初中班主任如何关注学生的心理健康.docx

初中班主任如何关注学生的心理健康 心理健康教化是初中教化体系中的有机组成部分之一，对学生形成健康的心理结构中具有重要的促进意义，而初中阶段也是学生身体发育和心理结构形成的关键时期，在这一时期学生多少都会产生肯定的心理问题，而这些问题轻则会让学生的心情低落，重则会影响学生的学习和生活，让学生产生极端的想法等，不利于学生的健康成长，更不用说让学生顺当地完成学习活动了。因此，在初中阶段开展管理工作，班主任也应当重视学生的心理健康问题，主动地探究解决心理问题的方式，从而让学生可以欢乐的成长。 1 创建心理发展环境 环境是影响学生心理健康发育的重要因素，和谐的环境能够促进学生形成健康的心理，而消极的环境，也會制约学生心理的健康发展，让学生以消极的看法观看世界，从而形成懊丧、自卑的心理等。而且，在新课改当中也指出，在新时期开展教化管理的工作，老师也应当为学生创建和谐、民主的氛围，使得学生在融入和谐氛围的过程中，能够实现心理的健康发展。所以，在初中开展管理工作，班主任也应当以课改当中的标准作为指南，结合学生的心理结构诉求，进行和谐的氛围构建，从而促进学生健康心理的形成。 例如，每一个学生都具有表现自己想法的欲望，他们都希望自己的看法能够被他人认同，从而彰显自身的价值，确定自己存在的意义，因此，在开展班级管理工作中，班主任就可以基于学生的需求，创建合作学习活动，让学生在合作的小组当中尽可能地呈现自己的看法。在实际的班级管理中，班主任先结合学生以往的表现，以及学生的详细状况，将学生根据性格、语言表现实力的不同等，进行组员的支配，使得每个小组当中的学生之间具有肯定的差距。紧接着，班主任向学生设定进行沟通、探讨的主题，并赐予学生肯定的时间，让学生进行自主思索，形成自己的想法。随后，班主任组织学生在交换思想中，表达自己的想法。在这一过程中，班主任不仅构建了班级的民主氛围，同时为学生的心理健康发展创建了和谐的环境，使学生在倾吐自身看法的过程中，确定自己的价值，提升对自己的信念。 自不待言，在对学生进行心理健康教化的过程中，班主任可以通过有效环境的创建为学生的成长供应氛围，使学生在融入环境的过程中彰显自身的作用，从而发挥自己的力气，实现健康心理的形成。 2 关注学生情感体验 随着课程改革标准的不断推动，在开展教化管理活动的过程中，班主任更加关注学生自身的情感体验，也会采纳多元化的教学手段，呈现学生自身的作用和价值，使得学生获得愉悦的心理体验。所以，在关注学生健康心理的发育中，班主任也应当主动创建有效的活动，增加学生在校内中的情感体验，使学生可以亲历主动、快乐的心情，促进自身健康心理的形成。而一般来说，在初中阶段的班级管理中，学生可以经验的主动情感包含“胜利体验”“合作体验”“兴奋体验”等。 例如，在开展班级管理的工作中，班主任可以将传统文化剪纸这一艺术引入教学之中，促进学生形成健康的心理。在课堂中，班主任先对学生讲解剪纸的方式，以及剪纸背后所体现的中华传统文化，使学生在对剪纸艺术进行学习的过程中，能够体会其中深厚的文化内涵。随后，班主任让学生进行自主剪纸，并让学生不断提升剪纸的难度，使学生在完成剪纸活动时，能够体会胜利的喜悦之情，增加自身在课堂中的胜利体验。紧接着，班主任也可以让学生将自己在剪纸过程中的感受以写作的形式进行记录，使得学生在整理自己对剪纸艺术的相识，以及学习剪纸艺术的流程中，能够进一步深化自己对传统艺术的感知，促进自身感受学习剪纸艺术的成就感，从而形成主动的心理情感。 可见，在初中阶段的班级管理中，班主任可以通过有效的活动设计，增加学生在课堂中的胜利体验，让学生可以亲历胜利的喜悦之情，从而形成健康、主动的心理。 3 培育调整心情实力 在现代建构主义学习理论当中指出，学生通过自身的实力，完成对学问的建构，因此，在关注学生的心理健康发展问题中，班主任也应当意识到，学生是处于动态发展之中的，班主任教化的目的不单单是让学生形成健康的心理结构，同时包含让学生驾驭进行心理情趣调整的实力，使学生可以在遇到问题时自主调整对事物思索的方向，形成健康、主动的看法，从而发展健康的心理。而且班主任也应当相识到，班主任不会始终陪伴在学生的身边，同时，学生的人数远远超出班主任的人数，教化资源的缺乏，使得班主任也无法兼顾到每一个学生每一刻的心情改变，因此，对学生进行心情调整实力的培育，就显得尤为重要了。 例如，在实际开展心理健康教化课程的过程中，班主任可以先借助多媒体设备，以纯文字的形式，向学生介绍驾驭心理情趣调整方法的重要性，提高学生对心情调整的重视，使得学生能够主动进行心情调整方法的学习。随后，班主任向学生进行心情调整方法的教学，让学生可以从理论上相识进行心理心情调整的方式，提高自身进行心理调整的实力。紧接着，老师再进行情境的模拟，让学生面对不同的状况，形成不同的心理结构，从而采纳驾驭的方法进行心情的调整，让学生在实践应用中，逐步提升调整心情的实力。如班主任向学生模拟，当学生在生活和学习中面对困难和挫折时，学生会产生畏难、懊丧的心理，这时学生应当意识到困难存在的必要性以及合理性，以及探究解决困难和挫折的方法，同时畅想胜利后的喜悦，从而逐步舒缓自己的心情，调整自身的心理结构。 不难看出，在初中阶段关注学生的心理健康教化，班主任可以通过心情调整方法的渗透，促进学生提升自身的实力，从而更好地进行心理的健康管理。 4 融入家长资源调整 在开展班主任教化工作的过程中，我们能够意识到，除了老师之外，家长也在学生的成长中占有非常重要的地位，对学生的生长和发展具有主动的影响作用。但是，与小学阶段不同，在初中阶段学校教化的权重渐渐提升，使得部分家长形成学生可以完全交给学校来进行管理，而家长不须要担负责任的错觉，明显这种思想是不正确的。所以，在初中教化阶段的班主任工作中关注学生的心理健康问题，班主任也应当有意识地将家长引入管理之中，发挥家长的作用，让学生接受老师与家长的双重引导，从而实现心理的健康成长。 例如，在班级中每一个学生都是一个独立存在的人，同时，学生成长的生活阅历，以及家庭的背景各不相同，使得学生呈现肯定的差别，所以，在关注学生的心理健康问题中，班主任应当联系家长，从而实现对学生的特性化指导。在实际开展引导工作的过程中，班主任应当先对学生的心理发育状况进行视察，并向学生家长反馈学生的问题，以及现阶段学生心理的发展问题。随后，班主任可以与家长一起，结合学生在家庭生活中的表现，以及学生的家庭生活背景等，进行心理健康辅导策略的针对性设计，并引导家长协作班主任的策略，共同对学生进行有效的指导，使得学生在学校和家庭生活中都可以接受科学的指导，逐步实现健康心理的形成。同时，班主任也应当利用现代化的通讯设备，刚好向家长了解学生在家庭生活中的心理发育状况，更好地对学生进行动态管理，促进学生健康心理的生成。 从上述案例中可以看出，在开展教化管理工作中，班主任引入家长资源对学生进行心理健康的教化，不仅能够实现特性化的心理协助，同时可以延长管理的时空，促进学生健康心理的发育。 总而言之，班主任在初中阶段开展心理健康教化，应当主动创建心理健康发展的环境，关注学生的实际情感体验，培育学生进行心情调整的实力，同时注意价值资源的引入，使得学生可以在感受多方关爱的过程中，养成良好的心理结构，更加欢乐、健康地成长。 （作者单位：江苏省溧阳市燕山中学） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页