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中学物理教学中渗透物理学史策略的研究 摘要：随着新课程改革的不断推动，国家对于中学物理教学要求越来越高。在进行教学活动时，怎样融入物理学史，怎样提升教学质量，丰富学生学问修养，完成课程改革目标渐渐变成众多物理老师探讨的课题。进一步探究了物理学史对于物理教学产生的主动影响及其必要性，最终对如何在教学中融入物理学史提出了解决对策。 关键词：物理学史 中学物理 策略 物理课程标准要求物理教学肯定要关注科学、技术以及社会三者密不行分的关系，关注科学以及人文精神的影响，深刻体现物理和生活，技术和社会的关系，使生活和物理既互为个体，又相互联系。在进行中学物理教学中，必需主动发挥主观能动性，剖析物力学中体现的人文思想，并将其和物理学问紧密结合，增加物理教化的趣味性以及人性化。物理学史中拥有大量和科学修养以及人文修养相关的理论学问，极大地满意了物理教学的须要。我们在进行中学物理教学时，怎样融入物理学史呢？ 一、中学物理教学中渗透物理学史重要性与其作用 1.中学物理教学中渗透物理学史的重要性 教化重演论表示，“当代学生的学习历程代表着对人类文化发展这一进程主观相识上的重演。”也就是说当代人的相识水平是由人类祖先相识实力发展演化而来。唯有在对应的文化环境中不断学习，才可建立完善、全面的学问系统。立足此视角来看，学习物理学史特别重要，其对物理教学来说是不行或缺的要素。物理学史中不但包括相识论以及方法论等要素，而且还能通过生动活泼的例子向学生呈现科学探究的历程。一方面，可以增加学生学习物理的主动性；另一方面，还能促使学生创新思维模式，改正学习看法，树立正确的学习观念。最值得一提的是物理学史通常立足人文角度来分析科学以及技术，在培育学生时，不只是重视科学本身包含的学问，更多的是将其置于更为广袤的社会大环境中，探究其在科技领域产生的效应，增加学生对于科学性质、作用、方式等对社会所产生的影响以及科技和社会之间的关系的认知。 2.物理学史在中学物理教学发挥重要作用 例如，新课程标准试验教材必修1和必修2（人教版一般中学课程标准试验教科书2004年5月第1版），这两本教材中提及到物理学史的内容主要有15处。其中更加倾向于叙述1、2类内容，并且对科学方法的阐述最为具体。据此可知，中学物理不仅重视培育学生相识方面的目标，而且特别关注培育学生情感方面的目标。然而，长时间以来，物理教学只关注物理学本身的地位，更倾向于培育基本实力，造成学生缺乏学习物理的爱好和学习自主性。 （1）物理学史调动学生的非智力因素，提高教学效果中的作用 在进行物理教学时融入物理学史教化指的是把科学探究过程与课堂教学结合起来，使学生自主经验物理学问的探究全过程，领悟科学探究的意义。比如，在讲解开普勒三大定律时，可将三定律相关学问融入到物理学史教学中。通过对第谷历经多年的视察、探究、记载，从而获得精确的天文数据，接着开普勒通过对数据的探讨，从而发觉了第一、其次定律，最终用数十载探究出了第三定律这一过程的讲解，不但可以使学生发觉自然规律的奥妙，还能够使学生亲身体验探究真理的过程，体会到科学探究的乐趣，主动学习科学家们的科学探究精神，从而提升学生对于物理学问的认知，增加物理学习爱好，最终爱上物理。 （2）物理学史在学生课堂学习物理学问中的作用 中学物理重点学习物理理论以及物理规律，其中最主要的是物理理论。尽管如今的许多课本上所介绍的物理理论以及规律通常都是很简短的几行字或者公式，但却是在物理学家们深化探究过程中得到的，并随着时代的发展，获得了更多物理学家的实践论证、修订、完善，最终才有了如今物理课本上恰到好处的文字表述以及数量关系。真理的探究过程往往漫长且困难，立足中学生的角度来说，很难在短期内就能完全驾驭。假如能在物理教学过程中穿插部分有关物理学发展的史料，就能使学生在学习物理学史学问后，很简单了解物理学问的构建过程及其形成的历史条件，进而提升自己的认知水平。倘如学生能够精确了解自己所学的物理学问，能够深刻理解物理学理论出现的历史过程，能将逻辑性以及历史性紧密联系起来，那么驾驭物理的概念就显得极为簡单。此外，促使学生对于现代科学技术中不行或缺的物理专业学问进行深化学习也非常重要。比如，在进行“电磁感应”讲解时，将奥斯特发觉电流磁效应作为主线来讲解人类对于磁极电和磁关系的认知过程以及安培、法拉第等人在探究电磁关系中的辛苦付出和获得的巨大成果，更能加深学生对于电磁发展过程的认知，从而促使学生主动的学习左、右手定则，法拉第电磁感应等物理法则。 此外，物理教学中融入物理学史，对于学生培育严谨的科学看法，科学的探究方法，树立正确的人生观、世界观，激发个人人文精神以及爱国情怀都具有不行忽视的作用。 二、中学物理教学中渗透物理学史的途径 1.老师充分相识物理学史重要性，自觉提升职业素养 我们都知道，老师对于能否实现教材的教化目的起着至关重要的作用。长期以来，受早期教化理念的影响，中学生学业沉重，升学压力大，老师对于学问的驾驭程度也具有肯定的局限性。大多数老师对于物理学史学问的讲解索然无味，一味照搬他人，并未进行细致探究。在进行物理教学时，一方面，老师缺少可用来借鉴的实践阅历与成果；另一方面，对于物理学史以及课堂教学相互融合中必需遵守的原则认知不足。事实上，出现的这类问题是有应对方法的。首先，物理老师必需努力提高个人认知实力，深化了解物理学史对于物理教学产生的主动影响。通过深造、培训等方式增加个人学习实力，提升个人物理学史的学问驾驭水平。此外，还必需用独特的视角去剖析物理书本内容，通过融入科学史料，改善教学模式，最终实现素养教化目标。其次，在进行物理教学时，必需通过实践深化探究物理学史以及课堂教学两者的最佳融合方式，通过对当代学习理念的参考，提升学生学习主动性，引导学生自主学习物理学科，体会科学精神，树立科学的思维方式，形成科学的行为习惯。 2.以现代技术为学习依托，拓宽物理学史的影响 目前，运用现代科学教学方式以及技术来进行课堂教学特别普遍。老师可通过创建各种各样的场景，运用现代科技手段提升学生自身素养，也可以依据视频内容来发散学生思维。比如说，在讲解万有引力定律这一课时，通过播放中国放射神舟十一号的影视画面，提升学生学习学问的趣味性和主动性。借助多媒体来进行物理学史教学的主要目的是让学生充分相识物理科学发展过程，也能让学生对即将要学习的学问有一个更加清楚的了解，从而更好地培育学生全面发展。通过多媒体向学生展示许多乏味的、较难理解的物理学问，增加学生对这些物理学问的认知度，不但能够有效促使学生主动学习，增加学生的学习爱好，还能提升学生的自主探究实力。 将物理教学以及物理学史紧密融合，可以促使学生对物理学理论发展过程有一个清楚的认知，明白科学理论并非一模一样，它会随着时代的变迁不断推陈出新。把物理学问学习和物理学中包含的历史变迁紧密结合，使学生可以从物理学家对于世界的认知角度动身来认知世界，明确物理学的历史变迁，通过对物理学问的学习来提升学生科学修养。总而言之，将物理学史学问和物理教学紧密融合所产生的价值不行估量。尤其是对正在实行新课改的教化改革来说，此举是特别必要的。 参考文献： 1侯新杰，赵红枝.物理学史与物理教学相结合的状况分析及改进建议J.教化导刊，2022，（04）：44-45. 2阎金铎，田世昆.中学物理教学概论M.北京：高等教化出版社，2003. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页