《猴王出世》教学设计最新3篇.docx

猴王出世教学设计最新3篇学习目标：1、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。2、了解课文内容，感悟“石猴”英勇坚韧、无私无畏的特性特点。3、学习生字词，能流利有感.下面是我收集整理的猴王出世教学设计最新3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。篇一 猴王出世教学设计学习目标：1、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。2、了解课文内容，感悟“石猴”英勇坚韧、无私无畏的特性特点。3、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。教学过程：一、揭示课题古代中国佛教中世界分为四大部洲。分别为东胜神洲、西牛贺洲、南赡部洲和北俱芦洲。东胜神州有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。一说到花果山，我们就想到了谁？_花果山水帘洞美猴王孙悟空，今日我们就学习猴王出世，来一起来了解悟空从出世到成为猴王的一段传奇经验。为了我们更好地学习课文，那么就先让我们来了解一下作者吴承恩。二、初读课文这在了解了课文大致内容后，让老师来检查一下同学们生字词的驾驭状况。老师请一位同学领读。四、再读课文，深化感知扫除阅读障碍后，让我们快速阅读课文第一自然段，并思索石猴是从哪来的？画出相关的语句。（那座山正值顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）师（用自己的话概括）（简洁地说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你想用一个什么词语来形容？）奇妙2.是的，这一自然段充溢了奇妙的色调，自由读读，想想这种奇妙色调还可以从哪里感受到？预设：“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”师：读这一句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中游戏玩耍。生4：他在山中逍遥自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。师：（你们很有想象力，这一段描写了小猴的机智、英勇和逍遥自在的生活。）那么老师来考考大家，这句话用了什么修辞方法呢？师：是的，这句话中作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴在山中的生活。请大家再次朗读这一句子，感受排比的作用。3.接下来让我们观看视频后，进一步体会石猴诞生的奇妙。4.我们了解了石猴的身世后，让我们看看石猴又是怎样一步步成为美猴王的？现在我请同学们角色朗读课文其次自然段。（旁白石猴（我进去我进去）众猴）（采访朗读石猴的同学）为什么这么读，从石猴的语言中感受到什么品质？（英勇，毛遂自荐，当让不让）师：那么石猴究竟什么怎样进入水帘洞的？请大家找出石猴进入水帘洞的句子。5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”请同学们找出石猴动作的字词并体会写作特点。6.了解了石猴怎样进入水帘洞后，它又是如何让众猴兑现自己的承诺的呢？请大家找出关键的句子，“石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”想象石猴说话的表情，有感情的朗读。说说现在你感受到这是一只怎么的石猴？（敢作敢为，充溢自信，义不容辞）7.学习完这2、把下面两个片断多读几遍，用自已喜爱的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。（1）他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽皮，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。板书设计：猴王出世内容出世进洞成王段落12、34篇二 猴王出世教学设计1相识8个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、家产、顽皮、明明朗朗、乐不可支、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。2用精读、跳读、默读、阅读等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。3领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。了解石猴从出世到成王的经验，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的爱好。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。1.多媒体课件。2.学生打算：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。一课时课前互动：播放西游记动画片主题曲猴哥。师：这是谁？他是四大名著西游记的主子公之一。喜爱他吗？师：用一、两句话说说孙悟空。是呀，他神通广阔、机灵英勇的形象已经走进了千家万户。今日，我们一起学习关于他的课文猴王出世，齐读课题。一、检查预习，关注提示师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？预设一：圈画生字词，读熟课文。师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。预设二：结合注释读通课文。师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。预设三：依据提示预习。师：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）理清两个问题。二、初读课文，了解出世师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。沟通：1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你认为2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。（找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本领成为猴王的。）（跳进去，又能出来。）读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）三、学习第一自然段，体会句式师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？1、请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。2、沟通：哪一句写石猴？师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）3、指导朗读：个别读。（欢乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑）4、师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么隐私？（用了排比、对仗的修辞手法。）你有一双慧眼，发觉了三百多年前的排比句。（个别读）5、再读读，写石猴的遣词造句上还有许多隐私。（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？你在读，什么感受？你也读。什么感受？（跳动、有节奏、跳动）6、师：接着读，有什么新的发觉？（四个字的排比句。）师：是随意排列的吗？(生：前面是动物，后面是人与人的关系。）7、师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。8、师：谁能连起来读读？还要读得跳动一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。9、读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。1、师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。2、沟通：（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？师：男孩子读。（2）师：可以感受到什么？（很自信。似乎无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。）（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。 简洁的重复、简短、感叹号）（4）对比体会。师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？3、快速阅读，找到相同句式的句子，画一画，读一读。（1）石猴乐不可支，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：大造化什么意思？（生：运气。）师：不用受老天之气了，怎么读它呢？（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”个别读。（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”建议加上动作读一读。4、师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？（大胆、英勇、敢作敢当、自信）在文中写下你的评价。5、小结：我们在品读中发觉，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几景阳冈里的武松（豪爽、无畏），草船借箭的诸葛亮（心中有数、足智多谋），将相和里的蔺相如（机灵英勇）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立即感受到人物活灵活现的形象。假如我们平常在写作文的时候，也能够注意语言描写，肯定能够让我们的文章更生动、更精彩。五、本课总结，激励读西游记师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、英勇的人。走进西游记，你会感觉到他是一个神通广阔的神。喜爱这样的猴王不须要理由，这就是经典的魅力。请同学们肯定要再读一读西游记。其间，语言的珍宝随处可见。六、单元总结，一身读经典师：通过本组课文的学习，我们相识了中国四大名著的西游记水浒传三国演义，历史名著史记。中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的红楼梦儒林外史聊斋志异等。在这些名著中，有很多活灵活现的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品尝呢！让我们立刻开启名著之旅，一生与经典相伴！七、作业1、选择你喜爱精彩句段读一读，背一背，或做摘录。2、分角色朗读课文，或演演猴王出世课本剧。3、运用本课所学的方法阅读西游记水浒传三国演义等名著，并和同学沟通你的阅读感受。（选做）篇三 猴王出世教学设计教学目标：学问与技能1.正确认读8个要求会认的生字。2.能流利、有感情地朗读课文。3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。过程与方法用精读、略读、默读、阅读等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。情感、看法与价值观1.体会石猴“英勇坚韧、无私无畏”的性格特点。2.领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。教学重点：了解石猴从出世的经验，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的爱好。教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。教学打算：老师打算多媒体课件。学生打算查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。教学时间：一课时教学过程：一、精彩引入，揭示课题1、播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：西游记)你们最喜爱西游记里的谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。二、初读课文，整体感知。1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)石猴是从哪儿来的?他是怎样成为猴王的?2.下面就请大家带着这两个问题，快速阅读课文，在关键处画上标记。(生读课文)3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告知大家?(生回答，读第一自然段)4.是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简洁地说一说?(生说)5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经栩栩如生地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。三、细读语言，深化感悟猴王形象，感受经典魅力。(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自由、无忧无虑、顽皮可爱的特点。师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力原委体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领会其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。(生自由读)1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动?预设生：采山花，觅树果师：有同感的举手，一起来读读。出示：那猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?预设生：看到石猴活蹦乱跳生：在采果子生：左走走，右走走(2)从这样的画面中，你感受到了什么?(生答)感受到石猴的欢乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)2.师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么隐私。(生自由读)3.沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。预设师：你们发觉作者写法上的什么特点了?生：用了排比的修辞手法师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?(生读)师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐私。(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点?生：每一句字数相同师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简洁说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)师：自己读一读这两组排比句，读的时候专心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?(生读)师：大家有什么发觉?生：读起来很有节奏生：读起来顺口师：对，这就是排比句的特点，恰当地运用排比，读起来节奏显明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴好像也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象呈现在大家面前吗?(指导学生读这两组排比句)师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么?(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)(生读)师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本事。夜对生：朝师：宿对生：游师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?(生读)师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的状况，看看作者最终这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)师：先分着讲石猴生活中一些详细的状况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有详细的细微环节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很奇妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。师：谁能连起来读读这一段话?(生读)师：读得特殊好，我们一起读，我读前面(生接读)5.在句子旁边，做阅读批注。师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。(生写批注)师：自己写自己的，我来了解一下。师：老师也写了，(板书：英勇无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自由、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。(二)细读描写“石猴成王”的语句1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读35自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得精彩的语句旁做上批注。(学生自学)2.同桌合作沟通，老师巡察指导。3.全班沟通，对比品读。师：我看同学们都有收获，谁情愿和大家沟通一下。预设生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得非常生动。师：谁也划了这一段?我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?生：“我进去，我进去!”师：可以看出什么?生：很自信。师：换一下，变成“我进去吧。”生：感觉到强人所迫。生：迟疑不决。生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。(生读)师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。师：还有哪里?再读读。生：“大造化，大造化”师：什么意思?生：运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢?(生齐读)师：还有哪里?生：没水，没水师：建议加上动作。(生加动作读)(生加动作，齐读)4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。生：有志气，毛遂自荐。生：大胆。生：英勇，为大家着想。师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进西游记，你会感觉到他是一个神，喜爱这样的猴王不须要理由，这就是经典的.魅力。四、复述课文，感悟写法1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在运用的语言浅显、易懂。五、置留作业，激励阅读名著1.有感情的朗读课文，并能够把猴王出世的故事讲给别人听。2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有爱好的同学可以读一读三国演义水浒传西游记，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 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