比较教育学--德国教育课件.ppt

德国教育 12 内容框架第一节 德国教育的传统与变革第二节 德国教育的现状与特点第三节 德国教育的问题与对策3第二节 德国教育的现状和特点 一、教育行政制度二、学校教育制度4一、教育行政制度地方分权制：联邦、州、地区中央-联邦教育和科学部 对各州教育宏观指导，非立法机构，主 要通过建议和控制拨款来影响各州教育 州-文化教育部 州最高教育行政机关，部长由州长任命 州议会负责教育立法 5二、学校教育制度1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育6、师范教育6二、学校教育制度1 学前教育对象：35 岁 性质：非义务教育，入园收费 71 学前教育类型：普通幼儿园 特殊幼儿园 学校附设幼儿园 学前班 托儿所 森里幼儿园 白天的母亲8普通幼儿园（1）公立幼儿园：接受社会局幼教部门的监督及辅导。（2）私立幼儿园：接受社会局幼教部门的补助及辅导，但其教育理念及师资的聘任不受社会局幼教部门的监督或控制。（3）独立自主的幼儿园：不接受社会局幼教部门的补助及辅导，主要是家长缴费。9特殊幼儿园 这类幼儿园按幼儿残疾情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及大脑迟钝等，提供专家照顾，实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。10学校附设幼儿园 适合于那些已达6 周岁或下半年将达6 周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在后来的学习中顺利上学提供帮助。11托儿所 接受0 3 岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育 12学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相连，但它们针对的是5 岁幼儿，以帮助他们顺利过渡到小学。13白天的母亲 由联邦青年、家庭、健康部于1974 年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是：由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1 2 个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。14森林幼儿园 2000 年致力于幼儿教育的人士纷纷在自然公园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。15161718特点：1、教育者：家长是主人2、形式：混龄编班3、内容：自我保护教育 爱心教育 自理能力教育4、时间：半日制 19 混龄编班优势：1、可满足孩子的交往需求2、年龄大的孩子是重要的教育资源3、孩子的角色在发展变化20混龄编班 1、教育方案的设计与实施困难 2、容易造成时间上的浪费。3、容易造成大年龄儿童争强好胜21混龄编班心理学依据 发展心理学研究表明，幼儿期是儿童身心发展的第一个加速期。在这一期间，幼儿在认知、情感、行为等方面发展的“阶段性区分”的时限相对较短，可与成人和幼儿的发展性差异相比，不同年龄的幼儿在发展上又表现出了“接近性”和“渗透性”。22 关于混龄教育 我们学校的经验表明了不同年龄的儿童间可以相互交往。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事情并请他们进行说明解释。他们是很乐意这样做的，因为5 岁儿童的心理比我们更接近3岁儿童的心理，在他们之间存在着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐。”-玛丽娅.蒙台梭利23关于混龄教育“按年龄分班，对幼儿实行人为的隔离是对幼儿做的最残酷最不人道的事情之一。它打破了社会的契约，剥夺了生活的滋养，这是根本错误的，由此还会滋生出许多罪恶”.-玛丽娅.蒙台梭利24关于混龄教育 自2000 年以来，国内几个别幼儿园在蒙台梭利教育思想的影响下，才开始试行一种新的幼儿园教育形式混龄教育：上海的儿童世界基金会杨浦幼儿园 北京昌平的金子幼儿园 广州沙角机关幼儿园 广州经济技术开发区第二幼儿园等25 2004幼儿异龄同伴交往研究 西南师范大学26半日制：只有半天安排上课全日制：全天安排上课（除星期日外）全时制：仅在下午一两点前安排上课部分时间制：每周只有一两天安排上课272、初等教育性质：义务教育学制：基础学校（1-4 年级）特色：宗教课、手工课 学生每学期取得一次学业成绩证书283、中等教育性质：义务教育学制：5-9 年特色：定向阶段（2 年）类型：（1）主体中学（2）实科中学（3）完全中学（4）综合中学29定向阶段学制：两年（5-6 年级）形式：独立于各中学（分流前考试）隶属于各中学（推荐、考试）特色：无留级制度30（1）主体中学学制：5 年（2+3）内容：德语、数学、外语、自然科学、社会科学、劳动课、音乐、艺术 和纺织品艺术加工、体育、宗教课出路：1、转入实科中学或完全中学 2、进入各种职业学校31（2）实科中学学制：6 年制（2+4）内容：生物、物理、化学、历史和地理 以及现代外语等专业课程。出路：1、毕业后接受2-3 年的职业教育 2、优秀毕业生可入完全中学高年级 使其毕业生能够在工商业、行政 管理和社会部门承担起中级管理 人员的职务。32（3）完全中学学制：9 年制（2+4+3）来历：原先是为少数上层家庭子女升大学作准 备的尖子学校。内容：生物、物理、化学、历史和地理以及现 代外语等专业课程。尤其突出外语教 学，每个完全中学毕业生至少掌握 两门外语。出路：获完全中学毕业证书直接升学33(4)综合中学形式：把主体中学、实科中学和完全中学这 三类中学综合在一起，兼有各类中学 的教育使命。类型：一体化综合中学，合作式综合中学。344 职业技术教育双元制特点：1、场所-职业学校和企业2、身份-学生与学徒3、教师-理论教师与实训教师4、教材-理论教材与实训教材5、内容-理论教学与技能培训6、考试-专业知识考试与实训技能考试7、证书-毕业证书与技能证书8、经费-联邦政府与企业9、法律-州政府法律与联邦职业教育法35双元制优点：1、理论与实践有机结合2、培训机构根据新的技能需求迅速发展或调 整培训内容；4、学生毕业后无需二次培训5、缓解国家财政压力6、学校与社会各界联系增多36双元制不足：1、供求关系很容易出现不平衡2、单个企业来承担培训费用的做法在很大程 度上造成了培训的失控 3、职业变动缺乏灵活性4、缺乏高级能力的培训，在中级技能层面和 高级技能层面间缺乏渗透37“双元制职业培训形式的大学化”。这种类型的高等院校包括职业学院、高等专科学校等。这意味着，对德国广大的中学生来说，除了传统的文理中学的学历教育道路以外，还有一种与学历教育等值的、以职业实践为导向的有吸引力的学习过程可供选择。38394041424 职业技术教育(1)职业学校(2)职业专科学校(3)职业补习学校(4)专科高中(5)专科学校“职业基础教育年”“职业预备教育年”。43(1)职业学校 对象：绝大多数为主体中学毕业生形式：提供职业义务教育的部分时间制学校。年限：3 年特色：“双重训练制度”出路：通过文化考核与职业实践获得毕业资格，就 可以进入职业生活，或升入高 一级的职业学 校继续学习。44(2)职业专科学校对象：绝大多数为主体中学毕业生形式：全时制年限：1 年特色：大多属于职业教育的预备教育 2/3 是女学员出路：毕业时授予职业补习学校、专科 学校的入学资格45(3)职业补习学校对象：受过一定职业教育或已完成职业 义务教育的青年形式：部分时间制、全时制年限：3 年或1 年特色：进修性质出路：获实科中学毕业资格、升入专科 高中、就业46(4)专科高中对象：实科中学毕业生或具有同等学力年限：两年出路：升入高等专科学校47(5)专科学校对象：受过一定职业训练或有一定实践 经验的青年形式：全时制和部分时间制 出路：通过国家考试，可任幼儿园教养 员、企业管理员、技术员等48职业基础教育年职业预备教育年495、高等教育50德国高等教育特色1、本科教育起点高2、授课方式强调习明纳3、高等教育入学制度：证书制4、注重教学科研相结合5、高等教育516、师范教育机构：各级各类教师均需达到大学教育水平。师范教育的机构有高等师范学校与其他各种大学，高等师范学校作为独立的教育机构正在消失。目标：一种是按学校类型进行培养，即分别培养基础学校、主体中学、实科中学和完全中学教师一种是按阶段进行培养，即分别培养初等教育阶段教师，中等教育第一阶段教师与中等教育第二阶段教师。526、师范教育阶段：第一阶段为在高等学校学习阶段，结束后经第一次国家考试获得见习生资格；第二阶段为见习阶段，师范见习生在专设的见习师范习明纳完成见习训练，训练结束、经第二次国家考试、取得教师资格证书，成为国家官员，这时如受学校聘请便可成为正式教师；如没有学校聘请、便成为失业者，前者终身享受教师待遇。53三、德国教育的特点1、教育联邦主义2、注重办教育的效率3、出色的职业教育制度4、以法律形式保证职业教育的实施5、注重双重训练制职业教育6、严格训练、注重实践54第三节 德国教育的问题与对策一、问题1、主体中学与实科中学和完全中学的矛盾2、职业教育与市场要求脱节3、大学人满为患，教育失败现象严重55二、对策1、中小学实施课程改革2、实科中学、完全中学实行试读制3、职业教育增加经费、扩充培训位置、增设普通教育课程内容、确定职业培训的“关键性素养”。4、大学：收取学费、发展高等职业教育5、师范教育：增强教育理念和教育实践56