部编版五年级上册语文猎人海力布说课稿.docx

部编版五年级上册语文猎人海力布说课稿 猎人海力布说课稿 一、教材分析 猎人海力布是人教版五年级上册第三单元的一篇文章。这是一则民间故事，课文先写海力布平常热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最终写海力布从动物口中得知大山将要倒塌，洪水将要漂浮村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不惜牺牲自己，说出真相，最终写人们得救了，海力布却变成了一块石头。 二、学情分析 高年级的学生已有了确定的自学实力，能通过预习，了解文章大意，但老师在教学过程中要表达对学生自学实力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学实力。 学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在老师的引导下，学生要借助语言训练，初步驾驭品读重点词句、感受文字背后情感的实力，继而有感情地朗读课文。 学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在教学过程中老师要留意铺设“台阶，更好地关心学生清楚、有条理、有重点地复述课文。 三、说教学目标 根据对这篇课文的理解，我制定了以下教学目标： 1.会认“牺等4个生字，会写“酬、珍等11个生字。正确读写“答谢、叮嘱、倒塌等词语。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。 3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己为人的珍贵品质。 以上三个目标，表达由词到句，由句到篇层层推动的关系，在词中反映句的作用，借句理解词，借词说句，由句成篇。三个目标互相联系，形成一个整体。在教学过程中表达三维目标的有机融合。 四、说教学过程 我根据民间故事通俗易懂、便于理解的特点，设计了这堂课。整个课堂，分为四个板块。主要用以下三种方法来绽开教学。 以问题引导，语言表达为外显标记，训练学生思维实力。 学生思维实力形成的过程，是学生不断思索，老师不断引导、修正、完善的过程。我通过设置“课文写了海力布的哪几件事？这个故事的起因、经过、结果是什么？海力布是个怎样的人？运用问题引导学生从整体感知文本。 抓关键词句，体会人物品质，走进人物心灵。 教学中，我引导学生通过理解重点词语和句子的意思的方法，来到达对人物形象的理解。 3.以读为主线，让学生在读中体验情感，积累语言。 朗读不仅能关心学生了解文章内容，而且能关心学生深刻体会语言背后的情感。教学中，我重视引导学生接受不同方式的读，品尝文本语言，如：通过初读课文，了解课文大意；通过精读课文，了解人物形象。总之，通过不同形式的阅读， 提高学生阅读实力。 4.引导学生进行创建性复述。在复述的时候，我们首先要把握故事的主要情节，并在此基础之上，加上自己适当的想象和联想，再复述出来。这样复述的内容更加丰富，更吸引人。同时也能让学生加深对课文的理解。 五、说板书设计。 救白蛇 得宝石 猎人海力布 听鸟语 和善 热心助人 舍己为人 救乡亲 变石头 根据课文内容，我设计了这样的板书。这个板书设计能很好地表达文章的内容，加深学生的印象。 六、说教学效果。 由于在这篇文章的教学中，我接受了以学生自学为主的教学方式以及通过抓重点句子和重点词语的方法来分析人物形象的方法，因此，学生很快把握住了课文主要内容，了解了主子公的人物形象。教学收到了良好的效果。 猎人海力布说课稿 一、教材分析 猎人海力布是人教版五年级上册第三单元的一篇文章。这是一则民间故事，课文先写海力布平常热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最终写海力布从动物口中得知大山将要倒塌，洪水将要漂浮村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不惜牺牲自己，说出真相，最终写人们得救了，海力布却变成了一块石头。 二、学情分析 高年级的学生已有了确定的自学实力，能通过预习，了解文章大意，但老师在教学过程中要表达对学生自学实力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学实力。 学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在老师的引导下，学生要借助语言训练，初步驾驭品读重点词句、感受文字背后情感的实力，继而有感情地朗读课文。 学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在教学过程中老师要留意铺设“台阶，更好地关心学生清楚、有条理、有重点地复述课文。 三、说教学目标 根据对这篇课文的理解，我制定了以下教学目标： 1.会认“牺等4个生字，会写“酬、珍等11个生字。正确读写“答谢、叮嘱、倒塌等词语。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。 3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己为人的珍贵品质。 以上三个目标，表达由词到句，由句到篇层层推动的关系，在词中反映句的作用，借句理解词，借词说句，由句成篇。三个目标互相联系，形成一个整体。在教学过程中表达三维目标的有机融合。 四、说教学过程 我根据民间故事通俗易懂、便于理解的特点，设计了这堂课。整个课堂，分为四个板块。主要用以下三种方法来绽开教学。 以问题引导，语言表达为外显标记，训练学生思维实力。 学生思维实力形成的过程，是学生不断思索，老师不断引导、修正、完善的过程。我通过设置“课文写了海力布的哪几件事？这个故事的起因、经过、结果是什么？海力布是个怎样的人？运用问题引导学生从整体感知文本。 抓关键词句，体会人物品质，走进人物心灵。 教学中，我引导学生通过理解重点词语和句子的意思的方法，来到达对人物形象的理解。 3.以读为主线，让学生在读中体验情感，积累语言。 朗读不仅能关心学生了解文章内容，而且能关心学生深刻体会语言背后的情感。教学中，我重视引导学生接受不同方式的读，品尝文本语言，如：通过初读课文，了解课文大意；通过精读课文，了解人物形象。总之，通过不同形式的阅读， 提高学生阅读实力。 4.引导学生进行创建性复述。在复述的时候，我们首先要把握故事的主要情节，并在此基础之上，加上自己适当的想象和联想，再复述出来。这样复述的内容更加丰富，更吸引人。同时也能让学生加深对课文的理解。 五、说板书设计。 救白蛇 得宝石 猎人海力布 听鸟语 和善 热心助人 舍己为人 救乡亲 变石头 根据课文内容，我设计了这样的板书。这个板书设计能很好地表达文章的内容，加深学生的印象。 六、说教学效果。 由于在这篇文章的教学中，我接受了以学生自学为主的教学方式以及通过抓重点句子和重点词语的方法来分析人物形象的方法，因此，学生很快把握住了课文主要内容，了解了主子公的人物形象。教学收到了良好的效果。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页