别董大的教案(模板11篇).docx

别董大的教案(模板11篇)别董大的教案(篇1) 别董大 教学目标： 1认识3个字。2正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。 3学习借助解释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。 教学重点：学习借助解释初步理解古诗大意。 教学难点：懂得这首诗表达的思想感情。 教学准备：挂图和资料 教学过程： 一、谈话导入，引出主题。 二、自选短文，初谈感受。 现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。（出示古诗：别董大）（学生读） 三、简介背景，研读雁字。 这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。（请学生说）你读得可真仔细。 后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？（是从君字中看出的，因为君在诗中就是您，指董大。） 现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读个别读，小组读，集体读。） 细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？ （学生划）黄云、白日、北风、雁、雪。 黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）你能把这句诗读一下吗？ 学生读）你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出千里。） 谁能再读一下？你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出曛。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。 四、由雁及人，感悟诗情。 诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说） （从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。 （读古诗找出莫愁前路无知己，天下谁人不识君。） 五、结合生活，提升境界。 同学们，明年的这个时候，大家都已经是六年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说） 送元二使安西 教学目的 1感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。 2激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重难点1引导学生理解时局的意思。 2想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学课时：1课时 教学过程 一、导入 从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。师板书课题。送元二使安西） 二、学习古诗 （一）复习学习古诗的方法： 师：谁还记得学习古诗的三大步骤？ 1解诗题，知作者。 2抓字眼，明诗意。 3多诵读，悟诗情。 师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。 （二）自主合作学习古诗 1解诗题，知作者。 （1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？ 送元二使安西送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府 （2）强调题目读法送元二/使安西（3）齐读课题。 2抓字眼，明诗意。 （1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组 合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。 （2）四人小组合作学习。 （3）汇报。渭城朝雨浥轻尘， 渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。 朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）浥：湿润（注意字型） 轻尘：尘埃（注意尘字的小没有勾） 解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。 客舍青青柳色新。客舍：旅店。新：焕然一新。 解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。 师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。 劝君更尽一杯酒，劝：请。君：对人的尊称，表示你的意思。更尽：再饮完。 解释：请你再喝完一杯酒。 师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍） 西出阳关无故人。西：向西行走。故人：老朋友。阳关：在今甘肃省敦煌县西南。解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。 师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情） 3多诵读，悟诗情 四、总结 一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。 教学后记： 别董大的教案(篇2) 教学目标： 1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。 2、理解古诗大意。 3、体会送别诗蕴含的感情。 教学重点： 让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。 教学难点： 通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。 教学过程： 导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是别董大（板书）。 t：知道题目是什么意思吗？ s：送别一个叫董大的人。 t：这里的别当“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。 t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。 s：自读古诗。 导学提纲： 1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步） 2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步） 别董大 作者:高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。 莫：不要。 知己：彼此相互了解而情谊深切的人。 识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？ s：我知道天气很冷，下着大雪。 s：我知道风很大，天昏暗了。 s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。 t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的收获。 PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 品读第一句，体会环境恶劣。 t:谁先来读这两句诗？ s：读 t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？ s：黄云、白日、北风、雁、雪 t:将这些景物放回诗句中读一读。 s:读。 t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？ PPT：千里黄云白日曛 s:好多黄云，天都变暗了。 s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。 s:到处都是黄云。 s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。 t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。 s: 千里黄云白日曛 t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？ PPT： “欲穷千里目，更上一层楼” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读） s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 t：“千里”在这里什么意思？ s:面积很广，黄云很多。 t:那读出他的广与多。 s:读千里/黄云/白日曛 t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？ s:不好、很脏、很冷、恶劣 t:这样恶劣的环境，怎样读？ s：再读（千里/黄云/白日曛） 体会二：天气恶劣 导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？ 汇报： s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷） 我知道风非常猛。（北风吹） 我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。 t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。 s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。 t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。 st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。 ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。 别董大的教案(篇3) 教材分析： 别董大是六年制小学语文第九册第六组讲读课文中一首古诗。本组课文的重点训练项目是体会含义深刻的语句。这首诗是高适有名的送别诗。董大，即董庭兰，著名琴师。送别诗大都凄清低回，这首诗一反悲酸之态，显出豪健之神。一、二句写送别暗淡景色，黄云密布，天地昏暗，朔风怒吼，群雁乱飞。三、四句忽然一转，莫愁识君，词意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，于送别诗中独具一格。人称多胸臆语，兼有气骨（殷璠河岳英灵集）。比王维劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人更有感人力量。诗中表现出来的昂扬、豪壮的气概是现代学生所缺失的。因此，这是一篇以诗育德，健全人格的好教材。 设计理念： 本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，促使学生在不断的阅读对话中，拉近时空距离，从而辅助学生对古诗的感知，让学生对古诗的情感体验更为厚实，充分体现古诗的德育功能。在塑造学生完美人格的同时，提升学生的生命质量。 教学目标： 1、学会曛、知己、君等词在诗句中的意思，正确理解诗句的内容，懂得这首诗的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。默写别董大。 3、能正确、流利，有感情的朗读古诗，背诵并会默写 4、体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊； 5、培养学生乐观主义精神，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。 教学重点： 理解诗句的意思。想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 教学难点： 透过诗中描写的景物，想象当时的景象，体会作者的思想感情。 教学准备： 教师：名曲送别及有关课件。文章：一只蚂蚁、鸟的故事、扭转困境 学生：预习，搜集相关的资料 教学过程： 一、谈话导入，引出主题。 1、同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？ 2、指名回答。 3、是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。 二、自选短文，初谈感受。 1、同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。 课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。 2、（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。 3、说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读板书。） 4、过渡：听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而朱老师在读这些文章的时候，恰恰是别董大这首诗给我的感受最深。现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。 三、初读诗文，整体感知 1、（出示古诗：别董大）用自己喜欢的方式，读读这首诗。（要求：读通读准） 2、播放名曲送别，教师范读，画出节奏，指名读，齐读。 3、自学古诗，想象这首诗主要写了什么，不理解的地方打上问号。 4、小组交流： （1）提出小组学习无法理解的疑问，一齐解决。 （2）交流自读的初步理解。 四、探究诗意，感悟诗境 1、简介背景 通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大） 高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨（tio）（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。） 2、理解文路： 这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。 （请学生说）你读得可真仔细。 后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？ （学生说：是从君字中看出的，因为君在诗中就是您，指董大。） 3、深入探究： 现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读个别读，小组读，集体读。）细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？ （学生划）黄云、白日、北风、雁、雪。 黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）你能把这句诗读一下吗？ （学生读）你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出千里。） 谁能再读一下？你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出曛。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。 读得真不错！第二句谁来读一下？学生读见机点拔：你读的北风能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读） 连起来读。（小组读、个别读） 过渡：读好后（画雁）？ 4、感悟诗情 同学们，在这样（）的环境中，你注意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子） （1）大雁对北风说：。 （2）大雁对飞雪说：。 （3）大雁对自己说：。 （4）我想对大雁说：。 诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？ （学生说） （从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。 （读古诗找出莫愁前路无知己，天下谁人不识君。） 怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。） 是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。 同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个有道科的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！ 愿意再来把这首诗读一遍吗？ （学生读全班读、男生读、女生读、再全班读） 五、结合生活，提升境界 1、投影：生活中、学习上都会有失落的时候，我们会对别人、对自己说： 2、学生先写再到好朋友那里说。 六、自主反馈，拓展延伸 1、这节课，你学会了什么？ 2、交流资料，推荐阅读：背一背（或搜集）类似表达友情（或送行）的古诗。 芙蓉楼送辛渐王昌龄 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 解释芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：作者的一位朋友。寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。 送元二使安西王维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 别董大的教案(篇4) 古诗教学仅仅局限于所教所学的这些古诗，很难完成大纲要求，很难使学习形成能力。所以必须从古诗教学积极向课外延伸，从课本到课外，让学生把课堂上所学到的知识，包括学习方法和朗读方法学以致用，开阔学习的思维和眼界。 师：同学们，友情是最永恒的旋律，从古至今，有很多诗人写出了他对朋友的不同情感，你还知道哪些送别诗呢？ 生：我知道的有芙蓉楼送辛渐 师：这首诗老师也知道，我们冰心奶奶的名字据说就是读了这首诗后取的，你能把这首诗背给大家听听吗？ 生：能。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 师：好个一片冰心在玉壶，谁还有？ 生：送孟浩然之广陵。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：背得真好，能用今天学到的读诗方法来背，真好。还有呢？ 生：山中送别。山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？ 师：同学们，先人们为我们留下了很多非常优秀的送别诗，老师希望同学们能多找些出来读一读，背一背，感受我国诗歌的魅力。 这节课就上到这里。 教学反思： 有人曾经把读者与诗的关系做了一个比喻：苏轼有琴诗，云：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？这琴与指，正如我们的学生和诗，只有学生自己认真阅读，深入理解诗的意思，这诗才被他们赋予了新的生命，而学生也才能从这诗中得到感情的陶冶。 白居易在与元九书中云：诗者，根情。他认为，创作必须以情为根，即既把丰富的感情作为创作的原动力，又把它作为诗歌的内容。但是，诗歌中的情感并不能从一般意义上来理解，它不仅包含个体和群落的悲欢离合，喜怒哀乐，而且是属于一种整体性情感人类情感。这种人类情感，是无法用明晰的逻辑语言来表达清楚的。因为它是人类情感，所以读者可以感悟；因为它无法用明晰的逻辑语言表达，所以也只有让读者感悟，别人的分析再精辟，只是标签，正如陶弘景诗云：只可自怡悦，不堪持赠君。所以，在古诗的课堂上，一切教师的讲解都是多余的，只有通过学生自己去理解，去感悟出诗人的感情，否则，所有的都是空。 别董大的教案(篇5) 教学目标： 1、理解诗句的意思。 2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。 教学难点： 理解别董大抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。 教具准备： 课件、小资料。 一、课件导入、激活思维。 首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友玄宗时最著名的琴手董大的情景。 师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题别董大的目的。进而引出诗句： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。 诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、解释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。 多媒体课件出示： 1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？ 学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。 学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。 根据问题的讨论，师相机引导。 2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”） 学生a：他的心情是痛苦的。 学生b：他的心情是忧伤的。 师相机引出下句： 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？ 学生a：诗人是高昂的。 学生b：是豪迈向上的。 学生c：是豁达乐观的。 三、用情朗读，赏析千古名句。 诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？ a、低沉 b、苍凉 c、沉郁 诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？ a、昂扬 b、豪迈 c、乐观 让学生讨论： 我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。） 四、巧设练习，激励创新。 让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习： 1、看谁快幸过三关。 第一关：我会背。（背诗） 第二关：我会写。（默写诗） 第三关：我会说。（说诗） 2、反馈训练。 五、小结。 前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。 六、作业设计。 1、背诵别董大。 2、理解诗句的意思。 3、想象诗所表达的意境。 板书设计： 别 董 大 千里黄云白日曛， “景”荒凉 北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己， “情”豪迈 天下谁人不识君。 别董大的教案(篇6) 学习目标： 1学会“曛”这个生字。 2理解重点词语及诗句的意思。 3有感情的朗读，并能背诵。 学习重难点： 品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。 教学过程： 一、读懂诗题，了解背景 1、生读题，再读，你知道了哪些内容？ 介绍高适和董大：诗人高适的别董大送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时，高适也很不得志，正到处浪游，常处于贫贱的境遇。董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。 2、别：分别、离别，都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题？生再读题。 二、读通读顺，整体把握 1、请同学们先读读这首诗，读上2、3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。 2指名读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。 3师简评（注意“曛”（板书）这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。 4一起来读读这首诗。（齐读） 5谁来说说，我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？ （了解诗的意思，怎样知道诗的意思？借助解释，联系上下诗句、结合背景资料，跟同伴交流等等。品悟诗的感情，怎样品悟诗的感情？多读，用心去悟） 6现在请同学们借助解释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。 （学生自学） 7（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。） 8理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？ 9理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。（生朗读） 10给点评，再提名读。 三、反复品读，入境悟情 （一）品读第一二句诗 1你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景） 2“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语（板书），景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。 3自由读。 4提名赛读。评价：这就读出了景中的语言 5刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件，师配乐范读） 6你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈） （预设，作以下回应：） 你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 7这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。 8“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会） 9你怎样理解“前路”、“知己”？ 10此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。 （二）品读第三四句诗 1说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（画出“莫愁”） 2正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。 3“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。听，这就是董大当年善弹的那首著名的胡笳十八拍。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话，或者是替高适来劝慰朋友几句。 4（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。） 生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。 所以，诗人开导他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？ 所以，诗人劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。 所以，诗人这样鼓励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：所以，诗人这样激励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 5（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。） 生：充满了自信。 这就是友谊的力量啊。 生：我不再发愁。 这就是朋友的真情啊。 生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。 6再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情） （三）回复全诗，朗读提升 1诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个黄云白日和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读） 2指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。 3荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读） 4人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？ （板书：乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情） 5怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。） 6同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。（配乐读） 四、总结全诗，活用诗句、拓展延伸 1同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字情，“人间最美是真情”。在唐人赠别诗篇中，有许多凄清缠绵、低徊留连的作品，让人感人至深，我们来一起回忆一下 渭城曲王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 赠汪伦李白 李白登舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！ 但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚情谊，坚强信念，为其涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的别董大便是这豪放派的佳篇。与此类似的还有 送杜少府之任蜀川王勃 城阙辅三秦， 风烟望五洲。 与君别离意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。 无为在岐路， 儿女共沾巾。 2是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 板书设计： 别董大 （唐高适） 千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。乐观豁达 莫愁前路无知己，友情真挚 天下谁人不识君。 别董大的教案(篇7) 一、说教材 别董大是北师大版小学语文六年级下册第七单元的一首古诗。这是一首 送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。他最擅长七弦琴，但盛唐时盛行胡乐， 能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城 再也无法呆下去了，便决定离开。也就是在这样的情形下，好朋友高适赶来为 他送行，写下了这千古名篇。 古诗前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。 古诗后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。 二、说教学目标 知识目标：1、理解诗意，感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者的心情及所表达的情感。 2、了解诗人高适，理解诗句含义。 能力目标：有感情地背诵古诗，并能积累几首此类离别诗。 情感目标：体会作者豪迈的气概及乐观精神 三、说教学重难点 重点：根据对古诗内容的理解，以读悟情，想象诗境。 难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。 四、说教法、学法 在教学过程中，我采取品味法、师生合作精读入境法、小组合作质疑探究法、以读代讲法等，引导学生在读中理解诗意、体会诗境。 五、说教具准备： 根据课文内容我制作了多媒体课件，把音乐、文字、图片有机地融为一体，迅速拉近了学生、教师和古诗之间的距离。实用、省时、高效。 六、说教学过程： 通过对古诗的解读和对学生情况的了解，本节课我设计了富有特色的五个 教学环节： 1、复习导入。 2、简介诗人及相关背景，出示古诗 3、读古诗，学生字。 4、理解诗意 这一环节的设计使学生顺利达成我们的“知识目标”：理解诗意，感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者的心情及所表达的思想感情。让学生充分地读，在读中悟，在读中培养语感，将学生带入诗境和诗人的内心世界，体会作者的豪迈气概及乐观精神，并逐渐把诗句内化成自己的东西。充分发挥学生的主导地位， 4、背诵古诗。 5、拓展延伸。 七、板书设计 别董大 （唐.高适） 写景凄凉、寒冷、空旷 抒离别情以心相送，以话鼓励 别董大的教案(篇8) 学习目标: 1学会“曛”这个生字。 2理解重点词语及诗句的意思。 3品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。 4有感情的朗读，并能熟读成诵。 教学重难点： 掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、读懂诗题，了解背景 1创设情境，从歌曲送别之中感受作者离愁别绪导入。 2生读题，再读，读懂题目，读出感情。 3了解背景，介绍高适和董大。 二、读通读顺，整体把握 1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。 2.指名读。 3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。 4.齐读这首诗。 5回忆学习古诗的方法，引导自学。 我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？ 怎样知道诗的意思？（借助解释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等） 6学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。 7、学生自学，师巡视指导。 8学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。 理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。 9理解了诗句的意思后，再读这首诗。 10指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。 三、反复品读，入境悟情 （一）品读第一二句诗。 1