小学五年级数学教学反思_3.docx

小学五年级数学教学反思学校五班级数学教学反思1 这课是在学习了因数、倍数以及奇数、偶数等学问之后学习的。本人设计主要的学问内容有自然数按因数个数多少分类；推断一个自然数是质数或合数的方法；自然数、质数、合数、偶数、奇数的关系。这个设计的特点是： 1、数学课程标准多次指出：“数学教学是数学活动的教学。”这个教学内容学问性较强，传统教学此内容时以讲授和练习为主，同学感到枯燥乏味。本教学设计把单调的练习内容设计为同学可操作的玩耍或活动形式，本设计还在同学力所能及的状况下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富同学的见识，开拓同学的思维。 2、同学在已有学问和生活积累的基础上不断提出问题、探究问题、解决问题，让同学自主探究，培育制造意识和创新力气。课一开头，没有直接告知同学今日把自然数按因数个数多少来分类，也没有先让同学把20个连续自然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在同学知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除进行分类的基础上，自己大胆猜想自然数还可以按什么方法分类。当同学自己确定可以以一个自然数因数个数多少分类后让同学试验、观看，并剖析自然数因数特点，在老师引导下，师生共同完成把自然数按约因数个数少来分类。这样设计教学，较之以前不同之处是让同学主动地猜想、试验、观看、发觉，参与学问发生的全过程，同学爱好学习了，乐观思维了。 3、在教同学找100以内各数的因数时，我应当留意探究，体现自主。就是放手让同学自己想方法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探究性学习，留意“学习过程”，而不是急于看到结果。让同学成为自主自动的思想家，在学习新学问时依据已积累的学问阅历有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉、有所制造。 总之，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观看、全面概括、精确推断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便准时巩固和加深对新知的理解和记忆。最终的思维训练，是给本节课学得很好的同学一个思维的提升。小结又针对全班同学做了新知的概括。 学校五班级数学教学反思2 循环小数加新课和练习，上了两天的课，两天完了以后，心里有一种沉重的感觉。这样的课堂效果，是值得我好好反思的。 首先，从客观因素来说，本班整体基础较差，特别是有5个左右的同学，对学习根本不感爱好，上课总是不能集中留意力，而且宠爱动来动去。而全班同学养成了一种较坏的习惯，即在课堂上自由度比较高，不举手回答问题，即使是举了手的也是边举手边叫“我来”，这样一来，课堂秩序就显得有点乱了，也间接地影响了老师上课的心情。 然后，从自己的主观因素来说，自己对教材的钻研不够，对于学校教学的模式还不是很清楚，所以不知道怎么去抓重难点，就算了知道了本节课的目标，在课堂当中也没有很好地体现。学校生很大一部分都是在仿照老师，而我有时候没有完全去留意这一点，在板书的过程中不够严谨，造成同学做题消逝错误。比如，写循环小数的时候遗忘在后面打省略号，或者是遗忘了循环节上的小点。另外有些重点地方强调不够到位，造成同学作业消逝的错误如：把循环小数8.5454.写成了8.54.。 最终就是自己的教学态度问题，由于声音嘶哑，加上同学课堂纪律影响，让我从一开头上课就没有了激情，一堂有效的课堂，首先要有一位有激情的老师，假如我从一开头上课到最终结束脸上没有任何表情，说话总是一个音调，这样的课堂确定是很乏味的，同学当然就没有爱好去听，最终的效果可想而知。 因此，在以后的课堂当中，首先要把组织教学的工作做好，让同学养成良好的课堂习惯，比如坐姿，比如回答问题的秩序，比如作业的规范训练。同时，自己也要把我的阳光一面呈现出来，让自己的激情来带动同学的学习热忱。当然还要不断学习，不断提升自我，让自己的课堂一每天进步，让同学也能一每天进步。 - 学校五班级数学教学反思3 数的世界是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上熟识因数倍数；而现在是在未熟识整除的状况下用乘法算式直接熟识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容同学是初次接触，对于同学来说是比较难把握的。依据本节课学问的特点和同学的认知规律，在教学中我留意体现以同学为主体的新理念，努力为同学的探究发觉供应足够的空间。 由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在熟识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让同学动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让同学写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在同学已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使同学初步建立了“因数与倍数”的概念。 为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了同学的智能内化。 在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是同学比较简洁混淆的。 第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算式让同学说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，同学越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了深思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的"说：我们说争论因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不行以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。 我就趁热打铁，组织同学进行喧闹的争辩，同学们统一了熟识，真正熟识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进行处理：一开头我就直接告知，让同学鹦鹉学舌。如通过同学写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 通过一些类似的乘法算式让同学试着说，很快同学就有了第一感性熟识；接着我用一个玩耍让同学理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让同学很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 为什么？ 同学很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，同学熟识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，同学很简洁就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的；最终我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出推断的依据。 由于答案不同，同学思考问题的空间很大，培育了同学的发散思维力气。 本节课，同学都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢快，我想这才算是真正的“有效教学”。 学校五班级数学教学反思4 方程的意义这部分内容是同学初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过观看天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、灵敏运用4个环节，让同学通过观看、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。 依据儿童思维进展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过同学观看，抽象出相应的"数学式子，建立起“平衡相等、不平衡不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同力气的同学都得到有效进展；三是引导同学对“等式”观看，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个同学活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：老师在教学中用语不够精确精练，对同学的数学语言表达力气指导欠缺，对同学的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。 学校五班级数学教学反思5 数学广角是人教版五班级上册数学教材的最终一个单元,由于本人对这一教学内容并不生疏,于是在上这个单元之前,我仔细观看有关这方面的教学视频,体会如下: 一、尽量体现教材意图 从教学过程的设计来看,我们可以看出教者在预备上还是挺足的,特别在信息的收集上,老师很花费了确定的心思。老师把这节课当作实践活动课来教学,用一节课来完成有关编码的内容,这样把重点就放在熟识与编码两块内容上,一般老师就教学身份证号码,而对邮政编码少有涉及,往往是一笔带过,这样设计特殊有道理。但教材是怎样的呢?我也查阅了人教版教材,数字与编码是人教版教材五班级上册数学广角里内容,教材说明把这部分的"内容分三节课教学,我个人认为,第一节课教学例1例2,主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的熟识,其次课时教学如何进行编码,第三课时进行综合练习。所以教者就依据教材的支配,把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的熟识上,让同学初步去尝试,充分体现教材意图。 二、尽量体现“数学味” 数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念,是我们所追求的,编码的很多学问都是已定学问,假如纯粹让同学了解这些编码的话,那么一味讲解同学可能更简洁获得学问,但这样很简洁上成是常识课或者生活指导课,怎样体现出数学味呢,怎样用数学的眼光观看与熟识生活中常见的数字编码呢?老师在本节课做了一些努力,例如,出示不同地区的身份站证号码,让同学经受多次观看、比较、分析这些编码,在师生之间的沟通与互动中,加强横向与纵向数学化的过程,使同学能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简洁信息和编码的含义,探究出数字编码的简洁方法。 三、尽量体现方法渗透 本节课中教者还力图渗透一些基本的学习方法,如观看,比较,分析、猜想等方法始终贯穿着整节课。我觉得,假如单单让同学获得一些有关编码的学问似乎意义不大,而日常生活中的很多编码也不行能在一节课中一一熟识,只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心,才能更多更好的熟识编码乃至熟识更多更广的生活世界,这也是我们老师要在教学中经常要体现地重要思想。 当然本节课听完之后,还有几点考虑,愿与大家思考与争辩: 1、怎样更科学让同学熟识编码?如何让同学更有爱好走进编码世界? 2、一节课就让同学接触身份证号码,单薄吗? 3、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习? 4、怎样教同学查阅资料? 学校五班级数学教学反思6 一、取得成果 1、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为同学学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是把握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的关怀。 2、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了同学的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使同学感到亲切自然，同学在深厚的爱好中探究新知。 3、在学习过程中，我留意同学的独立思考，如解决实际问题时，我让同学小组合作思考交 流解决的方法，在师生的沟通学习中，让同学充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到 许多有制造性的解决方法。然后在老师的启发引导下关怀同学较好地理解小数乘整数的算理 及方法。五班级上册小数乘法，感受自己最成功的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此具体就不开放，由于更多的是存在的不足，需要反思过去，成就将来。 二、存在问题。 每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍;平常作业有同学总也会消逝拖拉现象;作业正确率不高;计算性错误屡错屡犯;对于简便计算中乘法支配侓的运用总有同学不明白，总会有人消逝把加号改写成乘号;对于单位的换算这一单 元学问涉及较少，同学遇到时消逝错误百出的状况。 1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了确定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增加同学口算力气; 2、学问性内容讲的过多; 3、课堂教学形式不够灵敏;(应使用多种形式) 4、作业一开头没有全部抓住，有松懈; 5、对于作业质量没有严抓，使同学感到作业对错无所谓，错了改一下也很快;(正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品) 三、改进措施。 1、对于每单元的学问教学，确定要踏踏实实的讲解到位，留意同学力气的培育，要留意双基的训练，每个学问点都要让同学过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。 2、同学的学情不一样，接受力气各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四特别钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的机会。 3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对同学学习状况要清楚地了解，对同学可能消逝疑问的地方进行预设，对同学消逝的问题要随机应变。 总之，这单元更要关注同学的学习过程，在思考沟通的学习中，给不同的同学思维进展的空间，促进了同学的进展。 学校五班级数学教学反思7 我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，让同学找出每组数的最大公约数。一边同学说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让同学把每组的两个数分别除以它们的"最大公约数，接着让同学观看所得的两个数有什么关系。当同学发觉它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？同学取了“最简分数”、“简洁分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让同学给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“富强”，而是通过这一过程加深同学对最简分数的本质属性的熟识）。接着老师引导同学观看上面8个最简分数，他们自然地熟识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了同学对最简分数外延的熟识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？假如能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。 以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就是这样的灵敏调整，令我这堂课生气盎然，教学线条流畅自然。 学校五班级数学教学反思8 留意“创设情境”是数学课程标准中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近同学的社会生活，符合同学的认知阅历。使同学在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。 首先，要避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开同学始终被老师“牵着鼻子走”。这样，同学的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从争辩“买菜时应当考虑了解哪些信息呢”入手，了解同学在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了同学看法的基础上供应相关信息，使每位同学都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使同学产生“填写发票”的需要。然后指导同学亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导同学把握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是同学，老师只是依据同学随时消逝的问题加以针对性的指导。同学始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是老师的专利，老师应当乐观引导每位同学参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于同学的自主学习、合作沟通。 其次，要避开减弱同学的主体地位而造成的信息量比较少，争辩的焦点要避开停留在“积应当保留几位小数”上，要引导同学进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让同学在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。 最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。同学争辩的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在争辩合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。在例5教学后，支配三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留)，让同学熟识到可以依据实际状况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确;其三，支配一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行推断。在最终的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让同学设计购买3样东西的方案，由于同学要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此消逝了多种方案，是一道开放题。同学既得到了技能训练，解决实际问题的力气也得到了培育。 “连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一同学较为生疏的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导同学学习小数连乘、乘加运算，使同学体会到小数的混合运算挨次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前同学已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让同学感受学问产生和进展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避开盲目地进行学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：(1)让同学经受学问的形成过程。在现代教育中，学问不再是教育追求的根本目的"，而是实现创新的手段。因此，要让同学感受学问产生和进展的过程，在教学过程中培育同学的创新意识。本节课所学习的学问并不难，完全可以进行学问的迁移。但这样一来，同学对小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次就相当于死记硬背。所以，本课我接受教材给我们供应的情境，启发同学用不同思路解决，使同学在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次和整数的相同。(2)把数学活动与同学的生活阅历相结合。在教学过程中，我特别留意把数学活动同同学的生活阅历相结合。如：从同学们较为生疏的铺地砖的活动引入，使同学易于从生活阅历动身，便于同学的理解，也便于同学用不同思路解决问题，有利于同学认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别留意应用本课学习的学问解决实际问题，使同学感受数学与生活的亲热联系，激发同学学好数学的良好情感。 学校五班级数学教学反思9 今日讲的是小数除以整数。复习旧知以后，我给同学创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他方案4周跑22.4千米。他平均每周应跑多少千米？同学很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有阅历的老老师说，这是一节新课的开头，同学没有固定的模式，所以应当直接教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让同学尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问同学：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：老师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上了，就把问题抛给同学：谁能帮他解决这个问题？家祺说：老师，可以把22.4当成整数来算，所以不用点小数点。 还有其他看法吗？我问。 我觉得24指的是24个特别之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。 我们作为成年人，有时太低估孩子们的力气了。听听，他们的回答多精彩！ 接下来，我彻底抛开课件，独自发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，老师不讲你们都会了。能再帮老师解决一道难题吗？同学一听能帮老师解决难题，立即来劲了：能！接着我例2口述出来： 王鹏爷爷方案16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有确定的难度，最终在我的点拨下，同学解答出来了。 全课讲完后，我对本节课进行了简洁的检测。整体效果不错。本节课同学的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于老师表演的多么精彩，同学的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给同学，同学才会给我们带来意外的惊喜！ 学校五班级数学教学反思10 本课的教学目标：在具体情境中探究并初步把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的力气，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。由于同学第一次接触小数乘法，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，同学课前预习时发觉有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。 小数位数的变化是本课的难点，在已经把握了小数乘整数的算理之后，我支配了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让同学计算，熟识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我发觉，同学对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些加减法计算的对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。 本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组争辩沟通,让同学明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让同学共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育同学合作探究的力气。 学校五班级数学教学反思11 这是一节一般的计算课，为的是以平常的教学内容为载体，争论怎样体现“三维”目标。 1、学问与技能目标。 我认为，一节课，无论它接受何种教学模式，华丽也好，朴实也好，最基本的学问和学习的技能必需得传授下去。这节课重点是要求同学理解分数除法的意义和把握分数除以整数的计算方法，课内和课后的同学反馈可见，这一目标得以实现。 2、过程与方法目标。 学问与技能通过什么途径让同学获得？就是过程与方法的实施。这需要老师供应机会，引导同学深度参与数学活动。我把例题的数据 改成 ，目的是供应更多的切入点，让不同层次的同学都有从旧知迁移、转化到新知的可能性。鼓舞解决问题策略的多样化，体验最优化。这节课同学在一系巩固练习中充分体会到分数除以整数的最优计算方法是转化成乘这个分数的倒数。 3、情感、态度与价值观。 这一目标并不是单独存在，它其实渗透在每一个教学环节中，更不能简洁地以为它代表着德育教育。本节课，同学有困惑、有惊喜、有傲慢、他们有充分从事数学活动的机会， 能够自由地表达自己的想法，共享他人的喜悦，这才是数学课的魅力所在。 学校五班级数学教学反思12 一、描述 五班级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，同学已经在生疏不过了，对此也就没有了多少热忱。我准备换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。 二、分析： 1、激发同学主动学习的欲望，为学习的主动学习制造条件。在宣布了这样的上课方式后，同学们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起争辩怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起争辩、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，兴奋劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更由于这些问题都来自同学自己。在教学上，我努力把课堂还给同学，努力淡化并退出同学心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来准备。 2、增加合作意识，为学困生的参与和成功制造机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。 三、反思： 反思这节课,我觉得这种形式有利于培育同学分析解决问题的力气。由于同学在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的同学可能只找到一种答案，有的同学能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。同学通过探究的过程、查找方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程。在这样的解题过程中，同学的分析问题、解决问题的力气得到培育和提高。 有利于强化同学的创新意识。以往同学往往找到一个答案就不必也不再进一步思考了。这样，可以培育同学不断进取的精神，强化同学的创新意识，提高同学养成创新习惯的自觉性。 有利于减轻同学的过重负担。同学在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思考解决问题。这样可以使同学举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能猎取较多的学问，从而提高做题的质量，把同学从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻同学课业的过重负担。 有利于形成宽松的教学氛围。是畅所欲言，老师不再把同学一个个“扶过河”，而是充分信任同学，放手让同学自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为公正的合作伙伴关系，同学可以怀着轻松、快乐的心情进行学习。这样，老师的教是为同学的学习和探究服务的，并以同学的主动性的发挥作为老师主导水平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。 学校五班级数学教学反思13 今日上完了真分数和假分数一课，我和同学们都特殊有成就感，同学的问题意识和探究力气着实让我欢乐和兴奋，同学们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。 一开头，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。由于是同学生疏又宠爱的西游记的人物，一下子激起了同学探究学问的欲望，又调动了他们解决问题的乐观性，因此每个同学都乐观投入到探究过程中。当同学通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚才发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时同学又乐观地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个整个的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。 于是我直接告知同学像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立即发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时立即有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多猛烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学恍然大悟：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的发觉后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？由于一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然，正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会连续学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。由于同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让同学化为假分数，没想到同学竟然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”我特殊欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“由于比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是9÷4=21因此就是二又四分之一。” 看到同学有如此强的探究力气，我真的特殊兴奋，也有意激起同学的挑战热忱，说道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚才发觉的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，同学就跃跃欲试了。当同学完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的学问都解决了。我立即接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师特殊欣赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么欢乐，笑容是那么的绚烂欢乐之后，我们又连续回到本课教学当中去，让同学去发觉真分数和假分数的特征。 上完了这节课，我心情特殊愉悦，为同学的质疑意识和力气而兴奋，为同学的探究意识和力气而傲慢。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得成功？我想可能有这几方面的缘由：1、留意创设同学喜闻乐见的情境，让同学在怀疑中探究，在探究中思考，在思考中发觉。2、重视同学的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给同学而是让同学自主地建构学问。3、创设宽松的学习氛围，让同学敢说敢问。4、关注同学的思维，给同学较大的学习空间。5、关注同学的情感体验，留意运用赏识和鼓舞。在今后的教学中，我还将连续探究能与同学愉悦度过四特别钟的教学模式，充分发挥同学的主体性和乐观性、制造性，使同学能真正成为发觉者、争论者和探究者。 学校五班级数学教学反思14 1、老师应当成为课程的制造者和开发者 老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种制造和进展。本单元教学内容是在同学已学条形统计图,折线统计图,后充分运用学问的迁移规律,引导同学把握新学问。让同学通过观看、思考自己发觉扇行统计图，我认为选择这样的材料不仅有助于同学的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使同学乐观思维，有利于组织同学乐观主动地投入学习。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的制造者和开发者。 2、同学拥有不行估量的潜力,是学习的主体 现代社会是一个开放的社会,同学在教学内容把同学当作接受学问的.容器的时代似乎已经过去。但同学能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。同学能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？同学无法解决。但是我信任同学的确拥有不行估量的潜力，只要我们为同学创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐藏在同学头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给同学留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只有给同学留有较大的时间和空间，同学才能有所发觉、有所制造。 3、要让同学自主学习自主进展,教会同学学习的方法 “授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。要开发同学的潜力，老师可以为同学预备必要的条件，但完全不必为同学预备充分的条件。我们只要为同学供应一个“渔场”，让同学在实践中成长。同学才能真正自主学习、自主进展。 当然，由于我本身的缘由，在教学过程中也存在着不少的缺点。 学校五班级数学教学反思15 老师的真正本领，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、力气等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更宠爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见不管实际应用，这样生怕就太不合时宜了。 同学学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲热联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力气。如教学“圆的熟识”后，我有意识地带领同学到操场上画一个半径为5米的圆。有的同学想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让同学解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练，使同学深刻地熟识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的猛烈欲望，变“学数学”为“用数学”。25