幼儿园大班教育笔记精选3篇.docx

幼儿园大班教育笔记精选3篇【篇一】晚饭的时间到了，晴天看到桌上的大虾特别高兴：“哦！姥姥做大虾啦！”等到餐具摆好，大家都坐下后，我将剥好的大虾放到晴天的餐盘里。可是，晴天并没有像往常一样直接吃我剥好的大虾，而是自己从盘子里拿起了一个大虾剥了起来。虽然我担心她把汁弄到桌子上，但并没有阻止她，而是将餐巾纸放在了她的身边。看着晴天认真专注地剥着大虾，我不失时机地鼓励说：“看看我们晴天，今天自己剥大虾了！”晴天听到我的鼓励，看看我，又朝着一旁坐着的妈妈做了一个得意的鬼脸。剥好大虾后，晴天有滋有味地吃了起来，这可是她人生第一个自己剥的大虾啊！又是一个值得纪念的里程碑，我和她妈妈会心地一笑，我知道从此这项剥大虾的“工作”不属于我了。吃完一个大虾，晴天又拿起了第二个大虾。本来想提醒她吃点别的菜，但我欲言又止了。而妈妈却说话了：“先把餐盘里的虾吃了。”晴天一歪小脑袋说：“我自己剥！”妈妈没再坚持，看着她饶有兴趣地剥着大虾。晴天剥好第二个大虾之后，并没有放到自己的嘴里，而是将大虾举到了妈妈嘴边，说：“你吃吧！”妈妈愣了一下，说：“你吃吧！”我赶紧向女儿使了一个眼色，女儿一边张嘴，一边说：“好！妈妈吃。谢谢！”然后夸张地吃了下去，我看到了女儿的感动。接下来，晴天从妈妈的身边挤到我的身边，将剥好的第三个大虾放到了我的嘴边，说：“姥姥吃！”我尽管很开心，但还是心安理得地接过晴天给的大虾，说：“谢谢晴天！大虾真好吃！”我接着把自己的感受表达出来，说：“你会给姥姥剥大虾了，姥姥好幸福！”看到妈妈和姥姥都吃了自己剥的大虾，晴天很开心，自己剥了吃起来。我看过很多的祖辈们看孩子，宝宝给他们食物的时候，他们只是象征性地吃一下，有时根本就不吃，说：“姥姥不吃，宝宝吃吧！”其实，孩子是从成人的反映上来认知这件事的，他们并不能体会成人内心的真实想法。他们会认为：我给姥姥吃，姥姥不吃，姥姥是不爱吃，我要听姥姥的话，下次不给她吃了。无论是假吃还是不吃，都会给孩子一个错误的认知，就是“姥姥不喜欢吃”。慢慢的，孩子吃东西的时候，不再给我们，不再询问我们了，而是自顾自地吃起来了。于是我们又失落了：孩子怎么这么不懂事！其实，这是我们的行为，给孩子的错误认知。孩子的每一个不当行为的背后，都有我们看护者不当行为的影子。晚餐继续进行着。晴天还在剥着盘子里的大虾，我和她妈妈继续享受着她的“服务”。今天我们不用动手了！姥姥有话说：我知道祖辈们看孩子都是尽心尽力的，在孩子饮食方面更是百般照顾，好吃的、好喝的都留给孩子。我曾看到过一篇报道，说的是一个奶奶经常带着孙子去一家牛肉面店吃面，奶奶总是将自己碗里的牛肉夹到孩子碗里。有一天，奶奶端面时将自己碗里的牛肉都夹到另外一个碗里，才端着两碗面到孙子面前。但孙子盯着奶奶的碗，质疑奶奶今天没有给自己牛肉，还怀疑奶奶偷吃了，最后孙子竟将桌上两碗面都打翻，然后气呼呼地走了。看了这样的报道很心寒，但那不正是我们错误的养育行为造成的后果吗？所以，我们祖辈看孩子，千万不要自己舍不得吃、舍不得喝，把好吃好喝的都留给孩子。殊不知，那样做表面上是爱孩子，实则是害了孩子，使孩子眼中只有自己，而忽略其他人的感受和存在。【篇二】幼儿教师的语言语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部分原因是幼儿教师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿教师的语言。1、平等交谈在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。2、因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。【篇三】因此，严把晨检关，消除危险隐患则成为了重中之重。有要求的开展户外活动，及时清点幼儿人数在户外玩大型器械时，教师首先要检查玩具的安全性，因为户外活动是幼儿最喜欢的，但却是教师们最担心的环节，许多安全事故通常是在这一环节发生的。孩子们玩的兴奋时，常常忘乎所以，大型玩具、园舍地面经常会有轻者擦伤，重者磕伤的事情。因此，既要让孩子们玩的快乐，也要让孩子们玩的安全成了这一活动环节的宗旨。这要求老师在户外活动前认真的交代玩的时候的要求，要注意的安全，并要做到观察全面，照顾细微，决不让幼儿离开自己的视线范围，不时的提醒教育幼儿要有安全意识和自我保护意识，在户外活动结束后一定要记得及时的清点幼儿的人数，避免遗漏幼儿。严把幼儿接送关幼儿的接送是一个很大的安全突破口，也是不法分子很爱钻的牛角尖，幼儿每天上学放学是由父母或者直系亲属进行接送，当非幼儿直系亲属来接幼儿的时候老师一定要来接人员出示幼儿的接送卡，并与家长取得联系之后方可放人。班级物品的摆放规定在每个班级里，就是一个“小家”可以说这个“小家”里什么都有，在摆放班级物品的时候要做有心人，有棱角、尖利的设施设备马上进行修改或改变摆放的方向。开水桶要摆放在幼儿接触不到的地方，烫汤、热粥等流放食物要放在固定的开饭桌上，切忌幼儿自己端，等食物温热的时候再给幼儿进食。