小学语文《山中访友》教案【最新10篇】.docx

小学语文山中访友教案【最新10篇】小学语文山中访友教案 篇一 ： 山中访友是六年级上册第一单元的第一篇文章、是一篇文质兼美，构思新奇，富有想象力，生动展现大自然美景的散文、本单元主要内容为"感受自然"，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感、 本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访"山中的众朋友"古桥，树林，山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感、 ： 六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解、不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情、 小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣、但是他们的阅历少，生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段，词语也可能会有一定的难度、 ： 通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章、朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验、从文眼（课题：山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友从哪些描写中可以看出"我"和山里的"朋友"有着深厚的感情逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段，词语、带领学生走进文本，和作者对话、 结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到"文章"的内容，深入体会作者所表达的思想情感，人生哲理、 利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友引起学生的反思，得出："我们应该爱护自然，保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系"这样的结论、使学生更深入理解文章的内涵、 ： 1、会写8个生字，正确读写"清爽，吟诵，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身躯，精致，蕴含，奥秘，侠客，德高望重，津津乐道，别有深意"等词语、 2、有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分、 3、感受作者所描写的境界，培养热爱自然，亲近自然的美好情感、 4、学习作者运用比喻，拟人，排比，想象来表达感情的方法、 ： 重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情、 难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察，用心领悟，运用比喻，拟人，排比，想象来表达感情），学习运用、 ： 情境教学法，导读法，点拨法 ： 课前布置预习本课字词，熟读课文、 古桥的图片，录有风声，雨声，鸟叫声，溪流声等声响的磁带、 制作教学课件、 ：2课时 ： 第一课时 导入 （1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春、多姿多彩的大自然有声有色，有情有意、我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。 （2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友、请同学们一起读课题。 （3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友 （学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理，语言流畅，完整即可） 师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者"山中众朋友"。 （二）整体感知全文 （1）初读课文，整体感知文章内容 要求：请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅、 读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁 （2）读后交流： 作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来） （明确图示）依次是：古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨 在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思、 栀（zh）子湛（zhàn）蓝 德高望重（品德高尚，声望卓著） 津津乐道（形容饶有兴味地谈论） 幽径：隐蔽，僻静的小路。 波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。 吟咏："咏"的基本意思是指有节奏地诵读诗文、"吟"往往跟"咏"连在一起，含义有相同之处，也有不同之处理古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。 李汉荣先生为什么把进山看景说成"山中访友" 学生讨论后明确：把进山看景说成"山中访友"透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 （3）默读读文，找出描写可以看出"我"和山里的"朋友"有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流、 老桥"如一位德高望重的老人"；鸟儿"呼唤我的名字"；露珠"与我交换眼神"；树"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵树"；山泉"要我重新梳妆"；溪流邀我"唱和"；瀑布"雄浑的男高音多么有气势"；悬崖"挺拔的身躯"，"高高的额头上仿佛刻满了智慧"；白云"让天空充满宁静，变得更加湛蓝"；云雀谈"飞行中看到的好风景"。 小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人、它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友、作者进山看景，自然便成了"山中访友"。 （三）研读与赏析 师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友、请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它用"我喜欢，是因为"的句式说一句话、 （要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。） 结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。 精读段落： 1，古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢请同学们再默读课文，在书上画一画、（抓住"德高望重"一词） （默读画句，读后交流自己意见。） 师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。 （学生小组合作讨论） 师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人、作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们、我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。 2，树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受。 （生自由读句体会）（抓住："知己""人树相融"来理解） 师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体、这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种"知己"情谊、让我们带着这种感受，一起再来读一读。 3，这山中的一切，哪个不是我的朋友 （1）上面这句话中指的是哪些朋友呢请熟读第五自然段、 （2）"哪个不是我的朋友"言外之意是什么用具体的朋友替换掉"这山中的朋友"，可以怎么说（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布，悬崖，溪流，哪个不是我的朋友）： （1）作者将山中的景物都联想成什么了 （2）通过朗读感受山泉的清明，溪流的欢快，瀑布的雄浑，悬崖的挺拔和巍峨，白云的洁白和宁静，云雀的欣喜和欢乐、（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。） （3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢请选择一位朋友，将他的回答写下来。 如：你好，清凉的山泉！你 课文山中访友教案设计 篇二 山中访友是义务教育课程标准实验教科书·语文（人教社）七年级·上册·第三单元（单元主题：感受自然）的一篇优美散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达作者了对大自然的热爱之情和对人生哲理深邃的思考。 山中访友是一篇自读课文，编者将它放在春、济南的冬天两篇教读课文之后，意在引导学生在学习并掌握散文文体特征后，根据自己的阅读体验，形成散文阅读一般方法。 所以，我将本节课的课型定为：“阅读方法指导课”。 1、背景： 随着课程改革的逐步推进，语文教育界的一些有识之士对课改初期语文教学中过于注重教学形式作出了反思，著名语文特级教师，原上海教委研究室副主任陈仲梁老先生在一次全国性语文新课程课堂教学研讨活动中，说了这样一句话：语文教师不要过多去关注怎么教（教学形式），而要着重关注教什么（教学内容）。“关注教学形式”是课程改革的必经之路，但绝不能把它当作课程改革的终极目标，课程改革的终极目标应当是引导学生形成自己的学习理念和学习方法，进而积淀成学习能力，以适应当今知识经济社会的需要。 可以说，是否关注教学内容将是决定课程改革能否深入的一个关键，基于上面所提及的三个关键词：学习理念、学习方法和学习能力，我认为：“方法指导”这一课型将是以后课堂教学中不可或缺的课型。 2、理论依据：根据美国著名心理学家和教育学家桑代克(18741949)的联结学习理论，人的阅读活动是建立在联想基础的学习活动，它的心理活动过程为：体会联想模仿。 体会：读者通过阅读来把握作品的内容和体验作者所要表达的思想情感。这是联想的基础。 联想：读者通过回想自己类似的生活经历，情感历程，人生体验，在作品中找到自我，进而被作品“打动”；读者也可以通过调动自己的阅读积累和阅读体验来达成这一目标。这是阅读过程中至关重要的一个步骤，它的实施程度将直接决定读者能否“内化”作品所表述的思想情感。 模仿：模仿是人在被打动之后自然而生成一种心理冲动。通过模仿，读者将获得和作者类似的情感体验，有助于读者“内化”作品所表达的思想情感。 基于上述理论，我把本节课分为三个板块，第一板块：读体会；第二板块：思联想；第三板块：写模仿。 3、课型目标：引导学生形成散文阅读的方法。 一、第一板块：读体会 学生活动：学生自由小声朗读课文，并利用工具书解决阅读中的字词障碍。 教师引导：问题1：本文的题目山中访友，你觉得好不好？说说自己的理由。 学情预计： 学情：小部分同学可能会认为不好，理由是文章内容是写作者到山中看景，与文章题目不符。 针对这一“学情”，老师可以先肯定他们已经掌握了文章的内容，再引导他们去思考作者把去山中看景说成“山中访友”的用意是什么。 学情：大部分同学会认为好，理由是文章的标题运用了拟人的修辞方法，让人觉得亲切、自然，也表达作者对大自然的热爱。 针对这一“学情”，老师首先要肯定他们对文章主题的正确把握和从主题角度去分析作者写作意图的正确方法，再引导他们去思考“友”的内涵，“友”除了表达人与人之间相互喜爱感情之外，更表示对自己有所帮助之意，正如古人所说的“益友”。老师在此基础上追问一个问题：作者把中山的美景称为自己的朋友，除了表达作者对山中美景的热爱，还有其他含义吗？到此，学生会恍然大悟：作者把山中美景说成是自己的好朋友，可以看出，作者与山中美景进行交流时，领悟到许多人生哲理。 说明：通过对“问题1”和由“问题1”生成各问题的讨论，学生不但整体把握了文章的内容，也体会到作者要表达的思想感情。 问题2：作者访问了山中哪些“好友”？作者从这些“好友”中领悟到了怎样的人生哲理？ 学情预计： 第一问相对较为简单。可以让学生边读课文，边在文中圈画出来。第二问对学生来说有一定难度，教师可以作方法指导和举例。 方法： 1、抓文中关键语句。例如文中第段访问“古桥”最后一句：“惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。” 2、联系生活。由“坚持”、“从不改变”、“坚韧”，我们可以联想到人的生活态度和精神品质。 3、归纳提升。生活中有许多挫折与不幸，唯有坚韧者，才是生活的强者。 说明：设计问题2的意图在于引导学生通过精读文章的重点片断，挖掘文章深层意义。 二、第二板块：思联想 学生活动： 1、讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。 2、回想自己以前阅读过的有关亲切自然、从自然中获得人生灵感的。文章，并与同学分享。 学情预设： 大多数同学都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。 引导方法：讲述自己的亲身经历来启发学生。 说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。 三、第三板块：写模仿 学生活动： 1、利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。 2、以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。 教师：指导写作、组织交流并作恰当的点评。 学情预设： 仿写对初一同学来说有一定难度，老师要作适当的写作指导，重点要明确“仿”的对象，老师可以指定，如文章的第段、第段；还要指导学生怎样通过恰当的想像来写出自己的情感和对人生的认识。 说明：通过“行动”和“写作”两方面模仿，学生就可以把从文章中的情感和人生哲理内化为自己思想和行为，真正做到“知行合一”。 课文山中访友教案设计 篇三 1、学习作者独具匠心的叙述方式。 2、抓住重点词语，理清全文思路。 3、培养从大自然中发现美与领悟美的能力。 1、揣摩分析精彩的词语、句子或段落。 2、学习作者写景状物的方法。 学习作者写景状物的方法。 2课时。 综合新授课。 讲读讨论。 第一课时 一、悬测 阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 二、速读 抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。 本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。 三、精读 潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。 精彩段落： 你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？ 1、这段文字运用了、 、 修辞方法。 2、这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？ 3、“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？ 精彩段落： 忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。 雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色 1、请概括上面第一节的内容。 2、文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？ 修辞： 。 作用： 。 3、文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？ 4、为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？ 5、结尾的省略号改成句号行不行，为什么？ 四、学生讨论，老师点拨 老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。 1、排比、拟人、比喻、设问。 2、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。 3、悬崖：无言静立。 4、柏树下避雨的情景。 5、拟人、比喻，形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。 6、这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物。表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。 7、因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。 8、不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地；用句号则不够深远。 五、学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得 六、朗读课文，培养语感 山中访友 李汉荣 山中的朋友 古桥 大树 出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家 石头、落叶、小花 树下避雨 柏树、蚂蚁 课文山中访友教案设计 篇四 山中访友是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。 一、感受美、体验美。 导入 ：山中访友把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。 （一）认读。感悟意蕴美 1、本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。 2、在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论： 作者写的上“山中访友”，访的友是谁？ 作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？ 文章中景中含而未露的文旨是什么？ 点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。 点拨之二： 德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照意与境相谐。 恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和情与景相生。 各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！物与我相忘。 （二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。 点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？ ”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。 二、发现美，积累美。 （一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。 点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。 （二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。 点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。贺新郎 点拨之二： 文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。 简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。 三、思考美、延伸美。 （一）推荐一些美文，如囚绿记片断，与学生一起赏析。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 1、品意境； 2、品语言； 3、品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。 （二）拓展延伸。设计“假如你是 （景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。 注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展 。 1、“美”的情景设计 2、“美”的流程图 意蕴美 景 情 意和境相谐 想象美 树 人 情同景相生 语言美 清新 流畅 物与我相惬 山中访友公开课教案 篇五 学习目标： 1、有感情地朗读全文，理清思路，整体感知内容。 2、品味重点语句，感受作者热爱大自然的思想感情。 学习重点： 品读文章内容，感受作者热爱大自然的心境。 自主学习，探究文章语言的妙点。 教时安排： 一课时 教学方法： 朗读法、启发诱导法、组内合作讨论法 教学准备：课前分好组 确定组长 制作PPT 教学过程： 一、导入新课 同学们，上周三我们一起去了白象湾和天平山，在大自然的怀抱中放松了一下心情。这周三就让我们随着李汉荣，去会会他的“山中的朋友”。 （板书：题目、作者）点击出示 二、 整体感知： 1、 请大家以自己喜欢的方式自由读课文，最好有感情地朗读出来。读时， （1）把生字词圈画出来，小组内解决。 （2）思考： “我”在山中主要拜访了哪些“朋友”？读时注意划出这些“朋友” 明确：作者的朋友依次是：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、雷阵雨、老柏树、小蚂蚁、归鸟 老师特意为这些山中的朋友做了幻灯片，大家一起来感受一下他们的靓丽身姿吧！ 点击出示图片至岩石。 2、这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为自然景物。 （板书：自然景物） 这些景物大家喜欢吗？（喜欢） 注意听：为了更好地表达出我们的这份喜爱之情，我们把它们称为景物还是朋友？ 学生思考明确：用朋友称呼山中的景物，更能表现我们对山中景物的喜爱之情， 3、过渡：你看！（指着文题在“友”字下加着重号，说）作者李汉荣与我们大家真正是“英雄所见略同”啊！他也用“朋友”称呼山中的景物，突出表现了他对山中景物、对大自然的热爱之情。（板书：热爱大自然） 三、研读与赏析： 4、这份热爱之情在文中处处可见。这得益于作者生动、形象的表达和准确的用词。比如师非常喜欢第三段文字。（范读第三段）老师的批注是：（点击出示）从修辞角度讲这段第一句采用比喻修辞手法，把“古桥”比作“老朋友”，形象地表现了作者与古桥亲密、和谐的关系。从用词角度讲这里以第二人称“你”称呼老桥，语气亲切，充满关切与赞美之情。 “德高望重”“唯有你坚持着”这些词语准确地表达出作者对古桥的敬意与赞美之情。“古老而坚韧的灵魂”则突出了古桥身上非常可贵的品质。 下面请大家找出自己喜欢的语句或者用词，做好批注，然后在组内交流，选出批注最好的语句展示给全班同学，老师将视各组学习情况酌情加分。下面开始： 在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。 如：划出以下句子，并在关键词下加点。 A第四段： （1）“走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。”（注意句中“知己”“向我打手势”“唤我的名字”“交换眼神”）这里运用比喻和拟人修辞，形象地表现了树林及树林里一切事物与“我”之间亲密而有默契的关系。 （2）“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手掌变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”这里采用联想虚写树我合一的状态，形象地表现了“我”扎根自然、愿与自然和谐相处的心理，更突出地表现了作者对大自然的喜爱之情。 师：我们班有谁愿意扎根自然，与大自然再次来个亲密接触？学生举手后，让该名学生朗读文章第四段，要求：读出感情。 B第五段： “你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？” 这段话采用反复修辞，以热情的问候方式（“你好”“山泉姐姐”“ 溪流妹妹”“白云大嫂”“瀑布大哥”“悬崖爷爷”），热烈地表达出“我”对山泉、溪流等自然景物的喜爱与赞美之情。 师：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷，从这些“称呼”中我们可以看到作者此时仿佛就是一个 孩子 ，看见这些自然景物心里满溢了喜悦与兴奋。 试着以喜悦、兴奋的语气、活泼的语调再读一读这些文字，大家酝酿十秒钟。谁来展示一下自己？ 指定朗读人选后，要求其他同学深入思考一下：作者喜爱并赞美这些景物的原因是什么？ （学生回答要有关键词作为依据。） 明确：山泉“你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？”中“明镜”“混浊”突出山泉的清澈、纯洁。 溪流“你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？”中“吟诗”“唱和”表现了溪流的品位高尚。 白云“月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。”中“好女儿”“好护士”“让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容”赞美了白云善良、有爱心、乐于奉献的品质。 瀑布“不拉赞助，不收门票”“从古唱到今”赞美了瀑布不求回报、无私奉献的精神。 悬崖“刻着玄奥的智慧”“历代的隐士和高僧”“无言的禅者”赞美悬崖充满智慧、淡泊名利、心无杂念的品质。 云雀“纯洁”“从来不说是非”赞美云雀纯洁、不说是非的品质。 5、师 总结：我们通过赏析关键词句，更加深入地感受到作者对这些景物深深的赞美与喜爱之情。（板书：赏析关键词句）那么，在作者亲切的呼唤和热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？老师给大家一个例子（点击教师读之）大家试着猜想一下它们的内心世界，以某一种景物的语气给我们写一段回应的话吧。 示例如下： 作者：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？ 悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。 组织：组内探讨，指定同学书写探讨成果。指定两位代表互相配合，一位读原文，一位读想象的文字。看哪个组最积极，配合最有默契。 全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。 点评时注意：看是否体现自然景物的特点，恰当地选用词语、运用修辞手法和人称的变化，语言尽量生动形象。 教师寄语 大家写得这样棒，配合得如此默契，我相信我们每一个人已经与大自然成为了好朋友。希望我们在与大自然这位魅力超群的朋友相处时，也能爱护它，与他和谐相处。 附：板书设计 山中访友 自然景物 李汉荣 赞美、热爱大自然 （赏析关键词句） 山中访友公开课教案 篇六 一、导入。 1、播放轻音乐月光，师有感情地导入：日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小镇里。这里有蓝蓝的天；高高的山；清清的水；还有淳朴的人。今天，我们就跟随诗人李汉荣，到大山深处去拜访好朋友。大家猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？ 生：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士。 生：我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗。 生：作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。 2、师：可作者到底去山中拜访了怎样的朋友？请同学们放松，深呼吸，让我们满怀好心情，一起走进山林 二、整体感知。 1、学生自读课文，解决拦路虎（重难点字词）。 2、放映重点字词，请一位同学认读，后全班齐读一遍。 3、默读课文，思考：作者在山中拜访了那些朋友？ 为什么把进山看景说成访友，表达了作者怎样的感情？（以学生说为主） 三、研读赏析 1、在作者所有的朋友中你最喜欢哪一个，说说你的理由。（需要充分展开） 2、寻找文中最为优美生动的语言，找到后，为大家读一读，且说说它为什么是最佳的。（四人小组讨论，派代表回答） 四、拓展 饱览了山中美妙的景色，欣赏了文章美丽的语言，我们胸中也一定有许多的话要说，有许多的感情要抒发，那么，现在，准备好你们的眼睛和耳朵，展开你们丰富的想象能力，每位同学自由选择一幅画面，来尽情的挥洒你的才华，激扬你的文字吧！ 5分钟左右，请同学读一读，大家一起欣赏一下你的作品！ 五、作业 把写好的东西整理出来，扩展成一篇小作文。 山中访友优秀教学设计 篇七 高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界