小学中学生的心理发展课件.ppt

第六章 小学儿童的心理发展小学阶段儿童的一般特征n n 一、学习逐步成为儿童的主导活动。n n 二、儿童逐步掌握书面言语n n 三、从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。n n 四、心理发展表现出协调性的特点第一节 小学儿童的学习n n一、小学儿童的学习特点一、小学儿童的学习特点n n（一）学生学习的一般特点（一）学生学习的一般特点n n11、在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过、在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。直接经验的阶段。n n22、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。活动。n n33、学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。、学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。n n44、学习动机是学生学习或认知活动的动力。、学习动机是学生学习或认知活动的动力。n n55、学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，、学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力、提高思想品质水平的过程。发展智力能力、提高思想品质水平的过程。（二）学习对小学儿童心理发展的作用nn 1、学校学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。通过学习，儿童逐渐产生了社会责任感和义务感，其意志也得到了培养和锻炼。n n 2、通过学习，儿童不仅掌握了读写算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类系统的科学文化知识打下了最初的基础，而且在掌握知识的过程中，其心理活动的内容也发生了较大的变化，心理活动的随意性、自觉性都得到了进一步的发展，其思维活动也逐渐从具体形象性向抽象思维过渡。n n 3、通过学习，儿童的自我意识以及社会化水平也得到了进一步提高。（三）小学儿童学习活动的基本特点n n11、直观操作性、直观操作性n n22、指导模仿性、指导模仿性n n33、基础再现性、基础再现性n n二、小学儿童的学习障碍二、小学儿童的学习障碍n n学习障碍是美国特殊教育专家柯克在学习障碍是美国特殊教育专家柯克在19631963年提出年提出的，他认为：有学习障碍的儿童是指那些能听又的，他认为：有学习障碍的儿童是指那些能听又无显著的智力缺陷，然而在行为与心理上表现出无显著的智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活，相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。n n 1981 年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会认为：学习障碍是“儿童在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出来的一种或多种的异常状态，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但此障碍不包括视觉、听觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及文化、经济或教学环境不利因素所导致的学习障碍在内”。学习障碍及基本的特征n n 我国学者的看法：学习障碍（又叫学习技能发育障碍）主要是指学习困难、学习成绩大大低于同年龄儿童的平均水平。这种儿童的智力并不落后，有的甚至有特殊能力。n n 主要是因某种或某些神经系统的功能性失调，使其在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面存在缺陷，主要是在听、说、读、写、算及推理方面出现困难。n n 学习障碍的基本特征：n n 1.差异性n n 2.缺陷性n n 3.集中性n n 4.排除性n n 5.可逆性n n 6.贯穿性n n 学习障碍在儿童期发病率甚高，据美国统计资料显示：1 8 岁以下的儿童中，发病率为1 15，学龄期儿童为4。小学二、三年级为发病的高峰期。一般男多于女，男女比例为6：1 10：1。n n 学习障碍主要表现在学龄期，但有研究发现，学前儿童如有言语和语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到学龄期以后也更易于发展成为学习障碍。（一）学习障碍的分类 n n 1977 年，美国联邦教育署特殊教育处按障碍的特殊领域进行分类：n n 1、语言接受和表达方面的学习障碍n n 2、阅读和书写方面的障碍n n 3、算术方面的学习障碍n n 心理学家柯克1983 年则将学习障碍划分为：n n 1.发育性学习障碍n n 2.学业性学习障碍n n1.1.发育性学习障碍发育性学习障碍n n发育性学习障碍主要是指儿童在成长发育过程中发育性学习障碍主要是指儿童在成长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离。包正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离。包括原始性缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知括原始性缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷所引起的学习障碍）和衍生性缺觉等方面的缺陷所引起的学习障碍）和衍生性缺陷（思考力、语言缺陷，通常和注意、记忆以及陷（思考力、语言缺陷，通常和注意、记忆以及对概念对象和空间关系的理解等方面有困难相联对概念对象和空间关系的理解等方面有困难相联系）。系）。n n2.2.学业性学习障碍学业性学习障碍n n学业性学习障碍包括阅读缺陷、算术缺陷、书写学业性学习障碍包括阅读缺陷、算术缺陷、书写缺陷和拼写缺陷等。缺陷和拼写缺陷等。n n一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致时，则这个儿童可能具有学习的在较大的不一致时，则这个儿童可能具有学习的特殊障碍。特殊障碍。吴增强运用Q聚类分析法分类1.暂时性困难学生：只是暂时性出现学习困难，总体能力和个性发展水平没有偏差。2.能力型困难学生：表现为学习基本能力方面的问题。3.动力型困难学生：表现为学习动机与态度方面的问题。4.整体性困难学生：在学习能力和动力方面明显低于普通学生。（二）小学儿童学习障碍的症状n n 1 1、感知、思维和语言方面存在障碍、感知、思维和语言方面存在障碍n n 2 2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍、在行为、情绪和社会性方面存在障碍n n 3 3、其它方面的问题，如发育迟缓、品行问题等、其它方面的问题，如发育迟缓、品行问题等n n（三）学习障碍产生的原因（三）学习障碍产生的原因n n 1 1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 障碍n n 1 1）母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患）母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患有败血症、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病，胎盘 有败血症、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病，胎盘脱落，子宫不良及 脱落，子宫不良及RH RH 血型不配等。血型不配等。n n 2 2）有的研究者认为，出生时由于产程过长或难产造成的）有的研究者认为，出生时由于产程过长或难产造成的脑缺氧，早产体轻，脐带绕颈，胎位不正，臀产或羊水早 脑缺氧，早产体轻，脐带绕颈，胎位不正，臀产或羊水早破，用产钳或骨盆狭窄引起颅压增高，以及产程太快致使 破，用产钳或骨盆狭窄引起颅压增高，以及产程太快致使新生儿忽然接触新的空气压力。新生儿忽然接触新的空气压力。n n33）出生后婴儿期的高烧、脑炎、脑膜炎、铅中毒、）出生后婴儿期的高烧、脑炎、脑膜炎、铅中毒、药物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、严重营养药物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、严重营养不良或头部外损伤等。不良或头部外损伤等。n n22、遗传素质假说、遗传素质假说n n33、生物学假设、生物学假设n n44、心理与环境假设、心理与环境假设n n11）是不良的家庭环境。）是不良的家庭环境。n n22）是在生长发育的关键期，没有为儿童提供丰富）是在生长发育的关键期，没有为儿童提供丰富的环境刺激和教育，使儿童形成感觉统合不良。的环境刺激和教育，使儿童形成感觉统合不良。n n33）是家长过度期望以及教育方法不当，使儿童产）是家长过度期望以及教育方法不当，使儿童产生厌学情绪。生厌学情绪。n n55、严重的新陈代谢紊乱、严重的新陈代谢紊乱n n6.6.非智力因素的发展赶不上智力因素的发展非智力因素的发展赶不上智力因素的发展（四）学习障碍儿童的预防和矫治n n11、避免可能造成损伤的因素。、避免可能造成损伤的因素。n n22、注意儿童的心理健康，培养其健康人格。、注意儿童的心理健康，培养其健康人格。n n33、关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使、关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。他们能跟上班级的学习进度。n n44、如果发现儿童已有学习障碍的症状，应积极配、如果发现儿童已有学习障碍的症状，应积极配合进行心理咨询与治疗。具体要做到：合进行心理咨询与治疗。具体要做到：n n11）家长要用正确的态度对待）家长要用正确的态度对待n n22）提供特殊教育。）提供特殊教育。n n33）积极进行行为治疗。）积极进行行为治疗。n n 实施感觉统合治疗n n触觉刺激是用软毛刷、干毛巾或丝稠等物品轻擦触觉刺激是用软毛刷、干毛巾或丝稠等物品轻擦孩子的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部孩子的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部位的皮肤。还可以让孩子进行皮肤刺激的游戏，位的皮肤。还可以让孩子进行皮肤刺激的游戏，如水中游戏，粘土游戏，砂、草坪上的裸足游戏如水中游戏，粘土游戏，砂、草坪上的裸足游戏等。等。n n前庭刺激的训练是通过给予前庭器官各种不同程前庭刺激的训练是通过给予前庭器官各种不同程度的刺激，使调节姿势反应的前庭功能正常化。度的刺激，使调节姿势反应的前庭功能正常化。主要有旋转性运动、摇晃性运动、平衡性运动、主要有旋转性运动、摇晃性运动、平衡性运动、姿势反应性运动和速度感、位置感、距离感的体姿势反应性运动和速度感、位置感、距离感的体验。验。n n本体感觉是指来自自己身体各个部位的肌肉、肌本体感觉是指来自自己身体各个部位的肌肉、肌腱、关节、韧带等的一种感觉。腱、关节、韧带等的一种感觉。第二节 小学儿童思维发展的特点n n一、小学儿童思维发展的基本特点一、小学儿童思维发展的基本特点n n小学儿童思维的基本特点是：小学儿童思维的基本特点是：n n从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。然具有很大成分的具体形象性。n n小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。具体不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。具体是：是：n n1.1.逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。有很大的具体性。一、小学儿童思维发展的基本特点n n 2.由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄。n n 此年龄在小学四年级，也有人认为可以提前到小学三年级。n n 3.思维结构逐渐趋向完整，但有待完善n n 4.思维发展过程存在不平衡性二、小学儿童思维基本过程的发展n n（一）概括能力的发展（一）概括能力的发展n n小学儿童数学概括能力的发展可分为五个等级：小学儿童数学概括能力的发展可分为五个等级：n n第一级：直观概括水平第一级：直观概括水平n n第二级：具体形象概括的运算水平第二级：具体形象概括的运算水平n n第三级：形象抽象概括的运算水平第三级：形象抽象概括的运算水平n n第四级：初步的本质抽象概括的运算水平第四级：初步的本质抽象概括的运算水平n n第五级：代数命题概括运算水平第五级：代数命题概括运算水平n n小学儿童数概括能力的发展趋势是：一、二年级小学儿童数概括能力的发展趋势是：一、二年级（7788岁）基本属于具体形象概括；三、四年级岁）基本属于具体形象概括；三、四年级（881010岁）从具体形象概括向形象抽象概括过渡；岁）从具体形象概括向形象抽象概括过渡；五、六年级（五、六年级（10101212）进入初步本质抽象概括水平）进入初步本质抽象概括水平n n 总的来说，在概括能力发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。n n 具体地说，在整个小学阶段，儿童概括的水平，大体上经历如下三个阶段：n n 第一阶段是直观形象水平n n 第二阶段是形象抽象水平n n 第三阶段是初步本质抽象水平2、比较能力的发展n n11）小学儿童比较能力的发展是随着年龄和年级的）小学儿童比较能力的发展是随着年龄和年级的增长而不断提高的。增长而不断提高的。n n22）小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条）小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。n n33、分类能力的发展、分类能力的发展（具体参看（具体参看296296页）页）n n三、小学儿童概念的发展三、小学儿童概念的发展n n（一）小学儿童概念的逐步深刻化（一）小学儿童概念的逐步深刻化n n（二）小学儿童概念的逐步丰富化（二）小学儿童概念的逐步丰富化n n（三）小学儿童概念的逐步系统化（三）小学儿童概念的逐步系统化四、小学儿童推理能力的发展n n推理能力发展的趋势：推理能力发展的趋势：n n第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展既存在着年龄差异，有表现出个体差异。展既存在着年龄差异，有表现出个体差异。n n第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽象程度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的象程度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强。在加强。n n第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。