初中物理教育科学八年级下册（2023年新编） 压强教学过程.pdf

第四节 大气压强成 都 市 精 城 实 验 学 校 黄 敏教材分析教学设想1、大气是看不见摸不着的，大气压强在日常生活中又不易被人们感知，因此，要创造丰富多彩的物理环境，给学生提供感性素材，激发学习兴趣，在观察实验、分析现象的基础上认识大气压的存在。2、中生具有很强的好奇心，教学时通过惊奇的实验设疑来激发他们的求知欲，调动学生学习兴趣，从而引入新课。3、生在观察实验亲自动手操作获得大量感性认识基础上，经过分析、比较，建立起大气压的概念。4、托里拆利实验使学生受到等效替代法实验设计思想的熏陶。本节应紧抓实验，它既是认识大气压存在的基础，也是测定大气压强的关键。另外，学生受日常生活经验的干扰，在解释有关大气压现象时不是从大气压的作用去找原因，而 是 用“吸”来解释，应用实验来纠正，帮助正确理解大气压强。课 时 1课时 课 型 现象课 教学目标一、知识与技能目标1、通过实验事实知道大气压强的存在。2、知道大气压强产生的原因。3、知道托里拆利实验的原理、过程和结论。4、了解活塞式抽水机和离心式水泵是利用大气压强工作的。二、过程与方法目标1、通过实验，使学生从中发现问题和提出问题。2、通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。3、运用大气压强知识解释日常生活、生产中的有关现象。三、情感、态度与价值观目标1、通过实验，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。2,运用大气压强知识解释日常生活、生产中的有关现象，使学生体会物理与生活的紧密联系。教学重点大气压强的存在和测定教学难点托里拆利实验教学方法启发式、讨论式、实验探究式教学用具、实验器材易拉罐、皮碗、硬纸片、水、广口瓶、大小试管、注射器、滴管、细线、钩码、汽水瓶、水槽、托里拆利实验装置教学过程教学过程教师活动学生活动活动说明教学环节教 学 方 法和手段引入新课提出问题演示“火烧易拉罐”实验。将空的易拉罐装少量水，放在酒精灯加热至沸腾，然后迅速用面团堵住它的开口。观 察 实 验 发生的现象并思考：产生此现象是谁起的作用。通过实验，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。新学课教一、大气压强的存在引导学生做实验及演示实验，证明大气压强的存在，提出问题：这些实验说明了什么？对比液体压强产生原因讨论分析大气压强产生的原因。学生做实验或举例证明大气压强的存在并回答：大气压强的存在空气受重力且具有流动性。培养学生观察、分析、类比归纳的能力。二、大气压强的测定1、探究主题的引入引入问题：我们已经知道了大气压强的存在，大气压究竟有 多 大？用什么方法可以测出 它 的 数 值呢？学生思考：可否用液体压强公 式P=pgh来计算大气压强培养学生自主类比的能力2、探究设计实验引导学生在验证大气压强存在的实验“覆杯 实 验”基础上，将装置进行改装和不断的改进。引发设计：能不能从“覆杯实验”中受到启发，设计一个实验来测定大气压？将杯子倒立于水槽中，引导学生对比两个实验的不同。提出问题：大气压强只能托住这么高的水柱吗？观察现象，思考产生此现象的原及两实验的不同，学生积极思考并考虑到用长短不一的管子代替覆杯实验中的水杯实验。将“覆杯实验”与“杯子提水”实验对比，自然过渡，培养学生观察、分析、对比实验的能力3、实验方案的改进最后得到与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置。换用自制一端封闭一端用橡皮封住的管子做演示实验，提出问题：这个实验测大气压的原理是什么？（提 示 学生：如果管子中的谁不升高了，说明 了 什么？）能不能液柱高度降低？（同学们可以从影响液体内部压强因 素 来 考虑）学 生 观 察 现象得出：用这种方法要足够长的管子和足够高的空间，不现实。大气压强就等与液柱产生的压强。液体的压强与液体的深度和液体的密度有关。在大气压强不变的情况下，如果换用密度较大的液体，液体的高度将会降低。使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法，认识物 理 研 究 的 一 般 方法。循序渐进，突破难点。4、演示托里 拆 利 实验演示和电脑模拟托里拆利实验学生看清楚实验的过程步骤，理解每一步的操作，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。培养学生观察能力5、讨论托里 拆 利 实抬引导学生讨论讨论得出结论培养学生分析问题的能力三、大气压弓应用活塞式抽水机和 离 心 式水泵工作原理及日常生活中利用大气压强的例子。多媒体播放运用大气压强知识解释日常生活、生产中的现象从物理走向生活培养学生运用知识的能力小结回顾本节所学的知识师生共同回顾本节主要内容培养学生综合分析、总结的能力练 习由媒体给出练习学生练习培养学生用知识解决问题能力 教学说明本着从教材和学生两方面的实际情况出发，坚持以学生为主体教师为主导的教育思想，采用启发式综合教学的方法。“大气压强”是比较抽象的概念，要使学生顺利地掌握知识有一定的难度。因此，通过实验引入课题，这一有趣的实验立即就吸引了学生的注意力，使学生感到好奇，从而激起他们强烈的学习动机，激发了他们思索的欲望，然后由学生举例或探究实验说明大气压强的存在，这样的例子有大部分学生是能举出的。这样进一步诱发了他们学习的主动性，对大气压强充满了好奇心。通过实验他们对大气压强的存在已经深信不疑。在此基础上提出问题：大气压强究竟有多大？引导学生更进一步探索大气压强的知识。托里拆利实验是本节的难点，也是重点。对托里拆利实验结果的理解，如何使学生明白此实验中玻璃管内水银柱产生的压强就等于大气压强的大小是一个值得探讨的问题。为了分散难点，我们把课本上的验证性实验改为引导学生探索性实验，设计演示实验为托里拆利实验作了铺垫以减小知识梯度，学生在实验的基础上逐步想到测定大气压强的方法，即托里拆利实验。并对实验进行讨论进一步加深对托里拆利实验的理解，同时还加深和巩固了液体内部压强的理解。教学反思本次研究课井然有序的结束了，在该活动中我受益非浅。我的选题是新教材的 大气压强。我认为本节课有以下两方面的亮点：一、从教学设计来看：第一，抓住学生的认知心理，我 从 演 示“火烧易拉罐”实验创设问题情景“易拉罐被压瘪了，是谁起的作用”使学生对本节内容的学习产生浓厚的兴趣，较快的融入到课堂教学中。第二，在教学过程中，作到让学生自己通过日常生活中的实例或做实验来证明大气压强的存在,说明生活与物理紧密相关，加深了对大气压强概念的理解。在处理大气压强测定问题上采用探究式教学。探究主题的引入（大气压强究竟有多大，用什么方法可以测出他的值呢？）、探究设 计 实 验（将“覆杯实验”装置进行改装和不断的改进，层层深入，大气压强只能支持这么高的水柱吗？最后得到与托力拆利实验相同的实验装置。）学生通过自主的参与发现问题、分析问题、和解决问题等一系列的探索活动，来获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。第三、两个练习的选取，能强化学生对知识的理解，促进学生对知识的迁移、深化、巩固，进一步完善知识结构。第四、小结由学生完成，相互补充、完善、培养学生的整理、归纳知识的能力。二、从教学效果来看：第一、学生能积极思考、讨论，大胆交流，如对比液体压强产生原因讨论分析大气压强产生原因；大气压强存在的应用举例等等，这些现象能充分体现学生是学习的主体，而教师是一个组织者、引导者。第二、通过大气压强应用的举例，能让学生充分地用心灵去体验、感 受“物理源于生活，又高于生活，最终服务于生活”的思想。本节课也存在以下一些遗憾：课件制作方面还可以做得更生动些（可在一些题目的表达上，采用图文并茂的形式，与现实生活情景密切联系，与理解重要的社会问题相联系，想学生提出有趣问题，对学生提供很有帮助的动手操作的指导语，这也是STS教育的最好体现。；语言组织、表达方面还需要加强；对知识点的表达要更加的准确。通过这次研究课，我感触最深的是：教师必须做到与时俱进，跟上时代的步伐，时刻都需“充电”，提高自己的素养。对我而言，首先，要从语言方面入手，锤炼语言；其次加强理论学习，多看相关的报刊杂志、教育理论等方面的书籍，提高业务水平；加强物理教学中课程资源的开发和利用。创新教具活塞式抽水机原理演示器【制作方法】装置由三个玻璃瓶、几根玻璃管、塑料管及几个橡皮塞等组成，如 图 5.16 4 所示。其中抽气筒末画出。贮水瓶上的橡皮塞能显示大气压的作用。堵上塞子时不能出水。三个玻璃瓶口的橡皮塞与瓶壁及插管接合部位用石蜡密封。单向阀门A、B用橡皮塞加工制成：在橡皮塞上切出约1毫米厚薄片,薄片边缘仍与原橡皮塞相连，要求切面自然吻合，然后掀起薄片打孔，孔中插入进水管或送水管,如图 5.16-5o图 5.16-5进水管和送水管无阀门的一端要接近瓶底。【使用方法】投去贮水瓶上的橡皮塞，灌满色水，接通两用气筒抽气嘴并向外抽气，可看到水由贮水瓶经进水管通过A阀进入贮水瓶旁的玻璃瓶，演示抽水机的吸水过程。当A阀所在的玻璃瓶吸入了大半瓶水后，改接两用气筒的排气嘴，向瓶中打气，水被压入送水管并通过B阀进入左边的玻璃瓶中，演示抽水机的压水过程。活塞式抽水筒【制作方法】用棉线缠绕细竹条或竹筷的一端，做成一个小活塞，插入粗细相宜的玻璃管中。要求竹条或竹筷比玻璃管稍长，玻璃管两端开口，粗细均匀，如 图5.161所示。【使用方法】先把小活塞推到玻璃管的最下端，然后将此端插入水中。慢慢提起活塞，即见水随活塞被“抽”到玻璃管中。此教具可用来演示活塞式抽水机的工作原理。简易抽气筒将打气筒稍加改制做成抽气筒，用毕还可以方便地恢复成打气筒。【制作方法】先从打气筒里抽出皮碗，拧下螺母，将皮碗的方向倒过来，仍旧安装在原来位置上。再将气筒头上的气嘴拧开，把里面的钢珠和弹簧颠倒一下位置，即将钢珠放在靠近进气嘴的位置上。然后拧上气嘴，改制即告完成。改制后的剖面如图5.16 11所示。【使用方法】用厚壁胶管把抽气筒和待抽容器连接起来。提起皮碗，外界大气压使皮碗张开，紧贴筒壁滑动;皮碗下面压强减小，待抽容器内的部分空气冲开气阀（钢珠），进入抽气筒。下推皮碗，压缩筒内下方空气钢珠堵住气口，被压缩空气由皮碗四周冲入抽气筒的上部。如此往复进行，待抽容器内的空气就逐渐被抽出来