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关于培养小学生数学核心素养的措施研究 摘要：加强小学数学核心素养培育的探讨既是新课程改革的必定要求，又是激发小学生数学学习爱好、提高小学生数学综合实力的重要措施。本文将立足于小学数学教学现状，仔细分析培育小学生数学核心素养的详细措施，希望能够为国家培育出优秀的社会主义接班人。 关键词：小学数学;核心素养 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1673-1578（2022）05-0124-02 引言 小学数学新课程标准已经明确提出了数学老师在课堂教学中应当高度重视学生的核心素养培育，作为一名小学数学老师，我们应当主动响应新课程改革的相关要求，更新教学观念和教学方式，培育学生的数学核心素养。数学核心素养包括数学意识、数学行为、数学习惯、数学品质、数学抽象、逻辑推理、直观相识等。笔者依据自己多年从事小学数学老师的经验总结出了培育小学生数学核心素养的措施，详细内容如下。 1.增加互动，培育学生数学核心素养 在传统的小学数学课堂教学当中，多数数学老师认为老师是课堂的主体，学生的任务是仔细听讲。这种错误的数学教学观念使得小学数学课堂特别缺乏互动，小学生难以在课堂上自由表达自己的想法。针对这种问题，小学数学老师应当变更教学观念，然后通过各种方式增加师生互动，活跃课堂氛围，培育小学生的数学核心素养。 例如，当小学数学老师在执教数学教材中长方体和正方体，老师就可以通过多媒体、提问等方式实现师生互动。首先，通过多媒體增加课堂互动。长方体和正方体这节课的教学目标是让全班学生相识长方体和正方体的特征和相关的立体图形，老师在明确了基本的教学目标之后就可以依据数学教材以及班级学生的实际状况制作多媒体课件。正式上课以后，数学老师一边通过“你们信任生活中到处有数学吗？”吸引学生留意力，一边打开多媒体课件为学生展示长方体和正方体的风景建筑图片。学生看完这些图片以后，数学老师可以提问：“你们还相识哪些建筑是长方体或者正方体的呢？”此时，许多学生都起先主动开动脑筋和举手回答老师的问题。由此可见，多媒体是增加课堂互动、培育小学生数学核心素养的重要措施，数学老师应当敏捷应用多媒体，最终提高数学课堂教学有效性。 其次，通过提问增加师生互动，培育小学生数学核心素养。例如，在执教数学教材中角的初步相识这部分学问的时候，数学老师应当巧设问题。数学老师：“同学们，今日我们要学习的是角的初步相识，现在大家请观看这幅图（老师出示校内图），你们能够在校内图里面找到我们数学可上过的图形吗？”随后，许多学生找出了一些图形，但是他们却漏掉了“角”。数学老师将校内中全部关于“角”的图形圈出来并提问到：“你们知道这样的图形叫做什么吗？”教室一片寂静，老师微笑说到：“它们叫做角，现在我们就一起来学习角吧！”在课堂教学过程中，数学老师还通过“角有什么特征？”、“角该怎么画？”等问题活跃了数学课堂，很多学生特别主动地参加到了课堂教学当中。 总之，多媒体或者提问都是增加师生互动的有效方式，作为一名小学数学老师，他们应当仔细探讨多媒体技术和提问技巧，从而激发学生学习爱好，培育学生数学核心素养。 2.挖掘乡土资源，培育创建力 无论是小学、初中还是中学，数学都是一门特别重要的学科，它与人们的日常生活以及社会生活有着千丝万缕的联系。小学数学课堂活动的有效开展离不开乡土资源的挖掘和利用，因此，小学数学老师应当实行各种有效措施挖掘和应用乡土资源，最终培育学生的创建力。 小学数学课程标准已经明确指出小学数学老师应当主动采纳各种措施挖掘乡土资源，有效开展小学数学课堂活动。如今，新课程改革的热浪已经席卷到全国各地，许多小学数学老师都变更了传统落后的教学方式以及教学观念，他们越来越重视乡土资源的挖掘与小学数学课堂活动的有效开展。挖掘乡土资源已经成为新课程改革的重要内容之一，它有效激发了小学生数学学习爱好和提高了课堂活动有效性。搭建“生活与数学互通”的桥梁、有效挖掘乡土资源是培育学生创建力的有效措施。 笔者认为，搭建“生活与数学互通”的桥梁、有效挖掘乡土资源，培育学生创建力应当从从生活中找寻数学元素。例如，当小学生学完了苏教版数学教材中关于两步乘法解决问题以及估算相关学问之后，数学老师就可以将学生家乡特产销售、作物、养殖等买卖作为教学案例，有效开展小学数学课堂活动。数学老师：“同学们，我们上节课已经一起学习了两步乘法解决问题以及估算，现在请大家完成一个计算。”随后，数学老师打开幻灯片并为学生展示出几张苹果树的图片和数学计算题目。幻灯片上的文字显示为：小明家种有412棵苹果树，每一棵苹果树的产量大约为290千克，每千克的收购价为两元，请同学们计算小明家的总收入是多少？事实上，在该班级许多学生家庭都有种植苹果树的阅历，当他们看到这个题目的时候感到非常亲切。由此可见，从生活中找寻数学元素是挖掘乡土资源的重要措施之一，小学数学老师应当立足于班级学生的实际生活状况，然后从他们的生活动身，挖掘乡土资源，从而开展高效的小学数学课堂活动。再如，当小学生学完了教材从中关于图形的学问以后，数学老师可以引导学生视察家乡的建筑，在视察的过程中，学生就会发觉建筑中所蕴含的数学学问。例如，通过视察“土楼”，学生可以理解“圆”和“方”的魅力，通过庭院式的房子，学生可以感受到对称轴的美。总之，生活中的数学无处不在，老师应当充分发挥本地特色，挖掘本地教乡土资源，培育学生创建力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页