教案里学情分析模板（共3篇）.docx

教案里学情分析模板（共3篇）篇：语文教案学情分析语文教案模板学情分析【篇1：初中设计模板(语文)】教学设计初中模版【设计理念】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。【教材分析】1地位和作用：本单元主要体现重在引导学生欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2文本简析：的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。【学情分析】（可要可不要）初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】1知识与能力：2过程与方法：3情感态度与价值观：【教学重难点】1针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：2针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：【教学方法】1.教法：【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。【课时安排】一课时（45分钟）【课型】新授课【教学过程】一、未成曲调先有情（3分钟）（一）课前预习1掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。2利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。二、窥一斑而知全豹（12分钟）整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。奇文探究共赏析（22分钟）四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。（二）赏读入心悟情思让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。（三）涵咏入理勇质疑这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，四、万水千山总是情（8分钟）（一）拓展迁移欣赏一段视频，走出语文的范文，走向课改中倡导的“大语文”境界。（二）课堂打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。（三）作业布置【板书设计】【教学反思】（略）【篇2：浅谈小学语文教学设计中的学情分析】龙源期刊网.cn浅谈小学语文教学设计中的学情分析作者：刘玉竹【摘要】新课改要求，教学活动要以学生为中心，尊重学生、关注学生，充分发挥学生的积极主动性。因此，教师在进行教学设计时，必须了解学生的基本情况。对教师来说，学生的情况是复杂多变的，学生具有普遍的共性，又具有各自的个性，如何更好的了解学生，以学生为主体开展教学活动，满足学生需求，提高教学有效性，是当今教育界普遍关注的课题。学情分析就是在这样的背景下产生的，教学设计中的学情分析以学生为主体，可有效提高教学有效性。【关键词】小学语文；教学设计；学情分析一、小学语文教学设计中的学情分析概述（一）基本概念学情分析，在教学设计中通常被称为学习者分析、学生分析和教学对象分析。从广义上理解，是对学生基本情况的分析，本文所说的学情分析，是指以学生的学习情况为主要分析对象，包括学生已知、需知、未知、能知和想知的内容。学情分析在教学设计中是不可缺少的一部分，既是对学生原有知识结构、学习能力和态度的分析，又是对学生学习兴趣和需求的分析。（二）小学语文教学设计中学情分析的必要性一是新课改的要求，随着语文新课程改革的推进，以人为本教学理念的不断深入，在语文课程上，人们越来越关注学生，建立起了以学生为主体的课堂教学；二是教师教学设计存在难点和盲点，衡量一节语文课好快的标准不是教师讲得多精彩，而是学生有多少收获，因此，要从学生本身出发，设计语文课堂教学，要了解学生的知识基础、身心特征和个体差异等；三是有效教学的要求，目前，小学语文课堂教学低效的很大原因在于教师不重视学情分析，教师在授课之前，没有搞清楚学生知道什么，对什么感兴趣，能知道什么等，课堂教学效率不高，因此，为提高课堂教学有效性，要进行适当的学情分析。（三）小学语文教学设计中学情分析存在的问题及影响因素目前，小学语文教学设计中学情分析存在的主要问题有：教师对学情和学情分析概念的理解不到位，对学情分析包含的内容不清晰，进行学情分析具体操作的方法和措施较单一等。学情分析出现以上问题，严重影响教学的有效性。【篇3：四年级学生语文学情分析】四年级学生语文学情分析作者：袁占芳(小学语文青海海东小学语文四班)评论数/浏览数：3/2385发表日期：2011-10-0517:39:17四年级学生语文学情分析一、学生情况分析我们四年级共有24人。其中男生13名，女生11名，22名土族学生，2名汉族学生。四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。二、学生学习情况1、多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。还有个别学生学习基础知识薄弱，成绩较差。因此，整个班级成绩两极分化很严重。2、学生作业完成情况。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。课堂作业由于我们分层次布置，大多数学生都能按时的、较高质量的完成。但有极个别学生，作业不认真，书写潦草，不按时上交。家庭作业问题较多。虽然我们布置的作业不是太多，但由于我们学校是农村小学，学生家长多数自身文化素质有所欠缺，他们或是父母外出打工，孩子又不听爷爷、奶奶的话；或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证，从而增加了教师的压力和负担。3、学生阅读方面的情况。学生阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的理解和分析。老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时，这方面的内容，失分最多。这方面的能力有待提高。4、写作方面的情况。本班学生是我从一年级开始教语文的，对每位学生我都很了解。虽然，我从二年级开始就要求学生学写日记一直到了现在，但是，还有极个别学生在写作方面存在着不会写的问题，看到习作命题，就无处下手，无话可说，无言可写，看上去很为难的样子。多数学生对写作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅较短小，内容不够具体。这一问题也一直空扰着我，我也没有找到更好的指导方法。三、今后采取措施1、改进教学方法，要重视基础性知识强化，及时巩固和多次重复训练重点知识；2、发挥好生的榜样作用，做好“一对一”结对子工作。让优生帮助和带动学困生，努力提高班级整体成绩，防止两极分化；3、认真上好每一堂课，注重阅读教学。培养的学生阅读能力，逐步提高学生的理解和分析能力。4、做好与家长的联系工作，争取家长的全力支持与配合，保证学生在家的学习时间与学习质量。总之，四年级学生班风正，学风浓，各方面表现还不错。今后，我要在争取做好后进生转化工作，努力提高班级整体成绩方面狠下功夫。今年我接任四年级语文教学，全班共28人，男生18人，女生10人，经过与三年级语文老师的沟通交流，对上一学期语文期末考试情况，以及开学一个月来对学生的观察了解，认为四年级一班语文教学目前的现状是：一、据了解本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。二、学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。全班28人，期末考试最高分96分，最低分一位数字。尤其是阅读和习作能力普遍较低，存在着班级间发展不平衡，班级内发展不平衡的突出现象。三、学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。四、班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯（拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等）和学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质（承受挫折）较差。针对上述现状，我将在本学期采取下列措施：一、抓班风建设，为学生创设生动活泼、积极健康的学习环境。重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。二、要充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。四、要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。五、花大力气，多牺牲些自己的休息时间做好培优补差工作，大力提高中等生。六、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。第2篇：变废为宝教案学情分析变废为宝教案学情分析【篇1：变废为宝教学设计】变废为宝教材分析：环保与我们的生存息息相关。为培养学生环保意识，本课教材以“学生与生活环境”为切入点，引导学生利用废弃材料进行艺术创作，变废品为美丽的装饰品和玩具的同时，体会动手的乐趣和体验废弃物都有它们潜在的利用价值。只有我们不断去发现、去利用才是保护环境的实际行动。本教材分两部分，第一部分是欣赏艺术家变废为宝的创作；第二部分是拓展学生的创作、设计思路，即如何利用来自生活中的废弃物进行玩具设计。教学目标：1、知识与技能：感知废弃物的形、色、材质的美感和潜在的利用价值；能选择废弃物进行设计、组合与装饰，创作玩具或装饰品。2、过程与方法：在欣赏中，体验废弃物的妙用及对环保的作用；在选择与尝试创作中，学会利用废弃物的形、色、质进行创作性的组合装饰设计；在合作创作中，体验实践的快乐。3、情感、态度、价值观：体会废弃物利用的乐趣；形成环保意识。1、利用废弃物的形状、色彩、质感特性进行玩具的想象组合创作。2、妙用废弃物的特性设计制作形式的玩具或装饰品。教具：相关的废弃物。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、以“日本艺术家作品”导入：1、欣赏时，引导学生注意观察与思考：艺术家是如何妙用自行车的直线体、曲面体等材料表现山羊的基本特征。二、布置废置物旧物回收展览，培养环保意识。玩一玩、分一分：按点材、线材、面材进行废弃物分类。如点体、直线体、曲线体、平面体、曲面体、几何形状等；按不同质感进行生活废弃物的分类，如软与硬、粗糙与光滑等；按不同造型进行生活废弃物的分类，如具象形、抽象形等；按不同色彩进行生活废弃物的分类，如冷色与暖色等。想一想、说一说：选一个自己喜欢的废弃物，说一说它美在哪里；（学会发现和利用废弃物这些废弃物使你想到什么？（资源的浪费）与同学说一说你见过的、用过的废弃物设计的装饰品、玩具、用具。三、妙用废弃物设计装饰品游戏，启发学生创作思维。玩一玩、想一想1小组为单位，每组用一张厚方形卡纸，合作设计与装饰成相框；2选两位同学到“废弃物处”选择适当的材料，进行设计与装饰（如厚卡纸方框上用牙签有规律地排列装饰、用纽扣有序排列装饰、用色彩装饰、用雪条棍排列装饰、用瓶盖排列装饰、用铅笔屑装饰?）；在相框上放一张照片或图片，感受“材料妙用”。第二课时一、在合作中感受创作的乐趣。想一想、做一做：想一想，还有哪些废弃物有被塑造的条件？做一做，那些废弃物可设计制作玩具、装饰品、生活用品？引导学生从应用方面选材或根据材料进行联想创作。二、布置变废为美的展览。想一想、做一做：可以“玩具、装饰品、用品”方面分别摆放，摆放时，想想怎样布置才整齐、美观不？六、欣赏与评价。评价点：妙用废弃物；装饰美。看一看、评一评：分组参观、评价。教学反思：学生基本能用废弃物制作简单的玩具或装饰品，学生的学习兴趣也很高，在通过自己动脑动手的设计创作过程中，能体验废弃物它们的潜在利用价值。使学生初步感受到“变废为美”的成功的喜悦，也增强学生环保的信心。但是在废弃物的分类这一环节，很多学生做的不是很完整。这方面还得靠平时积累。【篇2：“变废为宝”研究交流会教学设计】“变废为宝”研究交流会教学设计教材分析变废为宝研究交流会是一次全开放式的教学活动课，又是对前三课研究活动的总结，在学生的展示中发现待发展的地方，要给予成长的指导训练。因此让学生交流一些变废为宝废物利用的方法，并动手制作，用展板展示自己的成果。课前搜集一些使用一次性物品的好处与坏处的资料，为辩论做好准备，做好调查研究，为交流评比做准备，使学生在一定条件下，既感受到变废为宝的价值，又对此有所研究。让学生在以上能力中得到锻炼与成长。学情分析学生学习本节课前已具备了一定的交流表达、发明制作、辩论和书写调查研究报告的能力，要想使学生表现的更精彩，需要很好的教学艺术。学生对于变废为宝方法了解很多，对于变废为宝的发明制作非常热爱，情绪高涨。辩论会要想开展的很精彩，需要教师精当的指导。调查研究报告中学生会出现实际调查活动不足的问题。学习目标1.通过一系列的活动，让学生感受废物再利用的价值，渗透环保意识和资源意识。2.让学生在研究交流活动中，体验探究的愉悦。3.通过经历调查和交流活动，感染学生乐于用学到的科学知识改善生活。教学重难点使学生在一定的情景下，感受废物再利用的价值和“变废为宝”的研究，引导学生展示与交流研究成果。评价任务1.学生能够积极参与变废为宝的表达交流会。2.学生能够总结调查活动的经验与体会。教学准备课前布置学生回家收集各种废物，准备制作工具，如剪刀、胶水、彩笔等；教学课件。教学过程一、引入活动大家看一下题目这双引号像什么？（像两双眼睛）眼睛在看什么？（变废为宝）这个废字里面还包含哪个字？包含什么意思呢？“宝”字是绿色的启发我们对待自然资源应该怎么做？（重复利用，绿色消费）大家真聪明！今天这节课我们进行关于变废为宝的研究交流会。二、组织研究交流活动1.学生读“变废为宝交流会”的通知：变废为宝研究交流会的通知明天在大会议室召开变废为宝的研究交流会，变废为宝的制作展示、辩论、交流调查报告是我们要完成的教学目标。相信大家表现一定很精彩。科学老师6月3日2.“聊天室”活动提示：你知道哪些废物的再利用或变废为宝的方法？下面让我们走进聊天室，进行开怀畅谈（从白色污染的方便袋、穿小的衣服、啤酒瓶、饮料瓶、秸秆、剩饭菜瓜果皮等方面进行交流）。3.“展台区”活动提示：我们身边的一些瓶瓶罐罐、纸盒、手提袋等，使它们摇身一变，成为既美观又实用的家居饰品，美化我们的生活。这样不仅可以节约大量资源，还能够最大限度的减少垃圾的产生量，降低处理费用，从而使我们的生活质量有明显改善。同学们请欣赏变废为宝的图片。指名让学生读读展示台的制作要求。小组分工合作制作教师巡视指导。交流评价，选出最佳发明创造奖，颁发奖杯。4.“展板区”活动提示：“变废为宝”宣传展板：小组内制作并贴好展板。让同学们观看展板，说说展板内容，倡导大家做些什么。5.“辩论会”活动提示：主席宣布辩题：我们生活中使用的一次性物品有很多，你知道哪些？使用一次性物品这是人类文明的一种进步，它给人们带来了便捷、卫生，同时也给人们带来了浪费资源、环境污染、垃圾处理的问题，“使用一次性物品好吗？”这是中国乃至世界共同讨论的一个话题，我们小学生、大学生、专家都在讨论这个问题，大家各执己见，争论不休。我相信今天这次精彩的辩论会一定会更加精彩。今天我作为主席宣布坚持使用一次性物品的为正方，反对使用一次性物品的为反方。大家共同读一下大屏幕，看一下辩论会的开展和表达技巧。正方辩友请做好准备，现在正式辩论，请正方一辩开始发言。?主席观点总结：通过以上同学们精彩的辩论，我们已经清楚地看到，过多的使用一次性物品会产生大量的垃圾污染环境，但是这些一次物品的确给人们带来了方便和卫生。鉴于这两种情况，我给大家一个合理的建议：尽量减少使用一次性物品，提倡使用可以重复利用的物品。保护环境，节约资源，是我们每个人义不容辞的责任。少吃口香糖，避免污染环境。外出旅游时，自备水壶装水喝，平常购买饮料尽可能选择可回收再利用的饮料瓶。住宾馆或旅馆要使用或拒绝使用一次性杯子、牙刷、梳子、洗发水、肥皂等。评出最佳辩论员，颁发奖杯。6.“调查报告展示”活动提示：生活中的变废为宝、废物利用会产生一些新的问题，需要调查研究之后我们才能行动。今天的调查报告请同学们观看大屏幕。让一位同学读一下要求。课前我让小组合作完成的调查报告，完成了吗？请几位同学来和我们共同交流一下。同学们评价之后颁发研究报告奖。三、我最满意的精彩表现这节课大家上得很精彩，表现得真棒!清同学们说说自己最满意的表现，对自己有一个正确的评价。为了节约资源，保护环境，让我们共同行动，一起宣誓：动脑动手变废为宝，让我们携手按下绿色的按钮，奔向环保。板书设计教学反思调查研究成果的展示交流是一次全开放式的教学活动，又是对前一阶段研究活动的总结，因此，课前的摸底、归类，布置展区，组织学生进行交流活动就显得尤为重要。课前，教师要和学生一起布置好各个展区，要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的意愿；在交流活动开始时，教师要组织好学生，分好组，选好组长，指导学生积极参与各组的交流活动。这些因素直接影响着本课交流活动的效果。在活动中，教师是活动的组织者、引领者和参与者。儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲。教师应结合当今社会的现状，指导学生把学到的研究方法用到生活中去，如教师可以引领学生关注能源的浪费现象和生活中的污染问题，开展有关的调查与研究，提出一些合理化的建议，培养学生的“节能”意识和环保意识。【篇3：变废为宝教学设计】变废为宝教学设计【教学内容：】粤教科技版六年级上册第四单元保护环境单元中的第三课变废为宝。【教材分析：】地球上的资源是有限的，如何将可持续发展的思想潜移默化地融入教材中，是编者追求的目标。可持续发展既是一个科学观念，又是一种社会发展模式，更是处理人与自然关系的原则。让学生意识到可持续发展是粤教科技版六年级上册第四单元保护环境编写思想所在。变废为宝则是这个单元的第三课。【学情分析：】学生在上这课以前已经接触过很多类似的课，变废为宝这课我打算放手让学生先畅所欲言，在他们说的基础上进行授课。【教学目标：】科学知识目标（1）能按照一定的方法和一定的标准对垃圾进行分类。（2）知道生活中的大多数垃圾可以回收再利用。能力培养目标（1）学会按不同的标准对物质进行分类。（2）进行物质的分类和制造，培养分析和实验能力。情感态度与价值观（1）意识到物质的利用会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任。（2）意识到环境的保护需要靠大家从小事做起。【教学重点：】知道垃圾的危害，学会在生活中分类处理垃圾。【教学难点：】使学生在今后的生活中能够做到正确处理废弃物，树立初步的生态意识。【课前准备：】1、通过网络下载、查图书等方式搜集一些垃圾危害及回收处理的资料。2、让学生在父母的带领下卖一次废品，了解哪些废弃物可以再回收再利用。3、让学生调查一个星期内全家人扔垃圾的次数，并大致估计一周内自己家扔掉垃圾的总量有多少，并做简单记录。【教学过程：】一、情景导入（出示图片）让学生说说看到那么多生活垃圾有什么想法？预设：a：减少垃圾排放。b：回收废品，再利用。【设计意图：让学生知道，在现实生活中，垃圾已经成为一个社会问题。城市垃圾大部分运往郊区露天堆放。需要城市陷入垃圾的包围中。大家要爱护环境，保护环境。】二、活动1家庭垃圾调查连续一周对自己家中的垃圾进行分类和统计。了解生活中的垃圾组成和数量1、请学生拿出之前布置的作业。（表格）2、集体汇报数据。3、师统计归纳。经过同学们的调查以及教师的统计得出：思考：【设计意图：让学生经过亲自动手、收集、计算等等，知道生活上的垃圾有哪些。从而使学生在生活中有意识地少制造垃圾。】二、动手操作，垃圾分类1、先让学生说说怎样分类比较恰当。2、出示生活中垃圾的图片（1）、先让学生说说这里有哪些生活垃圾。（2）、怎样把它们分类？3、动手分一分。（小组讨论）（1）、把准备好的卡片分给学生。（卡片上写了各种垃圾的名称。）（2）、讲台上放着三个不同颜色的箱子，并在上面写上“可回收垃圾”、“不可回收垃圾”以及“有毒垃圾”【设计意图：学生动手操作分类垃圾，使学生能清楚哪些垃圾能回收，哪些垃圾不能回收，哪些垃圾有毒，又利用学生以后在家里更好地进行垃圾分类，减轻环卫工人的工作压力，同时也减少到环境的污染。】三、活动3，分离可回收的垃圾。1、小组合作动手分一分现实生活中垃圾分类回收普遍只分为可回收垃圾，不可回收垃圾和有毒垃圾三种。但往往在可回收垃圾里面也包括了好几类垃圾，这个废品回收公司带来了大量的工作。他们要花大量的时间，人力、物力来对可回收的垃圾进行再分类。同学们，你们能设计一个方案来帮忙分离下面的物质吗？2、四人小组合作交流并且分类。出示待分离的物质。让学生想办法把这些物质都分类。预设：a：学生会说有磁铁。b：用水泡c：?3、设计方案中关键的两点是利用什么工具分离和分离的顺序，所以归根结底还是对物质性质的认识。（1）在学生分组讨论及设计方案活动中。（2）教师指导。（3）学生做好分类并写好方法并完成p87的表格。（4）指小组汇报。（5）围绕分离出来的垃圾展开关于它们的用途进行讨论。【设计意图：通过小组合作交流，完成活动三，不仅让学生对这个知识有深刻的印象，而且充分的调动学生的积极性。体现了学生是课堂的主体，老师是课堂的辅导作用。】第3篇：小学教案学情分析小学教案学情分析范文【篇1：小学教案学情分析范文】【摘要】新课改要求，教学活动要以学生为中心，尊重学生、关注学生，充分发挥学生的积极主动性。因此，教师在进行教学设计时，必须了解学生的基本情况。对教师来说，学生的情况是复杂多变的，学生具有普遍的共性，又具有各自的个性，如何更好的了解学生，以学生为主体开展教学活动，满足学生需求，提高教学有效性，是当今教育界普遍关注的课题。学情分析就是在这样的背景下产生的，教学设计中的学情分析以学生为主体，可有效提高教学有效性。中国论文网/9/view-5010885.htm【关键词】小学语文；教学设计；学情分析一、小学语文教学设计中的学情分析概述（一）基本概念学情分析，在教学设计中通常被称为学习者分析、学生分析和教学对象分析。从广义上理解，是对学生基本情况的分析，本文所说的学情分析，是指以学生的学习情况为主要分析对象，包括学生已知、需知、未知、能知和想知的内容。学情分析在教学设计中是不可缺少的一部分，既是对学生原有知识结构、学习能力和态度的分析，又是对学生学习兴趣和需求的分析。（二）小学语文教学设计中学情分析的必要性一是新课改的要求，随着语文新课程改革的推进，以人为本教学理念的不断深入，在语文课程上，人们越来越关注学生，建立起了以学生为主体的课堂教学；二是教师教学设计存在难点和盲点，衡量一节语文课好快的标准不是教师讲得多精彩，而是学生有多少收获，因此，要从学生本身出发，设计语文课堂教学，要了解学生的知识基础、身心特征和个体差异等；三是有效教学的要求，目前，小学语文课堂教学低效的很大原因在于教师不重视学情分析，教师在授课之前，没有搞清楚学生知道什么，对什么感兴趣，能知道什么等，课堂教学效率不高，因此，为提高课堂教学有效性，要进行适当的学情分析。（三）小学语文教学设计中学情分析存在的问题及影响因素目前，小学语文教学设计中学情分析存在的主要问题有：教师对学情和学情分析概念的理解不到位，对学情分析包含的内容不清晰，进行学情分析具体操作的方法和措施较单一等。学情分析出现以上问题，严重影响教学的有效性。产生上述问题的影响因素为：一是教师热爱学生的程度，热爱教育事业、热爱学生是教师职业素质最核心的因素，也是对工作、对学生负责任的主要体现，教师只有热爱学生，才能关注学生，才能将学情分析工作落实到位；二是教师对学情分析的认识，教师对学情分析概念的理解，对学情分析方法的掌握，直接影响学情分析效果；三是教师的教学实践经验，只有具备一定教学实践经验的教师才能更好地掌握学生的知识基础、能力、潜能、学习态度等各方面基本情况，才能更好的进行学情分析。二、小学语文教学设计中的学情分析策略（一）通过检查学生预习和作业完成情况，分析学生“已知”通过课堂提问等形式检查学生的预习情况，可以了解学生对所学内容的认知程度，及理解的难点所在，以便教师掌握教学重点，这种了解学情的方法是我们日常教学中比较常用的方法。作业是学生课堂学习情况的最直接反馈，教师要及时认真批改学生的作业，通过批改学生的作业，一方面可以了解学生的学习态度，对所学内容的兴趣，另一方面可以了解学生对所学内容的掌握情况，哪些知识真正掌握了，哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难，了解学生所学难点问题后，教师可以在课堂上加以讲解，加深学生理解。（二）确定教学内容，分析学生“未知”根据教学内容，结合学生已有知识结构和生活经验，对比新知识与原有学习之间的联系，进行学情分析，重点解决学生最欠缺的知识和能力。