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剪“活”传统,剪出快乐 摘 要随着3-6岁儿童学习和发展指南学习和推行，以“儿童发展为本”、“珍视儿童的嬉戏和生活”“敬重儿童的发展需求”等理念不断冲击着我们。我们重新谛视我们的剪纸教学活动，发觉存在着不少问题。剪纸教学成为传授技能、单方面灌输的“死”教化。为此在发觉问题的基础上，我们开展了指南背景下的“以幼儿发展为本”的剪纸策略探讨，以“活”为核心目标，目的是为了让民间剪纸在幼儿园得以创新和发展，让剪纸真正走进孩子的心里。 关键词幼儿园；以幼儿发展为本；剪纸策略 为了彰显学前课程的民族传统文化内容，培育儿童的民族文化认同感，我园传承了小越两千多剪纸艺术，开发和建构剪纸特色课程。“以幼儿为本”是学前教化的核心理念，在3-6岁儿童学习和发展指南明确指出要“关注幼儿学习与发展的整体性、敬重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿学习品质”，充分体现“以幼儿为本”重要性及意义。 但是我们的剪纸课程是否体现了“幼儿发展为本”的理念呢？我们以幼儿发展为本的理念再去谛视我的剪纸活动，从理念到实践，一步一步地进行调整，让民间传统剪纸在幼儿园重新焕发活力。 一、基于相识把握剪纸教学的核心内涵 问题呈现： 镜头一：大1班正在进行民间剪纸观赏活动各个地方的剪纸观赏。老师结合了详细的作品，给孩子讲解了作品的产生地、作品的寓意及特点，可以看到老师花了相当多的精力去打算，但是孩子们并不情愿去观赏去倾听，整个教学活动看上去比较压抑，不一会儿就有孩子起先东张西望了。 解析：孩子们不情愿参加的缘由是活动内容远离幼儿的实际生活，民间的传统艺术须要传承，但是在传承的时候要考虑，究竟孩子们能传承什么？它所要带给孩子的最有价值的核心内涵是什么？ 镜头二： 春天到了，中班正在组织活动漂亮的蝴蝶，引导幼儿用对折、镂空的方法创建性地表现蝴蝶，孩子们看着跟着老师的范例仔细仿照着，一幅幅形态相像，连镂空图案都相像的“作品”产生了，这时候你会发觉孩子们的表情是那么平淡，我们看不到他们活动时候惊喜的表情，找寻不到“哇”时刻。 解析：剪纸是劳动人民为满意自身的物质和精神生活的须要而创建的，体现了对美妙生活的憧憬。而对于幼儿园来说剪纸的意义不是“刻板、仿照”，而是更应关注剪纸给孩子们带来的“酷爱生活、表现生活的主动情感”、 “乐于想象和创建、主动主动、仔细专注”等良好学习习惯的培育。 针对这些问题，我们主要做了一下几项工作： 1.“以幼儿发展为本”的剪纸教学核心理念的挖掘 我们把“生活、创建”作为我们剪纸教学的两大核心理念。 （1）生活剪纸教学实施的原则。3-6岁儿童学习和发展指南中指出：“幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的”，因此要珍视生活的独特价值。” 而民间剪纸来源于生活，交融与人民的社会生活，将民间剪纸引入幼儿园的课程，就要关注幼儿的爱好和需求，注意剪纸与幼儿生活的链接。 2.创建剪纸教学最终的目标指向 皮亚杰曾明确指出：教化的首要目标在于培育有实力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。人是有创建性的，有独创才能的。所以教化应当重视发挥儿童的主动性，激励他们学会自己去学习，培育他们的创建力。 我们的教学须要激“活”幼儿“敏捷，富有生命力、创建力”。通过走进生活，感受生活美享受生活，表现创建美，孩子们在“源于生活”的基础上，不断想象创建。 （1）“以幼儿发展为本”的剪纸教学目标的设定。我们紧紧围绕“核心理念”，把培育“懂生活、乐创建、有耐性”的幼儿作为我们培育的总目标，并且从情感、认知、实力和特性社会性方面确定了每各年段重培育目标，体现了整合性和科学性。 二、关注内容源于生活 ，基于幼兒的爱好和需求 问题呈现：内容选择以老师预设为主的，忽视幼儿的爱好和需求。以前的我们的剪纸课程内容有两种形式：融入式主题活动和节日活动，但是详细在实施时候发觉这些内容以老师预设为主的，如融入式主题活动以技能目标为依据的与主题名称相符的“预设内容”。春天主题了就对折剪燕子、夏天主题了就用对折和镂空的方法剪西瓜，至于孩子有没有爱好、是不是有这方面需求，老师很少去关注。 策略：我们的剪纸教学内容应当是构建与剪纸艺术之上，基于幼儿的生活、基于幼儿的已有阅历，从幼儿的爱好和年龄特点动身，注意各领域之间的整合。我们的内容保留了融合式主题活动和园本节日活动，新增了项目活动，变更了以往以老师为主导的做法，提倡让幼儿真正参加到我们的活动中来。 1.以幼儿为主导，让原来的“活动”焕发活力 （1）以幼儿爱好为主的融合式活动。融合式主题活动主要是将幼儿感爱好的剪纸活动与现有的省编课程进行自然的连接，奇妙地融合与日常的主题教学中来，在融入的过程中关注幼儿的爱好去融入相关的内容，比如在大班“珍宝真多”这一主题中，组织过中国的奥运冠军后，孩子们对于“运动员的项目及动作”产生了爱好，我们当即生成了运动的人们这个活动，通过单色剪影的方法创建性地表现出不同的动态，孩子们创想主动性很高。 2.以幼儿为主策划的园本节日活动 我园除了将现有的节日资源进行筛选、价值分析，选择适合我园的节日活动以外，还依据孩子们的“爱玩”“爱创建”的天性生成自创节日。以幼儿为主策划的园本节日我们一共分为四种类型：亲亲自然节、快乐创玩节、喧闹艺术节 美美享乐节。这四大园本节日将剪纸文化现象作为幼儿园感知、体验的对象，但在详细的节日活动内容、活动形式、参加主体、实施途径与真正的节日有本质区分，是真正属于孩子们自己的节日节日活动策划之前我们首先会征求幼儿和家长的看法，他们最想开展的剪纸活动的内容和形式有哪些，再依据幼儿的爱好生成自创节日活动。如每年的艺术节展示活动，孩子们的想法特别多，有结合音乐的“音乐剪纸秀”：孩子们依据不同性质的音乐创剪出不同风格的剪纸；结合艺术展示的“我型我秀剪纸特色服饰秀”；结合语言展示的“剪纸故事竞赛”等，内容形式多样，充分体现了“以幼儿为主”的理念。 （1）以幼儿为主导，创生新的项目活动。专题性项目课程是遵循“生活”和“创建”两大理念，经过实践性探讨，主动探寻出的新路径。剪纸项目主题的设计源于剪纸教化价值和幼儿发展的须要。 3.项目主题来源于幼儿的爱好和须要 我们充分关注幼儿的实际生活，力求选取生活中幼儿感爱好的有阅历碰撞点的内容，设计开展剪纸项目活动。如我们从孩子爱看的动画片喜羊羊与灰太狼，设计了项目主题我和羊羊的故事，依据幼儿的生活阅历和季节特征，设计了项目主题笋宝宝成长记。 4.项目主题来源于地方和身边资源 陈鹤琴先生在谈到活教化课程时，提出“把大自然，大社会做动身点，让学生干脆向大自然、大社会去学习”。也就是“大自然、大社会都是活教材”。而小越民间剪纸文化历史悠久，幼儿园位于小越老街旁边，有着独特的地方资源特色。基于此我们开展了走进小越老街、越女出嫁等主题。 三、注意方法归于“童心”，优化剪纸指导策略 案例呈现： 大2班幼儿正在进行二方连续剪纸活动好挚友，老师耐性地引导幼儿观看图示，并且不停地进行提示：“小挚友留意哦，不能把闭口处剪断，画的时候要沿着闭口处画。”孩子们按部就班地操作着，但是仍有不少孩子剪破，老师一次又一次地进行提示和指导，整个活动中听到最多的就是“老师的提示声”，老师的四周围满了请老师帮忙的小挚友。 解析： 老师在剪纸活动中运用的策略比较单一，除了运用图示法外，更多的是发觉问题指出问题，而未能依据幼儿的年龄特点，运用有效的方法解決活动的重点和难点。剪纸是一项手工操作活动，我们老师要做的就是优化剪纸指导策略，采纳幼儿喜闻乐见的形式，让老师的教变得游刃有余，让幼儿的学变得轻松开心。 如何针对幼儿的年龄特点，运用有效的方法，让孩子们喜爱上剪纸，这是我们研讨的重点。 策略： 1.老师趣味教学策略 （1）情境创设法：在教学活动中依据儿童的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起儿童的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。就如小班剪纸活动葱花荷包蛋，创设“剪荷包蛋”这样一个嬉戏的情境，引导“小厨师”在视察的基础上剪出封闭的不同大小的“蛋白”和“蛋黄”，接着用“抹油”的方法引导幼儿粘贴在盘子上，最终用撕纸的方法撕出“小葱”洒在蛋上面，整个过程以嬉戏情境视察始终，孩子们特别感爱好。 （2）感官参加法：一般我们供应的实物或者是图片范例都是多样化的，让幼儿在看看、听听、想想中丰富已有阅历，了解物体的主要特征，让幼儿有一个比较完整、生动、形象的相识，在充分的视察的基础上，孩子们表现出的就是创建性的作品，而且都有自己的想法，犹如样的是妈妈的手提包，孩子们剪出的包形态各异，微小的装饰充分体现了特性。 （3）互动沟通法：在幼儿创意表现后，留给孩子们充分表达沟通的机会。我们追求的不是剪纸的结果，而是剪纸过程中幼儿是否获得开心的心情，是否表达了自己的真实想法，创意表现后的沟通活动激发了幼儿剪纸的主动性，进一步提升了幼儿的审美实力，中小板多采纳小组合作剪纸、分组表达的方法，不仅促进了幼儿合作实力的发展，而且使得作品更加“生动”、“好玩”。 （4）儿歌唤醒法：心理学探讨表明，儿歌对于早期幼儿学习技能特别有帮助，朗朗上口的语言有助于幼儿驾驭剪纸技能，并能使他们更加专注于自己的行动，在中小班运用比较多。 如一起先撕纸的时候我们会运用儿歌：“大拇哥，二拇弟，轻轻撕开小口子，沿着小孔渐渐走”；又如剪剪正方形的时候我们会运用儿歌：小剪刀，像汽车，咔嚓咔嚓路上开，路不通时停一停，转个弯儿接着行。”等。 （5）材料拓展法：各类纸张是传统剪纸的主要材料，但是生活中有许多的“材料”都是可以用来剪纸的，如自然界中的自然物，如各种蔬菜瓜果皮、树叶、树皮、竹叶、农作物（稻穗、麦秸、玉米皮等）；生活中的一些废旧材料，如纸牌、纸杯、纸袋、纸盘、纸筒、鸡蛋壳纸、牙膏盒等软性纸盒、废旧布、吸管、废旧T恤、易拉罐、可乐雪碧瓶等，丰富多元的材料给孩子们带来了新颖感，引发了他们进一步想象、创作的激情。 2.幼儿创意表现策略 （1）创想撕添法：在供应的原型上通过撕、剪的形式创建出不同的形象，不仅能提高幼儿的剪纸水平，而且有助于幼儿想象创建实力的培育。 （2）画龙点睛法：这种方法是在小班实行，因为小班撕纸剪纸比较随意，因此为了提高孩子动手的主动性，在孩子随意撕纸后老师用“点睛”的方法让孩子们体验创作后的胜利感。 （3）多种形式结合法：单纯的剪纸已经不能引发孩子剪纸的主动性，剪纸与其他绘画形式结合的方式，给了孩子们全新的体验，满意了孩子追求“新颖”、“簇新”的心理，同时充分发挥幼儿参加剪纸的主动性，让我们的剪纸活动更加“出彩”。 剪纸与勾画结合。 勾绘剪纸：幼儿可以随意地勾线笔描画出细微环节比分，产生一种新的“意趣”，既运用了绘画技能，同时也保留了剪纸的独特性。 剪纸与彩绘结合。 喷绘剪纸：运用“小喷壶”，可将各色颜料喷在剪好的纸上，或者是喷好后把剪纸轮廓拿掉，留下“剪影”。 填色剪纸：在黑色的剪纸轮廓内用水彩或者水粉进行笔绘，填色后会出现浓淡改变和自然晕出的效果。 剪纸与手工结合。 立体剪纸：把折纸与剪纸有机地结合起来，创新与时代相接轨的“立体剪纸”。 套色剪纸：把剪纸与手工制作结合在一起。在剪纸轮廓的后面，依据自己的对于颜色的喜好，在镂空处拼贴出不同的颜色。 参考文献： 13-6岁儿童学习与发展指南中华人民教化部制定. 北京. 首都师范高校出版社. 2022.8. 2幼儿园剪纸教化教学活动方法初探J.科技视界. 侯志红，石巧莉. 2022（06）. 3幼儿剪纸教学M.童云玉.福建：福建人民出版社. 2022年第一版. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页