共生效应对班级管理的启示论文 (2).doc

2013-14学年第二学期“管理班”期末考试（论文）（宁波大红鹰学院， 浙江宁波 315175）摘 要：“共生效应”“共生效应”，以“共生效应”关键词：一、文献综述人类社会中也有一个非常典型的“共生效应”：从1901年至1982年间，英国有一所举世闻名的“卡文迪许实验室”，这个实验室里的科学家先后有25位荣获诺贝尔奖，从而使这里成为各国萃萃学子向往的“圣地”。这种现象令人吃惊，更让人不解：一个小小的实验室，何以能获此殊荣？卡文迪许实验室之所以出现这么多优秀的人才，就是因为这里的科学家密切合作，最大限度地发挥了集体的作用，产生了“共生效应” 1 。辞海把“共生效应”的概念界定为是一个群体在各个个体间相互制约、相互给予、相互依存的过程产生一种新功能、新作用、新效果2 。根据这一原理，我觉得我们各个班集体也是一个可以产生“共生效应”3 。地球上从来没有一种生物可以单独生存，而共生现象就是推动发展，而不是所谓的生存竞争4 。而在课堂中，不仅仅只有老师的脸面，更多的是学生的脸面，所以师生是否能在课堂中共生将决定课堂教学质量的好坏5 。老师在课堂中需要充分体现学生的主体地位，尽可能地产生互动6 。学生同时也应该积极配合老师，交流意识。供应链中企业的知识结构、企业文华、技术专长、发展水平等各不相同，各企业之间互相学习、相互影响，往往能使其互补，不断提高他们的创新能力，共同取得更高的发展，这就是共生效应7 。又是信息的输出者，他们在相互刺激、相互作用中产生巨大的作用与效果8 。教育心理学家发现：参加学习小组的学生，其学习平均成绩高于不参加合作组的79%；在需要长期努力的事业中，集体奋斗者的成功率在80%以上，而孤军作战者的成功率只有5%9 。班集体作为一个共生共荣圈，教师与学生之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，它所倡导的是，以共存、共享、共赢、共惠、共荣为主要地位的精神追求以及价值趋向，表现出来的是个体之间相互促进、求同存异、和而不同的和谐伙伴关系，是当前科学发展的必然需求10 。二、“共生效应”在班集体管理中的运用（一）关注上课氛围，让学生感受到尊重与期待由于学生正处在特别敏感的年龄段上，他们渴望得到别人的认同来肯定自己，增强自信心。加上可能我的年纪与他们相差不大，因此他们对我的态度是有点轻佻但不失尊重。刚开始上他们班课时，有几位男同学比较吵闹，我不是在讲课而是在喊课。面对他们，我没有发火没有停止讲课，而是随着他们从课本讲到他们正在说的话题，再兜回课本内容上。整个过程就是微笑、气和。作为他们的新老师，第一印象很重要，如果采取罚骂的方式，学生会对我有一种恨，因此我选择"亲民"路线，把课堂气氛一直保持在平和水平上。我想让他们知道我会尊重他们，体谅他们，也爱着他们，希望他们也会尊重我体谅我，并且能从我身上学会压住脾气，对待任何事情都要沉着冷静，不骄不馁。这样，课堂气氛一定非常和谐，促进师生关系，提高课堂质量。（二）正确地评价学生总结的活动逐渐的培养学生良好的自我评价和自我管理的能力，为中学生的将来起到积极的影响。“以班为家”“蹲下来看学生”，也就是站在师生平等的角度来对待学生，善于换位思考，真正接近学生，了解学生，从而成为学生最信任的良师益友。（三）共生共赢，个体的发展演绎为师生共同成长笔者认为，班主任在工作管理中其最大价值就是提升师生双方的生命价值和追求师生的共同发展。教师领导学生进行自主学习时，要尽可能最大限度地发挥学生的潜能，指引他们发展时，由不是激发出内心的创造性，享受到作为教师来自于教育的一种幸福呢？其实，对于教师来说，其幸福主要在于合作以及共享，教师职业道德的特殊性在于育人，不仅用自己的学识去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教学生，最最重要的是以一种人格魅力，对学生产生潜移默化的影响。如果说教育的目的主要是为了学生更好地发展的话，那么教师的最大价值其实就是在工作中促进自己的成长。师生共同成长的最大收获就在于生命对生命的塑造和滋养、个体小爱和师长博爱的对接。随着“共生圈”的形成，师生对话的展开，师生共同追寻智慧、探索成长意义的旅途将更为快乐与顺畅。（四）学习要有好环境“共生效应”的很好体现吗？另外，学会换位思考。好心情是学习好的保障，对于心态的调整，我想和大家分享一个字的理解，宽恕的“恕”字：我们把“恕”字拆开，会得到“如心”两个字，“如心”就是用自己的心去比拟别人的心，它的真谛就是换位思考，学会换位思考，凡是能够站在对方的角度去思考，这样我们就会变得更宽容、更善待他人，能够做到推己及人，己所不欲，勿施于人，这样我们就少了许多人与人之间的隔阂，拉近了心与心的距离，少了些不必要的烦恼，多了些积极上进的自信。（五）共生共荣，个体汇聚凝结为精神的共生师生之间建立一种和谐的师生关系，对化解大家心理矛盾、减少心理冲突、缓解心理压力、优化心理素质有着重大的现实意义，教师要真正做到对学生平等、尊重、信任、理解，可以让“共生圈”（六）采用多样化教学方式，增强课堂趣味性课堂中老师要充分调动学生积极性，采用不同的教学方法，激励学生积极主动学习。课堂上要达到共同学习的效果，除了老师将课外，还需要学生们主动学习。老师尽可能地把内容讲得生动有趣，引起学生的注意。但确实有的专业课程内容比较理论化，内容多而枯燥，这时老师应该结合多媒体，把课堂内容以图片的形式或视频形式展示在学生面前。也可以采用任务驱动教学法和自主学习法。（七）运用“共生效应”实现学生课堂学习层面的优化要优化课堂教学，除了要优化教师层面的教学外，还要优化学生层面的学习。事实上每个学生都蕴藏着巨大的学习潜能，如果我们能遵循学生的心理发展规律，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，我们就可以实现学生课堂学习层面的优化。结论课堂是老师和学生学习的主阵地，是学生获取知识的主渠道，学生的成才不仅仅是简单的问题，不仅需要先天性的秉赋，更是受到后天环境以及教育的影响，更在于学生自身的努力奋进。我们需要注意和利用课堂中的这只无形的手-师生共生效应，构建一个师生互动共生的家园，让每位同学都成长为主动创造积极创新的新新人类。参考文献：1木心.“共生效应”与人才团队J.中国人才.2009(05)“共生效应”视角下高校学生干部能力的建构J.科教文汇(上旬刊).2009(07)好班主任与学生等距离J.职业.2007(10)7王金琼.论独立学院与母体高校的共生效应J.中国高教研究.2007(11)9 贾会会.浅谈如何构建团结和谐的班集体J. 中等职业教育. 2005(20) 10 赵学芳.论班集体内凝力的建设J. 考试周刊. 2011(06)