小学语文桂花雨教学反思范文模板5篇.docx

小学语文桂花雨教学反思范文模板5篇学校语文桂花雨教学反思范文模板5篇 桂花雨紧扣“小时侯，我最宠爱桂花。”这句，以童年时代的眼光开放叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。以下是整理的学校语文桂花雨教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 学校语文桂花雨教学反思范文一 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的漂亮散文，文章紧扣“小时侯，我最宠爱桂花。”这句，以童年时代的眼光开放叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。同学读后，很简洁产生猛烈的共鸣。本课的重点是引导同学体验摇花的乐趣，难点是体会作者对家乡桂花的怀念。 在读通读顺课文时，我要求同学在第一自然段中找出“小时侯，我最宠爱桂花。”的缘由，同学带着问题读懂了作者最宠爱桂花的缘由是由于桂花香味迷人，让同学联系已有的生活体验有感情朗读，同学从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导同学经过品读感悟语言文字，同学经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让同学经过自主的比较，体会词语的含义，同学懂得相同的意思不一样的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙同学“揣摩、品尝、理解、吸取”语言。 在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心境，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢快，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，同学入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。同学从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。 课文最终我试图经过母亲心思的争辩，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深同学对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对家乡桂花的怀念。 这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓舞同学摘抄课文精致的词句，从而丰富同学的语言积累。 学校语文桂花雨教学反思范文二 桂花雨是部编五班级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让同学整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领同学走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。 一、走进桂花雨 教学伊始，引导同学回顾已学过的课文，之后揭示课题桂花雨，让同学自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?同学马上就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样同学自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是经过这样的情景制造，让老师的教学与同学的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合同学的认知规律，也能构成较好的学教氛围。 二、品尝桂花香 品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让同学体验课文中“桂花香”，抓住全文中消逝的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让同学自我找出这些带“香”字的句子后，指导同学朗读每个句子，引导同学经过做批注的方式让同学自我争辩、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、比较等写作手法。尽管同学在表达自我的想法时会消逝一些错误，可是，要鼓舞同学不要怕出错，大胆呈现自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让同学划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的奇异，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得同学理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味”悄然飘入同学心里，并且在“润物无声”中同学体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中接受自主、探究法，老师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。 三、体会摇花乐 经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领同学阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让同学进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导同学感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让同学扮演儿时的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐”情景的再现，使同学在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让同学在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞同学大胆想象，给同学假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的欢快呢?同学结合对文本的理解，开放想象，练习说话。这样的教学方式，使同学完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、快乐的氛围中学习，调动了同学的进取性、主动性，使他们深化地理解课文资料。 四、感悟家乡情 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，同学已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节老师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让同学进行感悟沟通。在感悟沟通中，同学会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导同学接受读、思、想、练、演的方法学习，让同学扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让同学同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。同学再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了同学对文中重点资料的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。 五、走近摇花人 教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中奇异地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导同学经过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离同学的现实生活较远，但童心是一样的，让同学依据自我的认知水平和爱好爱好，进行阅读和探究，让每一位同学投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢快的目的。 学校语文桂花雨教学反思范文三 桂花雨我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被漂亮的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让同学也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班同学实际，我对教材进行了一些处理。 “摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导同学深化地体会了“摇桂花”时的欢快心境。我给了充分的时间让同学进行自主学习：圈画出你认为琦君宠爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在同学沟通课文中表现琦君宠爱摇桂花的句子。(1)“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛!”这一句我主要让同学自我沟通体会，在沟通中启发同学感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙同学进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了“三读”琦君的话。(2)“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让同学尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中消逝的是一个什么样的小女孩。同学在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨啊!”我运用了创设情境撒桂花，让同学感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢快。而提示语的填写则更加让同学领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导同学质疑，到介绍故事背景让同学深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。 而同学创作小诗，则把同学的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中同学更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，由于少数同学的活跃以及精彩的发言给课堂增加了很多亮丽的风景，可是我明白这种吵闹的背后还有很多静静地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的同学，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必需深化思考，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。 学校语文桂花雨教学反思范文四 初读桂花雨这篇美文，我就深深地宠爱上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我准备把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。 上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课成功之处主要有这几点： 1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”学校生具有丰富的想象力，阅读教学中，同学的想象力需经过感悟得意的语言实践来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让同学自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心境的词语，最终用词语喊出自我的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使同学读出、说出了自我的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发同学想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动同学平常的生活积累和学问积累，拓展、丰富、充实课文资料，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。 2、整合教学资源，触发同学情感。教学过程中，同学从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让同学从供应的资源中获得信息，经过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。 语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。成功的语文课堂就因充分争论同学的学情，行云流水，水到渠成。仅有贴合同学的才是最好的。 学校语文桂花雨教学反思范文五 第11课桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别漂亮，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以必需要将自我全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的三点小小的体会： 一、指导同学读出宠爱： 课文的第一小节主要写了作者最宠爱桂花。在指导同学朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问同学作者最宠爱桂花的什么?同学开头只能回答出最宠爱桂花的“香气迷人”。其实作者除了宠爱桂花的“香气迷人”外，还宠爱桂花的“虚心”，“不爱张扬”。开头同学回答不出，我就让同学静心默读课文，一遍下来，同学举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，同学的朗读水到渠成，很有感情。 二、指导同学读出欢快： 课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导同学理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，由于有了上次姚老师上课的阅历，所以和同学同摇同乐，觉得很是欢乐，特殊是同学扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样貌，同学很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和同学一齐喊，一齐读。 三、指导同学读出真情 课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时需要同学静心体会，静静感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样貌，一开头就拎出来，在精读课文前先让同学朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，同学此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。 简洁地读，读出宠爱，读出欢快，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。可是还是有圆满的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让同学也写写自我童年生活中的趣事。事后我在想，同学此刻才四班级，他们能写得出来吗?假如要他们写，我又该如何指导他们写呢?假如也照作者这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入四班级。 教学反思10