农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究开题报告.doc

农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究开题报告一、课题的提出（一）研究背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推进过程中的一项重要任务。在课程资源方面，农村小学相对城区小学要缺乏得多，一方面，条件性资源严重不足，如场地缺乏、设备旧、媒介单一等；另一方面，校外课程资源中的博物馆、图书馆、科技馆就目前而言几乎没有，这些情况，直接影响到农村小学新课程的实施。所以，农村小学课程建设必须发挥农村特有的乡土资源优势，如自然资源、社区资源、人文资源等，只有充分开发和利用农村当地的乡土资源优势，才能较快改变农村小学课程资源相对匮乏的状况，以切实推进课程资源建设和新课程的实施。但不能就此认为，农村学校课程建设的“软肋”在于“资源短缺”。虽然城区学校的软件硬件资源比农村学校要强些，但是农村小学具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。因为农村小学同样也具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。因为农村学校具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。本课题是从可供课程利用的乡土资源开发与利用的角度，认识乡土的课程资源价值，探求乡土课程资源开发模式，研究乡土资源利用的的策略，从而促进农村学校新课程的有效实施。（二）课题研究的意义1、通过本课题的研究，将对课程资源开发和利用的原则、途径、策略及可持续发展规律等方面作出有益的理性总结，从而为课程资源建设理论提供新的创新性因子和完善性要素。因而具有较大的理论价值。2、通过本课题的研究，摸索出农村小学可持续发展地开发和利用乡土课程资源的经验和操作样式，从而在实践层面上为区域性推进农村小学走课程资源特色化开发和利用的道路提供可资借鉴的例，其实践意义是非常大的。二、国外研究现状为了了解课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。我们发现国关于乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚，相关课题的研究并不很多，大多是有关学科课程如语文、数学、德育教育、艺术、环境教育、音乐等等的乡土课程资源的开发和利用的研究。显然这些学科课程乡土课程资源的开发和利用的研究较我们研究的课题围大大缩小了，而国和我们处于同一研究领域的课题，也没有较出色的研究成果，研究模式和操作方法都是大相径庭的。费孝通著的乡土中国开篇就指出：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”这也从另一个方面说明，乡土资源具有丰富多样厚重等特点。1999年起，各地根据中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的积极探索。农村课程开发要“本土化”，这正如学者所指出的那样：“乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可能。”目前的农村学校的课程开发现状是忽视“本土化”的资源开发，农村学校课程建设的“软肋”在于课程资源开发意识不强和能力不足，从而影响了课程实施的效度。如桐乡市石门镇小的开发乡土人文校本资源，强化学生主体体验、市开化实验小学的山区小学特色校本课程开发的研究等校本课程都利用了乡土人文资源，具有浓郁的地方特色。在崇明，现在只有部分中学，如崇东中学的乡土音乐校本教材等开发系列，小学层面的如东门小学版画作文系列、家镇小学的鸟文化教育等，他们都是属于一个主题下的课程资源的开发与利用，而开发与利用本镇本土全方位的乡土资源，从民俗民风、民间艺术、农副经济、人文历史等方面挖掘来开发校本课程，在农村小学仍处于初始阶段。三、已有的研究基础1、作为本课题的主要负责人黄德昌校长曾在2001年2003年参与了市崇明县教育局开设实施的鸟文化教育实践活动的课题研究。我们学校是其中参加的崇明东部地区七所学校之一，也承担了其中的子课题的研究，编写了“农村小学鸟文化教育”校本教材，撰写了鸟文化课程的开发原则的论文，为我们继续开展综合实践活动课程奠定了扎实的基础。我们学校也是世界自然基金会中国项目黄海生态区环境教育与公众意识项目的一个学校之一，在这样一个与世界接轨的大好机会中，我们积累了很多的关于乡土资源的丰富理论和实践经验。2、2006年学校的县级重点课题农村小学综合实践活动课程的开发与实施的研究已经结题，并且开展了多次的县级、市级研讨、展示活动。课题研究成果受到县教育局、县进修学校研训部、科研部领导的充分肯定，以其特有的导向性和推广价值在上级领导中产生了强烈的反响。3、完成本课题的研究能力和时间保证本课题研究的主要负责人由七人组成，其中有校长、书记、教导主任、教科室主任、学科负责人，也有教育第一线的骨干教师，可以说是一支精干的队伍。无论是谁，我们在长期的创造性的教学实践中不断更新教学观念，跟踪教学信息，都在积极主动地为课题的顺利实施出谋划策，具有一定的科研素质，这是我们完成此课题的研究的根本保证。4、资料设备我们选择的这个科研课题，通过各种渠道收集了部分相关的资料。国外教育信息这类杂志主要介绍国外最新的教育教学动态。尤其是一些教育科研比较发达的国家和地区，如：日本、美国、等。中国教育报、教育科研、教育等杂志报道的容有关教育主管部门的领导对教育科研教改的导向性的讲话，便于教师把科研教改的方向，有一定的参考价值。崇明县进修学校的宋林飞校长参与编写的崇明生态一书，对我们的课题的开展与实施有非常高的指导作用。另外，通过网络，我们可以学到很多的知识，使大家得到很多的启发，更好的投入到课题的实施中。5、科研手段以最新的科研理论为依据，以探索实践中师生双边运行为主线，以校本教材和对社会生活的实践为载体，以提高学生的创新精神和实践能力为宗旨，边研究、边总结、边借鉴、边创新、边完善。 四、研究思路与研究目标（一）课题界定1、课程资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。2、乡土资源，主要指学校所在乡村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。本土化，是乡土资源的特征之一。3、乡土课程资源，是指将开发的乡土资源通过转化、优化为学校的校本课程，能为教师和学生开展实践活动提供参考性的蓝本资料，从而更好地利用好所挖掘的乡土资源。4、开发与利用，指乡土课程资源的开发和利用是有效生成、是可持续发展的，而不是封闭型、静止式，乃至衰退状。（二）研究目标通过探索乡土课程资源开发的模块、容、原则，探索乡土课程资源利用的途径、利用的一般模式、教师培训模式、乡土资源基地的建设等初步构建起“学校与乡土课程资源基地互动交融”的运作体系；构筑起乡土课程资源基地群列，形成优质多样的乡土课程资源规模效应，从而构建乡土课程资源开发与利用的实践操作体系，为同类学校在课程建设上提供可操作性例。 五、研究的主要容1、农村小学乡土课程资源的类型的调查与分析本校开发和利用乡土课程资源的现状、成因及对策；本校教师对乡土课程资源开发和利用上的心理趋向、价值定位及思路倾向的研究；2、农村小学乡土课程资源开发的研究（1）农村小学乡土课程资源开发的基本特征；（2）农村小学乡土课程资源开发的容及模块的构建；（3）农村小学乡土课程资源基地建设的研究；（4）农村小学乡土课程资源开发途径的定位原则的研究；（5）农村小学乡土课程资源开发途径的实施意义的研究。3、农村小学乡土课程资源利用的研究（1）农村小学乡土课程资源利用的一般原则的研究：针对性原则、主体性原则、实践性原则、渗透性原则、生活化原则（2）农村小学乡土课程资源利用的一般模式的构建：分析资源 确定菜单提供菜单引入学生调整体系编著文本 （3）农村小学乡土课程资源利用的途径与方法的研究；A、实践体验法：引导参与 实践感受 体验化 反馈外化 B、调查研究法：确定调查对象 拟定调查提纲 实在开展调查结果分析处理提出对策建议C、参观访问法D、影响激励法4、农村小学乡土课程资源与学科教学整合的研究（1）农村小学乡土课程资源与语文教学整合的研究；（2）农村小学乡土课程资源与思想品德教学整合的研究；（3）农村小学乡土课程资源与英语教学整合的研究；（4）农村小学乡土课程资源与数学教学整合的研究；（5）农村小学乡土课程资源与体育教学整合的研究；5、农村小学乡土课程资源与德育教育的整合的研究（1）       乡土德育资源的类型的研究；（2）       乡土德育基地的开发与利用的研究；（3）       利用乡土德育资源的途径与方法的研究。（4）       利用乡土德育资源优化少先队工作的研究；6、农村小学乡土艺术课程资源的开发与利用的研究（1）中兴镇艺术资源的现状的调查与分析；（2）探索音乐教学中开发与利用的地方课程资源的有效途径；7、农村小学乡土环境教育资源的开发与利用的研究（1）乡土环境教育资源开发与利用的意义的研究（2）乡土环境教育资源开发与利用的原则与方法的研究；（3）乡土环境教育资源的教育活动的实施策略的研究；8、农村小学乡土课程资源发展性开发和利用管理机制的研究（1）农村小学乡土课程资源开发和利用管理体系的构建；(2) 农村小学乡土课程资源开发和利用的管理体制的构建；(3) 农村小学乡土课程资源开发和利用的管理运作机制的构建。 9、农村小学乡土课程资源开发与利用的评价研究（1）评价目的：学校评价的重点在于学生学习过程中的表现，通过评价要逐步引导学生热爱自然，关注农村社会与环境的现状，倡导热爱家乡的情感与责任意识。（2）评价容：知识与技能；学习的态度；创新与艺术（3）评价方式：评价形式的研究；学生的自我评价；评价的呈现方式10、个案研究（包括教师在乡土资源开发与利用的实施过程中的体验性收获、学生在实践活动中的收获以及小课题报告等） 六、课题研究的重点、难点、创新之处1、重点：本课题的研究重点是农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究，包括开发的原则、开发的容与模块、开发的途径、开发的一般模式；利用的原则、利用的一般模式、利用的途径与方法；另外乡土课程资源与学科教学、德育教育、环境教育的渗透、整合的研究也是本课题的研究重点。2、难点：本课题的研究中最难掌握的是家庭、社会各界的支持；对乡土课程资源的开发与利用的评价体系的构建。3、创新之处：本课题与其他乡土资源（语文、数学、德育教育、艺术、环境教育、音乐等等的乡土课程资源的开发和利用的研究）的联系与区别联系：A、研究领域是一致的。都设定在“乡土课程资源开发和利用的研究”上。B、研究总目标是一致的。都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展区别：A、研究的具体围不同。我们研究的围是在我们学校所处的具体的社会环境中。B、开展研究的条件不同。在国同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比较好。而我们学校地处崇明岛东部，是一所地道的农村小学，具有浓郁的地方特色。本课题的研究正是开发和利用我们各种独特资源，充分发挥它们的优势，为实施新课程奠基，为学生发展服务。C、开发主体的参与度不同。以往许多课题的研究往往是学校单方面的研究，开发主体是非常有限的，我们的目标是让开发主体都能积极主动地参与到我们的课题研究中；特别要通过我们全体教师的努力唤起社会上知名企业家、知名人士、学生家长的社会责任意识，使他们能够积极主动地参与到课题研究中。 D、研究方式不同。以往许多课题的研究者往往缺乏与别人长效合作的意识，这就造成了研究成果只能是肤浅的、表面的、一时的。而我们的研究是立足于本地的各种乡土资源，使学校与各乡土资源的主体成为紧密型的合作体。即学校主体和乡土资源主体“双极”式的研究是互动的、主动的、长效的。这种发展性地开发和利用乡土资源将会使乡土课程资源得到全面的持续的开发和利用。F、研究的本质不同：我们进行的是乡土课程资源开发和利用是发展的，是指通过研究，使乡土课程资源的开发和利用是动态生成的、是可持续发展的，有效深化的，而不是不可持续的、甚至淡化、退化、甚至消亡。  七、课题的操作措施1、深入调查研究通过文献研究法、及问卷调查、专访调查、实地考察等调查法，着重调查研究如下容：农村小学乡土课程资源开发和利用的基本观点、基本经验及普遍存在的困惑、困难等；本校农村乡土课程资源的分布及状态；本校开发和利用乡土课程资源的现状、成因及对策；本校本地多元主体对乡土课程资源开发和利用上的心理趋向、价值定位及思路倾向。2、构建开发和利用乡土课程资源的管理体系通过行动研究法和经验总结法，着力构建起较完善的开发和利用乡土课程资源的管理体系。构建起通畅、快捷的乡土课程资源开发和利用的管理网络；构建起简洁合理有效的乡土课程资源发展性开发和利用的管理制度系列。3、开展乡土课程资源发展性开发和利用实践探索主要运用行动研究法和个案研究法，着力在以下几方面做好探究工作：选定开发基地，成立开发小组，制定发展性开发预案，在“课题中心组”统筹下，有组织实行特色化开发研究；以教研组为单位，全体教师全面进入乡土课程资源利用的实验，教研组及老师都要有实验计划，每一教案必须在乡土课程资源利用上详尽列出其具体研究点，并在教后进行反思；选择“个案”，进行跟踪分析研究； 定期不定期进行发开发和利用乡土课程资源的案例分析（围、形式等另定）。4、切实推进重大研究举措成立以课题组长为首的研发核心小组，着重抓好三件事：一是策划好重大研究活动；二是做好科研情报资料的搜集、积累，特别是提炼的工作；三是抓实抓紧在重大研究目标上的总结报告工作，例农村小学乡土课程资源发展性开发的途径、利用的模式等，不仅要确保有阶段性成果，而且要不断发现问题，明确新形势，提出新的研究方向。5、着力构建发展性开发和利用农村小学乡土课程资源网络平台主要做好三件事：一是成立网络平台构建小组，做到责任到人，任务明确，制度规；二是构建起特色化平台。平台要凸现动态性、互动性、发展性三个特点；三是优化平台构建主体。平台必须强化师生、家长、社会相关人士的主体性。八、课题的分工 性别专业职务对成果的主要贡献黄德昌男小学高级全面负责，组织管理、经费保障，主持课题的研究洲男小学高级协助组织教师的培训工作宋汉超男小学高级具体组织开展研究工作汉东男小学高级负责教师的现代教育思想、教育技术培训组织工作。朱汉萍女小学高级方案策划、报告撰写、资源收集、整理，负责对教师进行培训慕才男小学高级课程的开发与案例分析刚男小学高级协助组织管理，分管校园网的建设黄葵菊女小学高级具体负责德育教育、教育基地建设的研究蔡红香女小学高级协调、分管上下联系，负责子课题的研究陆春陪男小学高级负责后勤总务、对外联系工作季红兵男小学高级搜集与课题研究相关的信息资料、负责数据、资料的收集整理  子课题分工情况表：课题组长副组长黄德昌洲子课题负责人行政职务农村小学乡土课程资源的类型的调查与分析洲书记农村小学乡土课程资源开发的研究黄德昌校长农村小学乡土课程资源利用的研究朱汉萍教科主任农村小学乡土课程资源与学科教学整合的研究汉东教导主任农村小学乡土课程资源与德育教育的整合的研究黄葵菊德育主任农村小学乡土艺术课程资源的开发与利用的研究刚教导主任农村小学乡土环境教育资源的开发与利用的研究慕才教导主任农村小学乡土课程资源开发和利用管理机制的研究蔡红香工会主席农村小学乡土课程资源开发与利用的评价研究宋汉超副校长个案研究朱汉萍教科主任       九、课题指南1、农村小学乡土课程资源的类型的调查与分析本校开发和利用乡土课程资源的现状、成因及对策；本校教师对乡土课程资源开发和利用上的心理趋向、价值定位及思路倾向的研究；2、农村小学乡土课程资源开发的研究（1）农村小学乡土课程资源开发的基本特征；（2）农村小学乡土课程资源开发的容及模块的构建；（3）农村小学乡土课程资源基地建设的研究；（4）农村小学乡土课程资源开发途径的定位原则的研究；（5）农村小学乡土课程资源开发途径的实施意义的研究。3、农村小学乡土课程资源利用的研究（1）农村小学乡土课程资源利用的一般原则的研究：针对性原则、主体性原则、实践性原则、渗透性原则、生活化原则（2）农村小学乡土课程资源利用的一般模式的构建：分析资源 确定菜单提供菜单引入学生调整体系编著文本 （3）农村小学乡土课程资源利用的途径与方法的研究；A、实践体验法：引导参与 实践感受 体验化 反馈外化 B、调查研究法：确定调查对象 拟定调查提纲 实在开展调查结果分析处理提出对策建议C、参观访问法D、影响激励法4、农村小学乡土课程资源与学科教学整合的研究（1）农村小学乡土课程资源与语文教学整合的研究；（2）农村小学乡土课程资源与思想品德教学整合的研究；（3）农村小学乡土课程资源与英语教学整合的研究；（4）农村小学乡土课程资源与数学教学整合的研究；（5）农村小学乡土课程资源与体育教学整合的研究；5、农村小学乡土课程资源与德育教育的整合的研究（1）       乡土德育资源的类型的研究；（2）       乡土德育基地的开发与利用的研究；（3）       利用乡土德育资源的途径与方法的研究。（4）       利用乡土德育资源优化少先队工作的研究；6、农村小学乡土艺术课程资源的开发与利用的研究（1）中兴镇艺术资源的现状的调查与分析；（2）探索音乐教学中开发与利用的地方课程资源的有效途径；7、农村小学乡土环境教育资源的开发与利用的研究（1）乡土环境教育资源开发与利用的意义的研究（2）乡土环境教育资源开发与利用的原则与方法的研究；（3）乡土环境教育资源的教育活动的实施策略的研究；8、农村小学乡土课程资源发展性开发和利用管理机制的研究（1）农村小学乡土课程资源开发和利用管理体系的构建；(2) 农村小学乡土课程资源开发和利用的管理体制的构建；(3) 农村小学乡土课程资源开发和利用的管理运作机制的构建。 9、农村小学乡土课程资源开发与利用的评价研究（1）评价目的：学校评价的重点在于学生学习过程中的表现，通过评价要逐步引导学生热爱自然，关注农村社会与环境的现状，倡导热爱家乡的情感与责任意识。（2）评价容：知识与技能；学习的态度；创新与艺术（3）评价方式：评价形式的研究；学生的自我评价；评价的呈现方式10、个案研究（包括教师在乡土资源开发与利用的实施过程中的体验性收获、学生在实践活动中的收获以及小课题报告等） “明珍盘龙”校本课程开发实施的研究登冠小学课题组 黄海云一、问题的提出1973年7月，欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”在一次国际研讨会上提出了校本课程开发。1974年，在日本东京召开的国际课程研讨会上，校本课程开发又一次成为重要的研讨议题。随着新课程的不断推进，校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了广大教育工作者，尤其是全国几千万中小学实施课程改革的教师的视野里。    中国文化是世界文化宝库中的一颗璀璨明珠，是中外有识之士公认的一本育人教科书，她是形成一个人良好 品质和健康人格的沃土，为促进其健康成长提供了丰富的营养，以弘扬中华民族传统文化、培育民族精神为宗旨的校本的开发与研究，是指导孩子如何做人、形成广泛而积极的爱好起重要导向作用。    如何继承和发扬民族文化是抛在我们登冠人面前的一个重要课题。因此，我们立足于登冠本土文化，努力体现 “传承民族文化”的办学理念，确定开发“登冠文化”校本课程，表现出鲜明的学校特色，以推动学校可持续发展。     学校校本课程的总体思路是:以弘扬和传承民族文化为核心，以开设特色课程为载体，以民间艺术教育为突破口，以学生的实践体验与研究性学习为基本形式，把弘扬和传承民族文化作为推进素质教育的重要任务，通过对中华传统文化的学习感受和影响，使同学们接受民族文化的熏，吸收民族精神的营养，使之成为学生成长成才的精神支柱。二、理论依据1、课改文本基础教育课程改革纲要（试行）中关于校本课程开发实施的相关阐述。2、近期国关于非物质文化遗产传承研究的理论“登冠龙灯文化”是登冠文化的组成部分，是珍贵的非物质文化遗产。文化理论专著非物质文化遗产概论（王文章著）中说：“非物质文化遗产，是人类通过口传心授，世代相传的无形的，活态流变的文化遗产。由于这种无形的、活态流变的文化遗产深藏于民族民间，是一个民族古老的生命记忆和活态的文化基因，因此它体现着一个民族的智慧和民族精神。人类这一伟大的精神创造，其容和涵要比物质文化遗产更为多姿多彩，更为博大精深开展抢救和保护非物质文化遗产，这是人类为保护自己的精神家园而开展的一项极其伟大的文化传承工程。”它“对于民族精神的凝聚和延续，对于中华民族的伟大复兴，都具有不可估量的重大作用。”该书还认为，非物质文化遗产的传承对构建社会主义和谐社会具有重要意义。书中第四章保护非物质文化遗产的意义有如下阐述：“人类社会和文化的发展走向和谐境界是一个历史的必然规律和谐思想是中华文化固有的价值观、世界观和人生观。构建人与自然、人与人、（特别是人与群体）人与自我的和谐是我国传统文化和绝大部分非物质文化遗产的思想基础和核心价值理念”三、研究容1、校本课程开发实施中传承登冠龙灯民族文化的意义。2、登冠龙灯民族文化课程目标系统的构建。3、登冠龙灯文化课程开发实施的容与形式。4、校本课程开发实施中传承登冠龙灯民族文化和利用登冠龙灯民族文化课程资源育人的关系。5、民间艺人进课堂操作方式和教学管理。四、研究方法1、传承实践法。2、行动研究法；案例研究法；经验总结法；分析比较法；文献法等。3、与常规的校本研修和校本课程开发实施有机整合。五、研究原则1、发展性原则。课题研究必须始终关注学生、教师和学校的发展，在本地社会和经济的发展中起到积极作用。2、实践性原则。在各校的校本课程开发实施过程中，组织实施长期的、大量的、各种形式的传承实践活动，在实践中开展研究。3、优势整合原则。学校在实验过程中，将注意整合教育与文化，教师与学生，外聘教师（民间艺人）与校教师，学校与学校，校长与校长，教师与教师，课程资源与学校，课程与人等各个方面的优势，分工协作，力求过程与效果的优化。4、生成性原则。在实践和思考中，不断扬弃，去粗取精，去伪存真。5、全员参与原则。登冠小学的校长、教师，学生，都是实验的参与者，都有参与实验的义务，同时，都有分享研究成果的权利。六、成果形式登冠龙灯文化的研究成果分别以论文、经验交流、图片、光盘、录音带等方式呈现。七、工作步骤2007年7月2008年1月，课题实验的预热，酝酿，申报阶段。2008年2月，课题实验的正式启动阶段，撰写实验方案、实施方案，组建实验班子，申请开题、论证。各校建立实验档案。2008年2月2010年1月，实验的进一步深入和总结阶段。在继续以前所有研究容的研究的基础上重点进行“校本课程开发实施中传承土家民族文化和利用土家文化艺术课程资源育人的关系”的研究。校本课程开发实施中传承土家民族文化形成完整的目标体系，课程容，开发实施方式，即形成较完善的机制和操作系统。并基本能从理论上能回答“是什么”，“为什么”“怎样”三个问题。 2010年2月至2010年6月，形成详实的实验报告，申请上级教育科研主管部门做结题鉴定。八、课题研究的机构形式顾问：王权、高一平、欧阳网苟组长：黄海云副组长：戴俊华、耿飞、王琳、马娟组员：登冠小学全体教师 登冠人文校本课程开发实施的研究课题方案执笔 戴玉娟一、课题的提出基础教育课程改革纲要（试行）提出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理。”而学校课程管理包括两层涵义：一是国家规定的课程和地方课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。可见，作为学校自主管理、开发和实施的校本课程将成为课程改革关注的焦点之一。校本课程的实施使学校真正拥有了对课程的选择余地，使学校能够更好地体现办学特色。家乡的风土人情、历史文化遗存和社会习俗既是本地村民智慧的象征，又是生活的重要构成部分，对儿童少年而言，它们存在于日常生活中，有其特殊的呈现形式，既真切生动，又“直接而朴质”，因而具有一种独特的魅力。独特的民风民俗“元宵节舞龙灯”；未经雕琢的民间故事“董永传说”、“伯温传说”等丰富的民族文化资源，是对学生进行民族精神教育的极好教材。二、概念界定 人文的概念人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的价值，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。我们所说的人文，是指登冠的人们在发展中显现出先进的，科学的，优秀的，健康的部分。三、研究目标1、让学生了解家乡人和事及其传统美德，培养热爱家乡之情，并让学生从动人的民间故事中培养对民族文化的兴趣以及接受孝道教育。2、通过研究，使教师树立教学相长、终身学习的教育观念，发展教师的综合素质，养成在教育教学中观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。更新课程观念，具备初步的校本课程开发、实施和研究的能力。3、推动学校办学水平的整体发展。四、研究容1、登冠人文包括登冠历史沿革，地理环境，面积人口，工农业生产，登冠人们的生活习俗，教育历史等情况，让读者通过阅读，对登冠有全面初步的了解。 2、美丽的传说伯温其人和与之有关的美丽传说，展现足智多谋的伯温，用生动的智慧传说和故事告诉读者智慧对于人的重要性。董永其人和与之相关的神话传说，展现孝道美德的感天动地，用丰富动人的神话故事启迪读者孝的意义3、“明珍学校”由来以建斌先生“孝敬父母、报恩家乡”“饮水思源、回报社会”的美德，感动和激励着我们明珍实验学校的每一个学生，都要好好学习，全面发展，长大了做对社会有用的人才。五、研究原则（一）自主性原则校本课程就是要充分体现学校、教师、学生主体性的课程。允许教师、学生对校本课程进行自主开发和实施。同时充分体现“以人为本”的思想，广泛关注和激发学生的主体意识，尊重学生的自主权利，让每个学生有更多的机会自己去实践、体验和创造等，使他们的个性得到充分的发展。（二）开放性原则校本课程的开放性体现在以下几方面。一是校本课程容的开放。它不限于某一方面的民族文化资源。二是活动围的开放。活动围不限于学校、教室，可将“课堂”延伸到家庭、社区、社会生活场所，为学生的发展开辟了广阔的空间。三是活动方式的开放。学生的活动方式表现为自主选择、主动探究、自主实践；教师的活动方式表现为创设情境、参与合作、指导帮助。具体的活动形式包括组织学生参观、访问、调查、表演、动手操作以及搜集信息等等。（三）灵活性原则各个班级的教育资源和优势不尽相同，教师的状况发展也不均衡，加之各班学生的个性也存在差异，因此，在利用民族文化资源开发和实施校本课程时，尽可能根据不同学科教师和班级学生的差异，充分挖掘和利用已有的资源优势，尽量满足学生的个性发展需要。六、研究方法行动研究法行动即研究。其研究的步骤主要包括：(1)提出问题(观察、思考、发现实际工作中存在的问题)；(2)选定主题；(3)文献查阅；(4)制定方案(克服研究的盲目性和随意性)；(5) 收集资料(常用问卷、调查报告、测验数据)； (6)实施研究；(7)评价反思。七、工作步骤1、准备阶段课题小组根据个人专长，明确个人分工，开始课题研究的前期准备工作。2、实施阶段（1）课题组成员各个成员根据课题的总方案，结合自身的特点合理分工，并制定相应的实施计划。（2）编制校本课程教学大纲。包括课程目标、容、课时、评价4部分。编制适合不同年段、要求的教材。（3）课题组成员根据编写的各门校本教材大纲、教材实施，进行教学研究。（4）课题组成员在研究中总结、反思。积极撰写研究典型案例（包括教学活动设计、论文、学生作品等），组织交流，每次做好研究资料和研究成果的收集。3、结题阶段对所积累的资料进行整理、评价，写出课题总结报告。八、小组成员基于民族文化的校本课程开发与实施的研究金坛市登冠小学课题组一、问题的提出基础教育课程改革纲要（试行）提出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理。”而学校课程管理包括两层涵义：一是国家规定的课程和地方课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。可见，作为学校自主管理、开发和实施的校本课程将成为课程改革关注的焦点之一。校本课程的实施使学校真正拥有了对课程的选择余地，使学校能够更好地体现办学特色。但是，由于众多条件的限制，农村学校成为校本课程开发的弱势群体。他们急需一个有利于农村学校校本课程开发的理论体系指导，也急需一些成功的例作为他们的蓝本。这是我们提出问题的原因之一。热爱家乡是热爱祖国的具体体现，了解、继承民族的、家乡的优秀传统文化，必须抓紧。从目前来看：一是失传，如抢救非物质文化遗产；二是西化严重。我校地处金坛西北部，这里有独特的民风民俗“元宵节舞龙灯”；未经雕琢的民间故事“董永传说”、“伯温传说”等丰富的民族文化资源，是对学生进行民族精神教育的极好教材。这是我们提出问题的原因之二。进入课改五年多来，我校在上级领导的关心下，沐浴着课改的春风，正焕发出现代化省级实验小学的风采。学校组建了学生男子、女子龙灯队，活跃在乡村、社区；学校2000年被评为“写字实验学校”，成功召开2次写字教育现场会；学校将“弘扬民族文化，打造现代、书韵、绿色学校”作为学校的办学目标。积极开发实施校本课程趣味书法、登小盘龙、经典诵读、登冠传说。为了充分挖掘利用地方民族文化资源，规开发和实施校本课程，并彰显特色、多出成果、力争示，我们提出了基于民族文化的校本课程开发与实施的研究这个课题来进行深入研究。这是我们提出问题的原因之三。二、概念的界定1、民族文化民族文化的定义有许多不同的表述形式。从总的方面来看，不外乎广义和狭义两类。（1）广义的民族文化定义 广义的民族文化定义即普遍意义上的民族文化定义，是指一个民族在长期的历史发展中共同创造并赖以生存的一切文明成果的总和。这一成果包括物质方面的、精神方面的和介于两者之间的制度方面的成果。（2）狭义的民族文化定义狭义的民族文化专指民族的精神创造，包括科学技术、文学、艺术、思想道德、价值观念、信仰、语言文字、风俗习惯、民间工艺等等。(3)本课题中所讲的民族文化特指千百年凝练的“经典”、未经雕琢的当地民间故事“登冠传说”、形式与涵统一的“国粹书法”、演绎数百年的传奇色彩的传统民间体育项目“龙灯”。她是登冠历史发展中共同创造并赖以生存的一切文明成果的结晶。2、校本课程按照现代课程分类理论来说，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。三、理论思考1、课程论。施良方在课程论中提到：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。2、建构主义理论。建构主义理论认为，学习的本质源于主体的实践活动，主体和外界的交互行为及其部认知加工过程，是主体通过活动对体验的化、知识意义的生成和人格精神的构建过程。构建知识意义与价值理念的过程，是师生以至同学之间在现实的交往中探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的过程。学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。外界的相互作用包括资源的重组，伙伴的合作等。3、生理医学理论。德国医学博士林助雄他指出，儿童诵读古代经典作品时，大多不求甚解，只是背。从表面上看，这只是左脑的训练而已。然而，由于儿童在诵读过程中，完全松驰，致使脑波从倍塔波转换到阿尔法波，也就是说诵读经典的小孩在舒解身心压力的同时，在阿尔法波的作用下，脑与潜意识的互动加强了自身的记忆力、判断力、注意力、灵感的创造力，学习能力可增长25倍。4、人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人。舞龙灯能强健他们的体魄，发展运动技能、培养团队协作精神；笛子作为民族管乐的一种以其源远流长、博大精深、绚丽多彩闻名于世，使学生受到听觉熏；中国书法，体现了中华民族传统文化的精髓，是人类思想宝库中的珍贵财富，他可以启智、冶德、可以引领创新，成就好的人格；诵读经典能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴。这样的结合体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。四、研究目标（一）总目标在传统、优秀文化的浸润下，促进教师、学生成为文明、儒雅、体健、情趣的人；具有较高综合素质的“龙的传人”；继承、保护和弘扬民族文化；形成独具本校特色的校本课程体系，为农村学校校本课程开发提供例。（二）具体目标1、让学生了解家乡特有的民族节日习俗舞龙灯，掌握基本的舞龙灯的基本技法，感受家乡朴实的风土人情；会讲流传在登冠乡土上的民间传说，培养学生对家乡的热爱之情；能诵读经典弟子规等，并能从中摄取规自我言行的营养；写一手漂亮的汉字，培养学生的审美情趣。在经历体验中培养对民间文化的兴趣，从而促进他们认识、筛选、继承、发展自己民族的优秀文化传统。2、通过研究，使教师树立教学相长、终身学习的教育观念，发展教师的综合素质，养成在教育教学中观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。更新课程观念，具备初步的校本课程开发、实施和研究的能力。3、形成本校特色的校本课程体系，推出校本课程开发、研究系列成果。