2023年人教版初中语文7上第4课古代诗歌四首（教案二）.pdf

2023年人教版初中语文七年级 古代诗歌四首（教案二）一 内容解读 观沧海开头两句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山，居高临海,视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，均由此拓展而来。“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的粗线条。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前两句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟、草木衰败的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人以诗意盎然之感。后两句则是对“水何澹澹”一句的进一步描写：定神细看，秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。诗人面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩渺接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情绪。这种新的境界、新的格调，正反映了诗人“老骥伏杨，志在千里”的“烈士”胸襟。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句纵意宕开大笔，将大海的气势和威力展现在读者面前：茫茫大海与天相接，在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星汉（银河）都显得渺小了，它们的运行似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融入了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象，这是诗 人“眼中”景 和“胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的意境来的。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗歌起句用笔奇巧，择取两种富有地方特征的事物，描绘出南国的暮春景象，烘托出一种哀伤愁恻的气氛，写景中点明时令。“杨花”即柳絮。“子规”是杜鹃鸟的别名，相传这种鸟是蜀王杜宇的精魂所化，鸣声异常凄切动人。“龙标”在这里指王昌龄，以官名作为称呼是唐朝以来文人中的一种风气。“五溪”是今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称；在唐代，这一带还被看作荒僻偏远的不毛之地，也正是王昌龄的被贬之地。读了这两句诗，我们不难想象出：寄游在外的诗人，时当南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的柳絮，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息？这两句看似平淡，实际却包含着比较丰富的内容，起到多方面的作用：它既写了时令，又写了气氛；既点明题目，又为下两句抒情张本。第二句虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄之情，已力透纸背。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”两句紧承上文，集中抒写了诗人此时此地的情怀。这里所谓“夜郎”并不是指汉代的夜郎国，而是指隋代的夜郎县，其地在今湖南怀化境内，李白当时在怀化东南,所以才有“直到夜郎西”的说法。句 中“愁心”二字也是蕴含着丰富内容的，值得细细品味。诗人为什么满怀愁思呢？这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平；有恳切的思念，也有热忱的关怀。王昌龄贬官前为江宁丞，去龙标是由江宁溯江而上的。远在扬州、行止不定的诗人自然无法与老友当面话别，只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥寄思念之情了。至此，我们看到诗人李白寄给王昌龄的不仅仅是一首短诗，更是一片真挚的友情、一颗赤诚的心。次北固山下诗以对偶句发端，既工丽，又跳脱。“客路”指诗人要行的路。“青山”点明题目中的“北固山”。诗人乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶 向“青山”之外遥远的“客路”。这一联先写“客路”而 后 写“行舟”，其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情已流露于字里行间，与末联的“乡书 归雁 遥相照应。颔 联“潮平两岸阔”的“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺,放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上人的视野也因之开阔。这一句写得恢宏阔大，下 一 句“风正一帆悬”便愈见精彩。“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而 用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。这 个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写景相当传神，诗句妙在通过“风正一帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、风平浪静的大景也表现出来了。“海日生残夜，江春入旧年”：当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。诗人是于岁暮连夜行舟的，潮平而无浪，风顺而不猛，近看可见江水碧绿，远望可见两岸空阔。这显然是一个晴明的、处处透露着春天气息的夜晚，孤舟扬帆，缓行江上，不觉已到残夜。第三联表现了江上行舟即将天亮时的情景。“日生残夜”“春入旧年”，都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路驶去。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿是要经过洛阳的啊！诗人想起了“雁足传书”的故事，想着还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。末两句紧承前三联而来，遥应首联，使全篇笼罩上一层淡淡的思乡愁绪。天净沙 秋思这是马致远著名的小令，仅二十八个字就勾画出一幅羁旅荒郊图。开头两句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”形成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界，这里的枯藤、老树给人以凄凉的感觉。“昏”点出时间已是傍晚；“小桥流水人家”使人感到清雅安适。十二个字勾勒出一幅深秋僻静的村野图景。“古道西风瘦马”，诗人描绘了一幅秋风萧瑟、苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增添了一层荒凉感。“夕阳西下”使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。全篇仅二十八个字，就把十种客观景物巧妙地连缀起来，通 过“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”六个字，将诗人的无限愁思自然地寓于图景中。最 后 一 句“断肠人在天涯”是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，他在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，愁肠寸断，却不知自己的归宿在何方。这首小令采用寓情于景的手法来渲染气氛和表现 主 题，完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。.技法总结 观沧海1.借 景 抒 情，情景交融本诗寓情于景，字里行间洋溢着饱满的激情。诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气概。诗歌句句写景，句句抒情，诗人把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合起来,并把高潮放在诗歌的末尾，通过虚写来表达自己的胸襟抱负，不但做到了情景交融、虚实相生，展现出了宏伟的气势，而且做到了情理结合。2.意境开阔，气势雄浑诗人通过写大海吞吐宇宙万物的气势来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放。”日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是写景的高潮，诗人运用夸张的手法，创造了一个极其开阔的意境，表现出大海波澜壮阔的雄浑气势。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1.寓情于景，情景交融诗人写景并不是单纯描写景物，而是寓情于景，借景抒情。诗歌的开头写杨花落尽、子规啼叫，从而奠定了全诗伤感的感情基调。“杨花”飘忽不定，暗写王昌龄被贬荒僻之地，飘零流落之感自生；“子规”即杜鹃，在古代诗歌中是悲苦的象征。因此，本诗的写景虽不着悲痛之语，而悲痛之意自显。2.想象丰富，笔势灵动最后两句诗人通过丰富的想象，给予抽象的“愁心”以物的属性，并将它寄予明月，让它与明月一同伴随友人到夜郎西。本来是无知无情的明月，在诗人的笔下竟变成了一个了解自己、富于同情心的知心人，它能够带着自己对朋友的关切和同情之心陪伴朋友一路去到夜郎之西。诗句笔势灵动，气概超群。次北固山下1.脉络分明，结构严谨本诗按船所处的位置来写诗人的所见、所思，脉络分明，结构严谨。首联写行程；颔联写船上所见之景；颈联既写景又点明时令；尾联写诗人离家已久，尚不能归，见到此景，心中涌起无尽的思乡之情。2.寓情于景，景中含理“海日生残夜，江春入旧年”两句蕴含着一种自然理趣。它不仅写景绝妙，而且表现出具有普遍意义的生活哲理：新事物蕴含着蓬勃的生机，必将取代旧事物。此联给人以乐观、积极、向上的精神力量。天净沙 秋思1.白描手法，言约义丰这首小令仅用二十八个字就生动形象地表现出了一个羁旅天涯、漂泊他乡的游子的哀愁。前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，既无夸张，也不用典，用白描的手法勾勒出一幅绝妙的深秋暮色图。2.动静结合，寓情于景作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、背景与主体的相互映衬。如处于动态中的“流水”与处于静态中 的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静。这首小令还寓情于景，借枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳等这些有形、可感的事物来寄托无形、抽象的凄苦之情。三 主题概括 观沧海通过描写沧海的宏伟景象，展现了诗人广阔的胸襟,抒发了诗人统一祖国、建功立业的伟大抱负。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄通过对景物的描写，烘托凄凉悲惋的氛围，寄寓诗人叹飘零、感离怀的特定心境。末两句中，诗人将相思情意托付给同照两地的明月，表达了对友人的无限同情与关切。次北固山下细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了诗人旅途中的思乡之情。天净沙秋思 这首小令生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出一个长期漂泊异乡的游子的孤寂愁苦之情。1.作家作品曹操（1 5 5 2 2 0）,字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义的过程中，逐渐扩充军事力量。建安元年（1 9 6）迎献帝都许，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。建安五年（2 0 0）,在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（2 0 7）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。其子曹丕称帝后，追尊他为武帝。曹操善诗歌，步出夏门行 蒿里行 诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。著 有 孙子略解 兵法接要等书，诗歌 龟虽寿 短歌行等。著 作 魏武帝集，已佚，有明人辑本。今有整理排印本 曹操集。李白（7 0 1 7 6 2）,字太白，号青莲居士，是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中汲取营养和素材，构成其诗特有的绚烂色彩。他的诗是盛唐诗歌艺术的巅峰。存世诗文千余篇，有 李太白集3 0卷。王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。先天进士,官荥阳主簿、洛阳尉。早有文名，往来吴、楚间。其诗流传不多。河岳英灵集称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。游吴中作 江南意诗云 海日生残夜，江春入旧年，诗人以来少有此句。张燕公（说）手题政事堂，每示能文，令为楷式。”马致远（约12511321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。曾任江浙行省官吏，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。其散曲亦受称誉，所作杂剧今知有十五种。汉宫秋最为著名。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。散曲有辑本 东篱乐府。2.文体知识乐 府乐府初设于秦，是当时“少府”下辖的一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉武帝时，在定郊祭礼乐时重建乐府，负责采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，简 称“乐府”。乐府是继 诗经 楚辞而起的一种新诗体。近体诗近体诗又称“今体诗”，是唐代形成的律诗和绝句的通称，同古体诗相对而言。近体诗对句数、字数、平仄和用韵都有比较严格的规定。要求每首诗句数固定（排律除外），每句诗的字数固定，诗句中各字的平仄基本固定，押韵的位置固定。同古体诗相比，近体诗形式更加整齐，节奏更加和谐，但限制也更多。散 曲元代除了诗词依然处于“正宗”的位置外，诗坛上又涌现出一种新样式，这就是散曲。它与传统的诗词分庭抗礼，代表了元代诗歌创作的最高成就。小令和套数是散曲最主要的两种体制，前者短小精悍，是单个的曲；后者富赡雍容，是由同一宫调的若干支曲子按照一定的规律连缀而成的组曲，它们各具不同的表现功能。此外，散曲体制中还有一种带过曲，属小型组曲，是介于小令和套数之间的一种特殊体式。1 .给下列加点字词注音。唠石(j i g)澹澹(d d n d d n)弊咐(s b n g z h i)萧琴(s d)2 .解释下列词语。(1)临：到达，登上。(2)澹澹：水波荡漾的样子。(3)竦峙：耸立。(4)星汉：银河。若：好像。(6)至：达到极点。(7)次：停宿。(8)客路：旅人前行的路。(9)残夜：夜将尽未尽之时。3.参考译文。观沧海向东到达碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地耸立。(岛上)树木葱茏苍翠，百草茂盛。秋风飒飒，巨大的波涛汹涌而起。太阳和月亮的运行，好像是出自大海之中；璀璨的星河，好像也是出自大海之中。(真是)好极了，用诗歌来抒发(自己的)志向。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄柳絮落尽，杜鹃鸟不住地啼叫，听说你被贬到龙标去，一路上要经过五条溪流。让我把为你忧愁的心托付给天上的明月吧，希望能一直伴你到夜郎以西。次北固山下旅人前行的路在北固山以外，船向前航行于江水之中。潮水涨满,两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，顺风行船一帆高挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。思念家乡的书信，怎么传送呢？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。天净沙 秋思干枯的藤蔓缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时将要回巢的乌鸦,小桥下的流水边住着几户人家，荒凉的古道上、萧瑟的秋风中行走着一匹疲惫的瘦马。夕阳向西缓缓落下，（因漂泊而）悲伤的游子还远在天边。【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。2.联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。【教学重点】品味语言，体会意境，熟读并背诵。【教学过程】观沧海一 新课导入导入一：曹操（1 5 5 2 2 0）,字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。建安十二年（2 0 7）,诗人削平了北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是他北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之后，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登临过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里，借着大海的形象表达出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀诗作。导入二：同学们，我国唐、宋、元分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是诗的国度，以古老的 诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天我们就来学习两首脍炙人口的诗篇。二 整体感知学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。三 问题探讨1.全诗是围绕哪个字展开来写的？【明确】全 诗 以“观”字统领全篇，以下围绕“观”字展开，写诗人登临碣石山的所见所感。2.这首诗可分为几层？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是写想象的？【明确】全诗可分为四层。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从 两 个“若”字可以看出。第四层（最后两句）：这两句是合乐时所加的套语，与诗的内容无直接关系。四 研读赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融入诗句里，表现了诗人博大的胸怀。本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄标题解说你从此诗的标题中得到了哪些信息?【明确】龙标：唐代县名，在今湖南洪江西，唐时甚僻。左迁：降职。（古代尊右卑左）这首诗是诗人为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的名作。二 背景简介王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。三 整体感知1.听读课文，注意读准字音，并 用“/”划分诗句的节奏。杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。2.学生齐读，体会诗中蕴含的诗人情感。四 诗句赏析此诗首句写景兼点时令。于景物中独取飘忽无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，融情入景。因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊悉。“龙标”，诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。“过五溪”，可见迁谪之荒远、道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的“愁心”寄 予“明月”，伴随友人到“夜郎西”。这两句诗所表现的意境，已见于此前的一些名作中。如 谢 庄 月赋：“美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。临风叹兮将焉歇？川路长兮不可越。”曹 植 杂诗：“愿为南流景，驰光见我君。”张 若 虚 春江花月夜:“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”而细加分析，这两句之中，又有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解,只有将这种愁心托于明月；二是说唯有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是说只有依靠明月才能将愁心寄予，别无他法。李白通过丰富的想象，给予抽象的“愁心”以物的属性，说它竟会随月到夜郎西。本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己、富于同情心的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。当诗人们需要表现强烈或深厚的情感时，常常用这样一种手法来达到预期的效果。五 合作学习1.从哪些诗句中可以看出王昌龄被贬之地极偏远？【明确】闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。2.诗人为什么要将愁心寄予明月呢？【明确】明月能同时照见远隔千里的人。在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁与思念传与王昌龄。3.诗中哪一个字真实且集中地体现了诗人的感情？【明确】愁。4.这首诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？【明确】这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切。5.这首诗在写法上有什么特点？【明确】首句写景兼点时令。于景物中独取飘忽无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，融情入景。次句直叙其事。“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远、道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以 要 将 自 己 的“愁 心”寄 予“明月”，跟 随 王 昌 龄 奔 赴“夜郎西二六 课堂小结诗人通过丰富的想象，将本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富于同情心的知心人，她能够而且愿意接受自己的请求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者,从中可见诗人与友人的深厚情谊。七 布置作业1.朗读并背诵这两首诗。2.请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。次北固山下一 新课导入古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因 此“乡愁”成了诗歌中一个重要的主题。这首诗就是写乡愁的，且 以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名天下。二 感知内容L诗的四联各写了什么内容？【明确】首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳苦。颔联：描绘船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的姿态。“潮平”又 为“江春”做铺垫。颈联：既写景，又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之时，虽为残夜但东方海日已升；“江春”，虽是旧年但江上已是春天一一时间过得太快了，怎能不令人感慨系之？尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借北归的大雁来传递家书了。2.诗歌哪一联直接表达了思乡之情？【明确】尾联直接表达了思乡之情。三 研读赏析赏 析“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句诗。【明确】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平齐了。船上的人视野也因之开阔，此句写得恢宏阔大。“风正一帆悬”愈见精彩，“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而 用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，去很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆 才 能“悬。而“正”字 兼 包“顺”与“和”的内容。天净沙 秋思一 文学常识1.元曲简介元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的“天净沙”。（幻灯片播放）在 曲 牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是 天净沙秋思。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）2.作者简介马致远（约12511321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，著有杂剧十五种，艺术成就最高的是 汉宫秋；他又是元代散曲大家，现存散曲130首，除 天净沙秋思外，山市晴岚 远浦帆归等也具有代表性。（幻灯片播放）二 课文诵读1.教师范读。说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画F la s h,让学生有身临其境的感觉）2 .学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写的特点。（朗读节奏见板书，可幻灯片播放，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其义自见。”教师范读，学生自读，教师指导朗读，都旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲做铺垫。3 .结合自己朗读后的感受（或观看的动画F la s h）,学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画F la s h）,力求把曲中的景物描绘得合理、形象、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）说明：七年级的学生对直观性的东西感受较为深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。三 研读课文1.曲中前三句共描写了几种景物？情调氛围有何异同？在曲中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）【明确】共写了九种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，一 字 一 景，凝 练 而 不 简 陋，再 冠 以“枯”“老”“昏”“小”“流”“人”“古”“西”“瘦”这些鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒了出来，言简义丰。第一句三种景物写出一片萧瑟秋景，渲染了一种黯淡凄凉的气氛，衬托出了旅人内心的悲哀。第二句三种景物则明净、安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比旅人的奔波不定，更感到羁旅之苦。第三句三种景物古老、凄凉、羸 弱，衬托出天涯游子内心的孤独、凄苦之情。由此可见，第 一、三句色彩情调一致，都 是“哀 景”，正面衬托游子的哀愁；第 二 句 则 为“乐 景”，反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）2.为 什 么 把 这 九 种 景 物 放 在“夕阳西下”这一环境之中呢？【明确】“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色愈加暗淡、昏黄，使以上景物倍添迟暮、苍凉的情调氛围。3.这首曲的结句点明了什么？【明确】点明处于这种环境中的人是天涯游子，并直抒胸臆一一因思乡已愁“断肠”，使景物描写与人的心境完全相通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。说明：教师引导学生提问后，思考并分组讨论;采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯；形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想做到全面的分析、欣赏，也就从整体上感受和理解了作者的情感。学生再读全曲。（要读出感情）四 课堂小结这首小令，字字句句都出自作者的匠心设计、巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在 中原音韵中称之为“秋思之祖”，王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。五 拓展延伸1.你能用现代汉语来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流)示例：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，陶蹑(c h i c h i)地走在古道上。猎猎西风卷起黄土，令我双眼迷蒙，但在隐约中，我看见路旁的一根干枯的藤萝死死地盘附在老树上，一只暮鸦站在枝头孤独地哀鸣。忽然路过一座小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁断了肠，望天长叹：“身在天涯，我的家到底在哪里？！”说明：学生通过对曲的描述，加深了对情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。2.朗读白朴的 天净沙秋，体会它与马致远的 天净沙秋思有何异同。天净沙-秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。【明确】同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景的。异：白曲重景；马曲情景并重，以景衬情，情景交融。说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师应利用迁移这个环节，让学生扩大 视 野，养 成 比 较 阅 读 的 实 践 能 力。六 布 置 作 业1.学 生 背 诵 默 写 全 曲。2.课 下 查 阅 图 书 或 网 络 中 与“秋”有 关 的 诗 词 曲，选 择 你 认 为经 典 的 欣 赏 并 背 诵。七 板 书 设 计，第一层（开头两句）：交代观沧海的地点第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛 现沧海同第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象表达主观感受第四层（后两句）：合乐时所加，跟正文内容没有直接关系写景：杨花落尽子规啼（暮春）叙 事：闻道龙标过五溪 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄“废 情 深 厚I我寄愁心与明月抒情J 想象!随君直到夜即西！，首联：点题 j山水一色颔 联：写船上所见景 i美丽风光 次北固山下乂颈联：既写景义点明时令壮丽气象是 联：抒发乡愁 书雁洛阳写景枯藤一老树一昏鸡（写景触情）、小桥一流水一人家（孤独思乡）秋思悲凉 天净沙秋思瓦抒情，1惆怅之情古道一西风一瘦马（游子惨状）|夕阳一西下（特定的时间环境）1写景铺垫断肠人一在天涯（点明主旨）游子之悲寓情于景羁旅之思