幼学纪事沪教版高二上册语文教案设计.docx

幼学纪事沪教版高二上册语文教案设计幼学纪事教案【教学要求】1、领会课文所叙述的旧社会劳动人民经历的苦难和他们执着的追求，以及对今天年轻一代的启迪意义。2、理清各部分内容之间的内在联系，注意文章的记叙顺序，理解文章的叙事特色。3、了解文章的语言风格，感受文章中有特色的语句。【教学重点】各部分之间内容的联系，记叙顺序。【教学难点】语言的幽默【教学课时】2课时【教学过程】一、学生阅读课文，把握课文内容这是一篇回忆幼年求学艰辛经历的文章，以叙事为主。第一部分，写作者幼年的生活环境。第一段交代作者贫寒的家境，祖母、母亲寡居穷困，没有文化。第二段作者周围的环境大杂院，同样没有文化。这一段，插叙了“我”帮老郝叔起草“请会通知”的事，与文章主线看似没有直接联系，而意在说明劳动人民没有文化的痛苦。第二部分，概述年幼第一部分，写作者幼年的生活环境。第一段交代作者贫寒的家境，祖母、母亲寡居穷困，没有文化。第二段交代作者家庭周围的环境大杂院，同样没有文化。这一段，插叙了“我”帮老郝叔起草“请会通知”的事，与文章主线看似没有直接联系，而意在说明劳动人民没有文化的痛苦。第三部分，概述年幼求学的情况，回忆两位良师对自己的影响。孔德小学一位忘了姓名的老师，引导作者接近文艺，并给予阶级解放、民主革命等思想启蒙。卫天霖老师“曾是一位默默的播种者，他曾在孩子们的心里播下了美的种子”用他的艺术，更用他的人品。第三部分，写作者因家境困窘，被迫辍学，过着一当二押三卖的生活。这一部分不是文章记叙的中心，但少年辍学，是作者求学历程中的一个转折点，必须予以说明;记叙待业期间的凄苦生活，则是为下文记叙作者在这种境遇中苦心求学作铺垫。第四部分，写作者辍学后苦心求学的经过。这一部分主要写两件事，第一件事是“我”在待业期间，侥幸进辅仁大学中文系旁听的经过;第二件事写找到职业后边做事边上夜校学法语的经过。二、文章材料安排的特色本文是一篇以叙事为主的文章，从作者出生到十五六岁，十几年间，值得回忆的事情很多，选哪些事情来写，为什么要选这些事情写，这是学习本文所要弄清的问题。教学时，教师可以在学生归纳各部分内容要点的基础上，解决这些问题。本文的题目是“幼学纪事”，即记幼年求学之事。围绕这一中心，课文是这样安排材料的;在什么情况下求学?环境条件如何呢?于是，首先交代一下家庭及周围环境。在恶劣的环境、困苦的条件下，“我”为什么“还喜欢读点书”，并且终有所成，“没有胡乱地生长”呢?这“全靠我幸运地遇到了校内外的许多良师益友”。于是，对“良师益友”尤其是启蒙教师的怀念，自然成了回忆的中心。正是志学之年，又遇上这么好的老师，本该可以好好读书了，可是，生活迫使“我”不得不中途辍学。这是“我”求学过程的一个转折点，必须有个交代。辍学之后如何继续求学呢?这一段经历是最难忘的，自然是最值得记一笔的。整个求学过程大体分两个阶段：先正规上学，后业余求学。文章以时间为顺序来记叙这一过程，二、四部分是记叙的中心，一、三两部分别交代两个阶段的背景，与求学无关的其他往事，统统删去不记，重点突出，条理分明。本文在叙事的过程中，对那不堪回首原黑暗年代，作了深沉的思考，表达了作者对那时恶劣的政治制度的深恶习痛绝和对良师益友的深挚怀念，字里行间，寄寓着对今天年轻一代的殷切希望，希望他们珍惜良时，好学上进。阅读课文时，教师要引导学生深入领会文章在叙事过程中所流露出来的思想感情，领会作者通过叙述事件所要表达的旨意，进而领会这些往事对今天的年轻一代的启迪意义。三、通俗、幽默的语言文章运用第一人称叙述，多用口语，通俗，亲切，在幽默的话语背后，流露出辛酸之情，使读者深受感染。幽默的语言风格，是本文的一大特点，也是教学的难点。教学时，教师要讲清幽默的表现形式，并举例说明本文所用的幽默语言的表达效果，让学生找出课文中的有关句子，反复朗读，仔细体会。幽默有两种形式：用貌似轻松的笑话，来说严肃的事情，或故意将笑话说得十分严肃。本文综合运用这两种形式：本是凄凉辛酸的往事，作者却说得俏皮轻松，叫你听得忍俊不禁;正待你想笑时，却分明听得作者说得那么严肃，几乎要催人泪下。比如，文章第一段，交代作者出生于一个“完全没有文化的家庭”，家里根本没有一本书，却偏说，“家里的藏书每年一换”，接着一个转折，“但只有一册”，再来个解释，“就是被俗称为皇历的那本历书”。这“笑话”是说得多么严肃。又如文章第三部分，作者写到辍学后找事做的艰难，“母子两个茫茫然地等着，等着一个谁也不愿多想的茫茫然的未来。”这是多么沉痛的往事!然而文章没有“哭”出声来，接下去便是一句轻松的俏皮话;“茫然中还是有事可做的。子承母业，去当当。”这貌似“轻松”的“俏皮话”，却要比涟涟的泪水更沉痛。幼学纪事教学参考幼学纪事1、于是之，著名表演艺术家，原名于淼，天津人。北京大学西语系法语专业肄业。1952年加入中国。曾任祖国剧团、北平艺术馆、华北人民文工团演员。后任北京人民艺术剧院演员、艺委会副主任、副院长，中国文联第四届委员，中国剧协第三届理事、第四届副主席。是第五届全国政协委员。在龙须沟、骆驼祥子、茶馆、洋麻将等剧中成功地塑造了一系列舞台艺术形象。著有于是之论表演艺术。2、本文结构是怎样的?有什么特点?分析：这是一篇回忆性文章，回忆了作者幼年求学的艰辛经历，对那不堪回首的黑暗年代，作了深沉的反思，表达了作者对那时恶劣的政治制度的深恶痛绝和对良师益友的深挚怀念，字里行间，寄寓着对今天年轻一代的深切希望，希望他们珍惜良时，好学上进。文章由四个部分组成。第一部分，写作者幼年的生活环境。第1段，交代作者贫寒的家境，祖母、母亲寡居困穷，没有文化。第2段，交代作者家的环境大杂院，同样没有文化，“出个小学生，就算得上个知识分子”。这一段，插叙了“我”帮老郝叔起草“请会通知”的事，与文章主线看似没有直接联系，而旨在：一、明确“我”的处境地位与“拉洋车的”同处社会的最低层;二、说明劳动人民没有文化的痛苦。第二部分，写作者幼年上学时，遇上两位良师。第1段，从全文的结构上看，是个过渡段，概述在艰苦而无文化的环境中求学的困难情形，引出下文对良师益友的深情忆念。第2段，又是一句过渡，引出对小学时代的两位良师的忆念。第3段，回忆孔德小学一位忘了姓名的老师。这位老师给作者等几个同学诵读罪恶的黑手，引导作者接近文艺，并给予阶级解放、民主革命等思想启蒙。第4段至这部分完，回忆卫天霖先生教作者他们学画的事。文章还记叙了经过“十年动乱”，才真正认识卫天霖先生的价值，并借议论先生的自画像，抒发了对卫天霖先生深挚的敬意。他是“那样的平凡”，“他曾是一位默默的播种者，他曾在孩子们的心里播下了美的种子”用他的艺术，更用他的人品。第三部分，写作者少年辍学，陷入更加困顿的境地。这一部分有两层意思：第一层，交代作者上学的经济来源和中途辍学的原因、经过，“上学是由本家供给的”，辍学则是因为穷本家们停止资助，要他自己去“找点事做”。第二层，写在茫然待业的时间里，作者母子俩过着“一当二押三卖”的凄苦生活的情景。这一部分不是文章记叙的中心，但少年辍学，是作者求学历程中的一个转折点，必须有个交代;记叙待业期间的凄苦生活，则是为下文记叙作者在这种境遇中苦心求学作了铺垫。第四部分，写作者辍学后苦心求学的经过。这一部分有三层意思：第一层，写在待业期间，侥幸进辅仁大学中文系旁听的经过。尽管过的是“一当二押三卖”的日子，尽管“混进”“高等学府”去旁听就像“做贼”似的，然而作者对听课仍是那样的“神往”。当他从教授们的精湛讲解里，领略到秦少游、辛弃疾等大词人的妙处时，竟情不自禁地赞叹道，“多么美呀，多少精巧啊，我们祖国的语言!每一个字，每一个音节，都像是一个可爱的小精灵”，表现了作者对祖国语言，对艺术的酷爱。第二层，写找到职业后边做事边上夜校学法语的经过。作者称“这个夜校简直是一座法兰西文学的殿堂”，表现了对法兰西文学的仰慕，对文学艺术的热爱。文章详细记叙了上夜校时在厕所里烤窝头吃干粮的情景，表现作者刻苦求学的心志。最后一段是全文的总结，议论点题，表达了作者对那时恶劣的政治制度的深恶痛绝和对良师益友的感激、敬仰和怀念。文章以“幼学纪事”为题，明确了记叙中心：记幼年求学之事。文章便是围绕这一中心来选取并组织安排材料的：在什么情况下求学?环境条件如何呢?于是，首先有必要交代一下家庭及周围环境。在如此恶劣的环境、如此困苦的条件下，“我”为什么“还喜欢读点书”，并且终究学有所成，“没有胡乱地生长”呢?这“全靠我幸运地遇到了校内外的许多良师益友”。于是，对“良师益友”尤其是启蒙老师的怀念，自然成了回忆的中心。正是志学之年，又遇上这么好的老师，本该可以好好读书了;可是，生活迫使“我”不得不中途辍学。这是“我”求学过程的一个转折点，必须有个交代。辍学之后如何继续求学呢?这一段经历是最难忘的，自然是最值得记一笔的。整个求学过程大体分两个阶段：先正规上学，后业余求学。文章以时间为顺序来记叙这一过程，二、四部分是记叙的中心，一、三两部分分别交代两个阶段的背景，与求学无关的其他往事，统统删去。重点突出，条理分明。3、本文的写作特点是什么?分析：文章所记，都是作者的亲身经历，写来如诉家常，亲切生动。作者幼年失怙，家境困穷，求学过程中不知经历了多少艰辛。今天，回忆这些往事，绝非百无聊赖而抚摸昔日的伤口以自哀自怜，而是出自严肃的时代责任感，对那黑暗年代作深沉的反思。辛酸的往事，严肃的反思，发而为豁达风趣的语言，形成本文幽默的风格。用貌似轻松的笑话，来说严肃的事情，或故意将笑话说得十分严肃，这是幽默的两种形式。本文则综合运用这两种形式：本是凄凉辛酸的往事，作者却说得俏皮轻松，叫你听得忍俊不禁;正待你想笑时，却分明听得作者说得那么严肃，几乎要催人泪下。比如，文章第一段，交代作者出生于一个“完全没有文化的家庭”，家里根本没有一本书，却偏说，“家里的藏书每年一换”，接着一个转折，“但只有一册”，再来个解释，“就是被俗称为皇历的那本历书”。这“笑话”说得多么严肃。又如文章第三部分，作者写到辍学后找事做的艰难，“母子两个茫茫然地等着，等着一个谁也不愿多想的茫茫然的未来。”这是多么沉痛的往事!然而文章没有“哭”出声来，接下去便是一句轻松的俏皮话：“茫然中还是有事可做的。子承母业，去当当。”这貌似“轻松”的“俏皮话”，却要比涟涟的泪水更沉痛。鲜明而强烈的对比，使本文的幽默具有更强的感染力。例如，恶劣的社会环境和“那么多好的老师和好的朋友”，“完全没有文化的家庭”和渴求知识的“我”，“花了钱”而旷课的“学子”和做贼般“偷窃知识的人”，“法兰西文学的殿堂”和厕所餐厅，“雅人”与“俗人”，等等。这些对比，都是那么强烈，作者未加任何议论，自会引起读者认真严肃的思索，从而深化了文章的中心思想。4、课文分四部分，各写什么?它们有什么联系?分析：如果从记叙的时间、事件来概括，可以写成：一、贫寒家境，二、短暂上学，三、不幸辍学，四、业余求知。如果从表达的内容、主旨来概括，可以写：一、知识作用幼已明，二、读书习惯师育成，三、艰难辍学志不失，四、苦心求知得真趣。这四部分首先在时间上是先后联系的，其次在内容上由表入里，先写自己虽生长在没文化的家庭却怎么会重视文化知识的，这里既有环境的促使，更有老师的诱导，所以后来辍学求职了，还是不忘找机会学习，这在内容上是循序发展，有着因果联系的。5、课文记叙了作者求学的过程，按常规应该有个总结，本文有吗?分析：有的。“四”中最后一节为全文作了总结，也点明了主题，这节其实可以划为第五部分的，只是因为文字短小，所以并入“四”。在我们学过的课文里，这种情况并不少见。三、难点解析1、获得教养的途径第7节中说“每一位思想家的共鸣”，为什么会出现这样一种现象?作者在举自己例子证明时说“它完全变成了另一本书”，“另一本书”是什么意思?对我们有什么启发?经典之美和魅力是无穷的，因而它能常读常新;阅读者生活阅历的丰富，知识水平、思想认识和道德水平的提高，也使他在阅读经典时获得新体验、新认识、新理解。另一本书是指反复阅读后对书有了新的认识，看出了它的独特性、个性和局限性。反复而认真的阅读经典能给我们带来巨大收获。2、获得教养的途径最后一句话中“斑斓锦缎”指什么?“真正的读者”指哪些人?“统一起来的人类的容颜”是什么?各民族语言汇聚成的“世界文学”;指通过阅读获得了教养的人们;实现了自我精神和心灵的完善后，新体现出来的人类共同的精神。如：爱、对生命的敬重等。3、理出幼学纪事写了哪些材料?分别说明这些材料对表现中心的作用，最后归纳材料与中心的关系。材料：贫寒的家境周围环境：大杂院两位良师中途辍学辅仁大学旁听上夜校与中心的关系：文章以“幼学纪事”为题，明确了记叙中心，记幼年求学的事。在什么情况下求学?环境条件如何?这就需要交待家境的贫寒和环境的困难，所以文章首先写家庭贫寒，突出没有文化;写大杂院，也突出没有文化。这样就写出在如此恶劣的条件下“我”求学的艰难。为什么在如此艰难中，“我”喜欢读书，并学有所成呢?是因为“幸运地遇到了校内外的许多良师益友”，尤其是两位启蒙教师。于是写两位教师的材料成了回忆的中心内容。中途辍学是求学生活的转折点，而且这段生活经历最艰难，也最能反映“我”苦学的精神，所以文章对旁听和业校学习生活做了细致地描述。纵观全部材料可以看到都是根据中心的需要安排的。4、查查有关资料，先理解什么是幽默?本文中哪些地方是幽默写法?它的作用是什么?幽默是指有趣或可笑而意味深长的语言风格。它的表现形式有两种：本来很严肃的事情，用貌似轻松的笑话来表达;轻松的笑谈却故意说得十分严肃。本文第一段交待作者出生于一个“完全没有文化的家庭”，家里没有书，作者却说“家里的藏书每年一换”，接着一个转折“但只有一册”再接着解释“就是被俗称为皇历的那本书”。这笑话说得多么严肃，本是凄凉辛酸的往事，作者却说得俏皮轻松，叫你听得忍俊不禁，正当你想笑时，分明感到作者说得那么严肃，几乎催人泪下。再如文章第三部份写作者辍学后找事做的艰难。“母子两个茫茫然地等着，等着一个谁也不愿多想的茫茫然的未来”。文章在叙述这沉痛的往事后不再去写令读者“哭”的话，而接下来的却是一句轻松的俏皮话：“茫然中还是有事可做的。子承母业，去当当。”这俏皮话，貌似轻松，却比涟涟的泪水更令人沉痛。这样幽默的语言就更深刻地表现中心思想。第三部分最后一段最后一句“一当二押三卖，手续虽不繁难，我和母亲的一间小屋可就渐渐地显露出空旷来，与老郝叔的家日益接近”。这句话用貌似豁达幽默的语言，揭露了旧社会对穷人的残酷剥削，生动地写出“我”家日益贫困的过程。再如第一部分第二段中的这句“我替老郝叔起草的这篇通知，无疑是一篇为人生的文学了，何况还分出去，也算是发表了的呢”，这两句都是写大杂院里的人们家境的贫困、生活的艰辛和无文化的困苦，而作者却是以嘻笑的笔触向我们展示这些。课文第四部分第七段还有一句：“为了使上下水道不至于受冻，那里面安着一个火炉。于是这厕所便成了我的餐厅。把窝头掰为几块，烤后吃下，热乎乎的，使我感到了棒子面原有的香甜。”读后更是让人忍俊不禁，但笑声未落，却让人心中不免生出阵阵辛酸和敬佩之情，面对生活的穷愁，我们的人民不是潦倒而是执着，能够苦中作乐。从以上这些事例我们可以看到，文章所叙述的事情，都是作者的亲身经历，写来如数家珍，如同与我们诉家常，读来倍感亲切。这不仅是因为文章运用第一人称的手法和口语，而更主要地是源自于文章幽默的语言特色。作者以幽默的语言、豁达的气度，来描写那些幼年所经历的辛酸往事，使人读来感到有趣、好笑，而正待你想笑时，又分明感到阵阵辛酸、凄凉，几乎催人泪下。所以本文幽默的特点应作为学习的重难点。除了以上两句还有另外六句，同样都蕴含着丰富的思想内涵，分析其内涵，理解并感受文章文约意深和语言的精妙。5、分别找出对比之处，然后分析对突出中心的作用。鲜明强烈的对比是本文表现方法上的另一个特点。“那么多好的教师和好的朋友”与恶劣的社会环境相对比，“完全没有文化的家庭”和渴求知识的“我”形成强烈反差，花了钱而经常不听课的“学子”和“我”这个“偷窃知识的人”;“法兰西文学的殿堂”和“厕所餐厅”;“雅人”与“俗人”等鲜明而强烈的对比，作者虽未加任何议论，自会引起读者的认真思索，从而深化了文章的中心思想。幼学纪事重难点分析一、正确理解文章中的有关语句，深入体会文章的中心思想，使学生受到身心教育，如教学设计·方案一中的自读作业(二),其中的句子就是课文中的一些关键语句。例如，第8句“一当二押三卖，手续虽不繁难，我和母亲的一间小屋可就渐渐地显露出空旷来，与老郝叔的家日益接近。”这句话用貌似豁达幽默的语言，揭露了旧社会对穷人的残酷剥削，生动地写出“我”家日益贫困的过程。又如第2句，“每当路过孔德旧址，我还常常想起他来，我总觉得他或者是一位诗人或者是一位革命者，老幻想着有一天会碰上他。”这句话表达了作者对帮助自己、向自己传播革命思想的老师的尊敬和怀念之情。除了以上两句还有另外六句，同样都蕴含着丰富的思想内涵，老师和学生一起分析其内涵，使学生理解并感受文章文约意深和语言的精妙。当然，只靠分析是不行的，分析与朗读紧密结合，才会感悟深刻，读出感情。二、匈牙利小说家用莫利兹曾说过：“穷人在想哭的时候也是常常笑的”，课文中的有些句子正体现了这种语言风格，这个特点我们也能从教学设计方案一中的自读作业中体会到，比如第(三)题中的第2句：“我于是拿了毛笔、墨盒伏在老郝叔的炕上他家无桌，炕上只有一张席，硬而且平，伏在上面写字是极方便的就这样，他说我写，不大会儿的功夫，居然写出来了。”还有第5句，“母子两个茫茫地等着，等着一个谁也不愿多想的茫茫的未来。”其中老郝叔家“硬而且平”的炕和“茫茫”的重复使用，反映了旧社会劳动人民生活的艰辛，而作者和老郝叔们是以平和地微笑面对的。如果老师把这些句子交待给学生，使学生面临矛盾，创设出问题的情境，并鼓励学生们讨论、寻求问题的解答，其中的正确答案学生们自会获得。另外，文章中的一些语句不仅体现劳动人民对生活如上面分析的平和、宽容和豁达，而更以幽默的表现形式感染了读者，比如课文第一部分第一段中的“家里的藏书每年一换，但只有一册，就是被俗称的为皇历的那本历书。”再如第二段中的这句“我替老郝叔起草的这篇通知，无疑是一篇为人生的文学了，何况还分出去，也算是发表了的呢!”这两句都是写大杂院里的人们家境的贫困、生活的艰辛和无文化的困苦，而作者却是以嘻笑的笔触向我们展示这些。课文第四部分第七段还有一句：“为了使上下水道不至于受冻，那里面安着一个火炉。于是这厕所便成了我的餐厅。把窝头掰为几块，烤后吃下，热乎乎的，使我感到了棒子面原有的香甜。”读后更是让人忍俊不禁，但笑声未落，却让人心中不免生出阵阵辛酸和敬佩之情，面对生活的穷愁，我们的人民不是潦倒而是执着，能够苦中作乐(以上例句在“教学设计·方案一”中皆可见到)。从以上这些事例我们可以看到，文章所叙述的事情，都是作者的亲身经历，写来如数家珍，如同与我们诉家常，读来倍感亲切。这不仅是因为文章运用第一人称的手法和口语，而更主要地是源自于文章幽默的语言特色。作者以幽默的语言、豁达的气度，来描写那些幼年所经历的辛酸往事，使人读来感到有趣、好笑，而正待你想笑时，又分明感到阵阵辛酸、凄凉，几乎催人泪下。所以本文幽默的特点应做为学生学习的重难点。