影仪呈现用扫描隧道显微镜拍摄的硅原子照片。 11问题争辩：前面我们学习了分子的概念，现在又学习了原子的概念，请大家结合图，争辩x化汞受热是如何发生变化的，变化的实质是什么?结合以下画面争辩 裂变 重新组合 化学反应实质：分子-原子- 分子 或直接构成 物质（五） 12汇报与沟通：通过沟通得出x化汞受热反应的变化实质：x化汞受热时x化汞分子先裂变成单个氧原子、汞原子，然后氧原子、汞原子再重新组合，每两个氧原子结合成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气，而大量的汞原子直接构成金属汞 13设问：依据以上的分析、争辩请同学们说出化学反应的实质是什么? 14：评价 叙述：化学反应的实质就是分子裂变成原子，原子重新组合成新的分子或直接构成物质（协作画面（五）叙述，同时板书化学反应实质） 以上多媒体呈现的画面应分步消逝 15设问：我们已经知道分子的基本性质，那么原子有哪些性质呢? 指导阅读31页总结出原子的基本性质 16：问题争辩：原子和分子是两种不同的粒子，对比以下表中内容争辩它们有哪些相像性，有什么本质区分，相互间有什么关系。 初三化学教案大全精选篇7 【教学目标】 1.熟识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 2.熟识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 3.培育抽象思维力气、想象力和分析、推理力气。 【教学重点】 建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。 【过程方法】 用边教边试验的方法。首先提出同学生疏的日常生活现象，引发思考，确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点，然后通过同学的活动探究，熟识分子的基本性质；继而以同学为主体，通过相互沟通、分析与争辩，理解物理变化与化学变化的本质区分，从而形成分子和原子的概念。 【教学手段】 多媒体关心教学 【教学过程】 师：同学们路过花圃、饭店门口会闻到什么气味？一杯水长期静置会不会削减？若加热这杯水呢？这些现象该如何解释呢？ （同学凭自己的想象、猜想来描述、解释上述现象。） 师：先进的科学仪器已经拍摄到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半导体材料硅的原子，见教材的图36、图37。证明物质的确是由许许多多肉眼看不见的微小粒子所构成。那么这些粒子究竟小到何种程度呢？我们来看：一滴水里的水分子有多少？怎样才能把它们数完？需十亿人口、每人每分钟数100个、昼夜不停地数3万多年才能数清。 生：分子的质量和体积很小很小。 师：这是分子的第一个基本性质，下面请同学协作完成下列两个试验。（1）向静置的盛水烧杯中加入品红，观看现象。（2）浓氨水在空气中集中使酚酞溶液变红的试验。 生：分子是不停运动的。 师：而且温度越高，分子运动速率越快。这就是水受热后削减更快、夏天湿衣服比冬天易干的道理。请同学们连续思考，为什么物体有热胀冷缩现象呢？（老师布置同学动手试验：请两同学分别量取50 mL水、50 mL酒精倒进100 mL量筒里，观看现象。） 师：现在是否满100 mL？ 生：不满了。 师：那么说明什么问题呢？ 生：分子间是有间隔的。 师：而且不同的液体其分子间间隔不同，假如把它们混合起来，相互挤占对方的空隙，最终体积不是11=2。这说明不同液体的体积不能相加。然而质量却能相加，这又是为什么呢？ 生：由于组成物质的微粒个数没有转变。 师：为什么气球易被压缩，而铅球受压几乎纹丝不动？ 生：由于气体分子间的间隔很大，而液体、固体分子间的间隔较小。 师：现在同学们应当知道为什么物体受热体积会胀大，遇冷体积会减小了吧？ 生：由于分子间间隔受热变大，遇冷间隔变小。 师：能否列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个基本性质。 （同学稍作争辩并举例回答。） 师：分子、原子都是客观存在的，而且分子是由原子构成的（老师向同学呈现用硬板纸做出的几种分子模型。），现在我们已经了解到物质是由分子或原子等微粒构成的，而分子又是由原子构成的，那么学习了这些学问又有什么意义呢？我认为学习了这些学问后，至少我们要能运用这些微观世界的学问来解释身边的一些现象，而且要能借助这些学问更深化地争论宏观世界里物质的变化。前面我们已学过物理变化和化学变化，它们的根本区分是什么？ 生：有无新物质生成。 师：这是一种宏观的说法。假如我们从分子角度看“有无新物质生成”其内在缘由又是什么呢？请同学们带着这个问题分析水的蒸发和水的分解有何不同。并结合教材的图311、图312、图313，推断在上述变化中谁变？谁不变？（穿插演示：把硬纸板做的水分子模型进行分解，多媒体呈现x化汞分子分解成汞和氧气的过程。） （同学分组争辩，达成共识。） （老师给出以下填空题供同学回答并进行小结。） （1）由分子构成的物质在发生物理变化时，_不变，仅_变了；正是由于_不变，物质就不变，该物质的化学性质就不变；若_变了，物质也就变了，该物质的化学性质也就变了。由此定义_是保持物质_的最小粒子。 （2）当物质发生化学变化时，_变了，变成_，然后_再重新组合成新物质的。可见，在化学反应中，_可分，而_不行分，这就是_和_的本质区分。由此定义：_是化学变化中的_。） 师（追问）：分子能否保持物质的物理性质不变呢？ 生：不能。例如，同样是水分子组成的水，既可呈液态，又可呈气态、固态，其状态不同，即物理性质不同，但只要是水分子，通电就能分解成氢气、氧气，即它的化学性质是相同的。 （老师简洁总结本节课内容，布置课后作业。） 【教后感】 新课程目标是要通过该课题关怀同学用微粒的观念去学习化学，通过观看、想象、类比、模型化等方式使同学初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入布满奇异颜色的微观世界，再反过来用微观世界的学问去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发同学学习化学的爱好。所以人教版新教材对分子和原子这一课题的设计构思奇异合理、化繁难为简易，特殊有利于老师的演绎讲解和同学的理解接受。 成功之处：同学试验现象明显，不但能激发同学的爱好，还能启发同学的思考，同时增加了同学的有关基本操作力气；这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合老师设计的有关动画效果，使抽象学问具体化、简洁学问明白化，此时同学便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为同学理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区分，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区分，使同学能轻松快乐地接受这些较为抽象的学问。 不足之处：本节课反映出同学对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为简洁的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要老师引导同学发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培育同学透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力气和创新力气。28