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化学变化伴随的现象说课稿优秀名师资料（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）化学变化伴随的现象说课稿化学变化伴随的现象说课稿 一、说教材: 1、教材的地位:本节课是教科版科学六年级下册物质的变化单元的第六课，本课的内容是化学变化伴随的主要的几种现象，这节课也是本单元对前面几节课的总结，帮助学生进一步研究物质的化学变化所伴随的现象，从化学变化伴随的现象中寻找化学变化的本质，即产生了新物质，而物质的化学变化产生了哪些新物质、如何判断，这就要求学生通过本课的学习，学生学会寻找足够多的证据，来作为判断新物质产生的依据。 2、教学目标: (1)知识目标:让学生认识化学变化会伴随各种现象，并根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。通过实验的研究判断硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。 (2)过程与方法:让学生了解"提出问题作出假设-制定计划-观察现象一寻找证据-得出结论"的科学探究过程。培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外继续进行科学探究活动。 (3)情感态度价值观目标，以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。加强学生同伴合作，提问、设想、表达、交流。在没有进行动手实验时，要扬起学生的思维扬。 3、说教学重点:了解化学反应的一般现象。 4、说教学难点:做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验，得出结论。 5、说教学准备:铁丝 镊子 硫酸铜溶液 试管 淀粉 碘酒 小苏打 白醋 针塑料吸管 筒6、学情分析 学生对于化学变化伴随的现象可以说既熟悉又陌生，说熟悉是前面几节课的学习中对化学变化伴随的现象已经有了初步的认识，说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表面的认知状态，只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于可以从化学变化的现象来判断物质是否发生化学变化，还没有形成比较清晰、科学的认识。 二、说教法、学法 本课共分为三个部分 第一部分:我采用提问假设制定计划演示实验观察现象作出判断这几个过程让学生通过的观察，了解硫酸铜溶液和铁丝反应有明显的现象结合前面所学的知识进行总结。 第二部分:重新回顾前面一些化学变化伴随的现象，并且进行总结。 第三部分:采用与生活中的事例相结合，将我们的科学探究研究到课外。 四、说教学过程 活动1【导入】实验导入 师:同学们，今天老师带来了两位神秘的朋友，想不想认识一下, 生:想 师:碘酒，馒头。 假如我们把它们两个放在一块会发生什么样的变化呢, 师:请看老师示范。(学生观察变化)。请问刚刚碘酒和馒头发生的是物理变化还是化学变化, 生答:化学变化。 师:对，这是一种化学变化，其实在我们的厨房当中就有很多的化学变化，今天就让我们一起来学习发生在化学厨房当中的化学变化以及伴随变化出现的现象。 师。板书课题。点击课件出示课题及小课题(化学变化中伴随的现象化学厨房)板书课题。 活动2【活动】分组实验 师:厨房是制作大餐的地方，想知道今天的厨房给我们准备了哪些大餐吗, 生:想 师:大餐一:火之魅;实验材料:火柴;(老师板书大餐) 第二道会是什么?想看看吗, 生:想 师:大餐二:薯之幻，实验材料:碘酒、土豆;(老师板书大餐)还会有吗, 生:有 师:大餐三:面之味，实验材料:醋、小苏打。(老师板书大餐) 师:想品尝它们吗? 生:好 师:品尝大餐是有要求的，一起来看看品尝要求。 (点击PPT，出现每个实验的体验要求) 请学生解读:大餐一:火之魅，体验要求:观察对比火柴燃烧前与燃烧后亮度、温度的变化，并记录。(师:点评。) 师:温馨提示:火柴燃烧会产生高温，实验时，请注意安全。 生:大餐二:薯之幻，体验要求:用滴管取2-3滴碘酒滴于土豆切面，观察对比土豆切面滴碘酒前与滴碘酒后颜色的变化并记录。 (师:点评) 师:温馨提示:碘酒为有色化学用品，滴管取材结束后请将其放回原位。 生:大餐三:面之味，体验要求:用药匙取少量小苏打放至装有醋的试管中，观察比较醋与小苏打在变化时物质形态的变化并记录。(师:点评) 师:温馨提示:食用碱为白色固体粉末，使用药匙添加时请控制好单次添加量。 师:由于一节课时间有限，所以我们每个组只能选择其中一道大餐进行品尝。接下来老师给大家一小段时间，请大家进行大餐选择与任务分配，并完成好桌上的小组协作学习任务分工表(点击课件出示:协作学习分工表。)开始 生:进行任务分配与大餐选择。 师:时间到，停。(直接点几个小组，剩下的组依次选题)(副板书:左上角) 生:选题。 师:接下来请每组派一名代表上台领取材料，在领材料之前，老师有两点要求:第一、先拿到材料的小组不能马上实验，必须安静的坐好，当老师说实验开始，才可以动手。第二、实验汇报后，当别人上台汇报时请安静的倾听，一个同学汇报结束后，能对他得汇报做出评价。能不能做到, 生:能 师:首先请选择火之魅的小组上来领取材料。薯之幻、最后请面之味小组上台领取材料。(等所有组材料领取好后)实验开始 师:巡视指导。 师:拍手示意停。好，看样子大家都完成了对化学大餐的品尝，接下来老师想知道你们在品尝完大餐后都有哪些收获,火之魅先来(点小组) 生:汇报发现(师板书:发现) 师:土豆的变化神奇吗,(点小组) 生:汇报发现 师:(直接点品尝了大餐三的小组)，你们赞不赞同他们的汇报, 生:评价。(如果有不同意见的，请他提出自己的意见。) 师:点评(板书) 师:面的味道好吃吗,(点小组) 生:汇报发现 师:(点一个品尝了大餐四的小组，)你们同不同意他们的汇报, 生:评价。(如果有不同意见的，请他提出自己的意见。) 师:点评(板书) 2、第四单元“有趣的图形”。学生将经历从上学期立体图形到现在平面图形的过程，认识长方形，正方形，三角形，圆等平面图形，通过动手做的活动，进一步认识平面图形，七巧板是孩子喜欢的拼图，用它可以拼出很多的图形，让孩子们自己动手拼，积累数学活动经验，发展空间观念能设计有趣的图案。师:刚刚我们对化学厨房的大餐进行了品尝，我们发现化学变化在发生时往往会伴随着一些现象。除了这些现象，化学变化时伴随的现象还有什么现象，你知道吗, （7）二次函数的性质：介绍铁与 硫酸铜溶液的反应。 如果圆的半径为r，点到圆心的距离为d，则师:谁来说说你们的发现, 生:汇报 师:有没有不同意见,(如果有不同意见的，请他提出自己的意见) 师:师点评(介绍絮状沉淀物)。 师:那么现在你能告诉老师铁钉浸入硫酸铜溶液中发生的是什么变化吗, 生:化学变化 3、认真做好培优补差工作。 开展一帮一活动，与后进生家长经常联系，及时反映学校里的学习情况，促使其提高成绩，帮助他们树立学习的信心与决心。活动3【讲授】 最后老师想知道:通过整节课的化学厨房之旅，你都得到了哪些收获,(请生总结，谈收获) 师:非常好，看样子大家今天通过化学厨房之旅收获很多、明白了化学变化在发生时往往会伴随着一些现象，这些现象的发生能够帮助我们来判断物质的变化是否属于化学变化。其实在我们的厨房还有很多的化学大餐，老师希望大家课后能从中品尝到更多的知识。 推论1 经过圆心且垂直于切线的直线必经过切点.【巩固练习】【作业布置】继续化学厨房之旅 【板书设计】 化学变化伴随的现象 (5）切线的判定定理: 经过半径的外端并且垂直于半径的直线是圆的切线.发光发热 点在圆内 <=> d<r;产生气体 产生沉淀 1、熟练计算20以内的退位减法。变化颜色 化学变化伴随的现象说课稿 3、思想教育，转化观念端正学习态度。四门中心小学 (3) 扇形的面积公式:扇形的面积 (R表示圆的半径, n表示弧所对的圆心角的度数)薛雪瑞 2021年6月7日 人教版化学九年级上册空气说课稿我说课的题目是九年化学人教版第二单元课题一空气第一课时，我将从说教材、说教学方法、说学法指导、说教学流程四个方面谈谈我对本节课的教学设计。 一、说教材分析 从知识结构来说:空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，不仅承接了小学对空气知识的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为密切，是人类不可离开的天然物质。通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。而且，选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。 从能力培养来说:从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，再到看图片认识空气的主要用途和保护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。 从感情培养来说:通过本课题的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。 二、学情分析 学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力，但是现时的学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本课题的关键。 鉴于我对教材的理解，确立了如下的教学目标及重难点。 1、知识与技能: 了解空气的主要成分。 了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。 初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。 2、过程与方法: 初步学习科学实验的方法，进行观察，记录并初步学习分析实验现象。 学习运用观察实验收集资料，从日常的生活经验进行总结等方法获取信息。 3、情感态度与价值观: 树立对待事物都必须有一个实事求是的科学态度。 保持对生活中化学现象的好奇心和求知欲，充分发展学习化学的兴趣 逐步树立关注社会，热爱自然，为社会进步而学习化学的远大志向。 教学重点和难点 目标重点:了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。 目标难点:如何指导学生观察实验现象，引导学生初步学习分析实验现象的方法。 三:说教学方法 好的教学方法是一节课成功的必然因素，为了充分的调动学生的探究欲望的理性之路。由于学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。本节课我设计了七个环节:1、轻松引入，培养兴趣。2、复习旧知，调动兴趣。 3、实验探究，培养能力。4、体验探究，享受快乐5、总结归纳、情感升华。6、对比应用，掌握新知7实践应用，挑战自我。 有了教学方法，还要有好的学习方法，根据掌握的学生情况，引导学生用正确的学习方法来学习化学，是新课程改革的又一特色。下面我将从学法指导方面谈谈自己是在教学设计怎样体现出来的。 六、学法指导 1、收集有关材料，对有关知识有初步了解。 2、引导学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。 七、说教学流程 1、轻松引入，培养兴趣。 内容:出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。 提出问题:拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的, 设计意图:采取短小的历史故事，点燃学生的学习热情， 2、复习旧知，调动兴趣。 内容:仿照这个著名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。 展示实验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题: (1)、有关仪器的(2)、集气瓶中有物质吗, (3)、谁能说出空气的成分有哪些, 要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。 设计意图:让学生用科学家的身份来研究空气的组成从而感受生活中处处有化学。 3、实验探究，培养能力。 内容:你在实验过程中看到了什么现象,你能分析原因吗,请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析: (1)、实验成功，描述现象; (2)、实验失败，寻找原因。 小结:由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。 设计意图:通过本环节的设计，培养学生开动脑筋，敢于说出自己的见解和猜想，团结合作、讨论交流、形成共识、领悟开窍 、再加上教师的及时鼓励，激励信心，从而使学生学习兴趣更浓。 4、体验探究，享受快乐 讨论与思考下列问题 (1)、该实验装置中，如果烧杯中的水足量，请问水会充满整个集气瓶吗,为什么,由此你能得出什么结论, (2)、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5，如果实验时集气瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些, 第一个问题的结果:不会，因为空气中含有不能支持燃烧的气体存在。 第二个问题的结果:水面上升不满1/5的原因有:?装置漏气或红磷不足等;?当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。 设计意图:通过本环节的设计，使学生感悟探究之路并不是一帆风顺的，培养学生敢于提出自己的见解和新方法，培养学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。 5、总结归纳、情感升华。 在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分:由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组成。 设计意图:通过本环节的设计，体会自己获得的知识与课本上知识相融合，体验成功就是在你的探究之中，激发学生的化学学习兴趣。 6、对比应用，掌握新知。 比较:氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物, 小结:空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。 定义：在RtABC中，锐角A的对边与斜边的比叫做A的正弦，记作sinA，即;设计意图:通过比较分析，会使学生在知识的获得上突破难点，更会使学生在知识的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展知识体系的构建。 7实践应用，挑战自我。、 作业:完成课本有关练习。 设计意图:这一环节的设计，体现了新课程理念的三维目标，使学生在学习中体验完整的学习方法是奔向成功的主要因素，浓厚的科学化，生活化，趣味化是学生学习的主导色彩。 课后反思:课后反思是对一节课过后的理性思考，是对一节课成功的肯定，也是对一节课不足的及时补充。通过同学们的掌握情况可以及时弥补目标实施中的不足。鉴于我对教材的讲述，我采用了这样的板书设计: 11.利用三角函数测高八:板书设计 课题1 空气 (第一课时) 一、空气的组成 定义：在RtABC中，锐角A的对边与斜边的比叫做A的正弦，记作sinA，即;1、测定空气中氧气的含量:体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03% 文字表达式:红磷+氧气 ? 五氧化二磷 3、认真做好培优补差工作。 开展一帮一活动，与后进生家长经常联系，及时反映学校里的学习情况，促使其提高成绩，帮助他们树立学习的信心与决心。2、混合物与纯净 (3)边与角之间的关系：教学理念: 垂直于切线; 过切点; 过圆心.好的科学探究，为学生落实了技能目标，强化了过程与方法，点拨了情感态度与价值观，所以本节课体现了这样几个教学理念: 1、熟练计算20以内的退位减法。?本节课内容比较多，化繁为简，建立了新的教学体系。 （3）圆内接四边形：若四边形的四个顶点都在同一个圆上,这个四边形叫做圆内接四边形.?新课标的三维目标只有先进的教学理念才能支撑，本节课就是对这种理念的不断探索。 4.垂径定理：垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧。?抽象的知识具体化，深奥的知识浅显化，复杂的知识条理化。 11.利用三角函数测高?强调科学探究的科学性，体验探究的快乐、倡导学生自主合作的学习方式。以上是我说课全部内容，请评委老师给予点评，谢谢大家。 人教版高中化学必修1全册说课稿精较版人教版高中化学必修1全册说课稿 目 录 化学计量在实验中的应用物质的量说课稿 . 1 气体摩尔体积说课稿 . 3 物质的量在化学实验中的应用说课稿. 4 离子反应(第一课时说课稿) . 7 离子反应(第二课时离子反应及其发生的条件说课稿) . 8 氧化还原反应说课稿 . 10 金属的化学性质(第一课时) 说课稿 . 14 金属的化学性质(第二课时) 说课稿 . 16 金属的化学性质(第三课时) 物质的量在化学方程式计算中的应用 . 17 几种重要的金属化合物(第一课时钠的重要化合物) 说课稿 20 几种重要的金属化合物(第二课时铝的重要化合物) 说课稿 21 第三节 用途广泛的金属材料 . 23 第四章 非金属及其化合物 . 25 第一节 无机非金属材料的主角 (第一课时) . 25 第一节 无机非金属材料的主角 (第二课时) . 27 第二节 富集在海水中的元素氯(第一课时) . 28 化学计量在实验中的应用物质的量说课稿 各位评委老师大家好我要说课的内容是物质的量，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明: 一.说教材 1.教材的地位与作用: ，第一章，第二节第一课时的内容。物质的量是化学教本节课是人教版化学必修1学中的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去学习化学知识，而这一节的学习会使学生对化学中的"量"有一个新的认识。因此教好物质的量的概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，物质的量的教学不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。 2.教学目标: 知识目标: (1)A、掌握物质的量及其单位摩尔的含义;理解阿伏加德罗常数的含义 B、通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，初步认识到物质的量与物质质量的关系。 (2) 能力目标:提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力。 (3) 情感目标: A、通过学习概念的推导及应用，形成相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。 B、养成学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。 (4)德育目标: A、培养学生演绎推理，归纳推理的辩证逻辑能力; B、培养学生抽象、联想、想象思维能力，激发学习兴趣; C、使学生学习法定计量单位及国家标准中“量和单位”的有关内容。 3.教材的重，难点: (1)重点:使学生了解物质的量及其单位;能根据物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系进行计算。 (2)难点:物质的量与微粒数目之间的简单换算;关于物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简单换算 二.说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，所以结合教材及学生的实际准备我采取以下教学方法: (1)采取目标分层教学法 课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。新课教学主要采取对比归纳法:通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比，指出化学反应中存在的相同情况-提出物质的量的概念;通过与其它基本物理量和单位的对比提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系;通过与生活中实例对比(一盒粉笔，一打羽毛球)重点说明摩尔的概念，以此使学生对抽象的摩尔概念具体化;通过适当的分层练习强调指出学习摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。 (2)讲练结合 课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学知识。 三. 说学法 1.学情分析 对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于物质的量这一节的概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。 2.学法指导 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。 四.说教学过程 1、引入“物质的量”的概念 设问引入新课:物体运动的快慢用什么物理量表示,单位是什么,物体所含物质的多少用什么物理量表示,单位是什么, 学生回答后转入:任何物质都是由许许多多肉眼看不见的分子、原子、离子等微观粒子构成。例如，1滴水是由许多水分子构成。构成物质的基本粒子的多少，也应该有相应的物理量，这个物理量科学上称为“物质的量”。让学生意识到:物质的量是一个物理量的名称;它是表示构成物质的基本微粒数目多少的一个物理量;这四个字是一个整体，不能拆开理解(不要过多的强调，以免将问题复杂化使学生心理压力加重)。 2、物质的量的单位摩尔的教学 引入:每种物理量都有相应的单位。速率的单位是“米/秒”，“物质的质量”的单位是“千克”等。“物质的量”作为一种物理量也应有相应的单位，它的单位是什么, 分析:由于“物质的量”是表示构成物质的微观粒子数目多少的一个物理量，学生首先21想到“个”。由于粒子太小、数目多，用“个”作单位，不方便。例如，1滴水中有1.67*10个水分子。所以用“个”不行。科学上用“摩尔”作为“物质的量”的单位。1摩尔是多少,让学生联想质量单位千克的标准:国际千克原位，指出在国际上摩尔这个单位是以12120.012kgC中所含的原子数目为标准的，即1mol粒子集体所含的粒子数与0.012kgC中23所含的原子数相同，约为6.02*10个。然后进一步引出阿伏加德罗常数的定义:把1mol23,1任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为N，通常用6.02*10mol表示。 A运用实例推导出物质的量，阿伏加德罗常数，粒子数之间存在的关系:n=N/NA 3.摩尔质量的引入:通过设问，1mol不同的物质所含的粒子数相同，那么1mol不同的物质的质量是不是也是相同的呢, 学生进行讨论，考虑到粒子的大小不同，所以得出其质量是不相同的，那么1mol不同的物质的质量是多少呢,从而提出了摩尔质量的概念单位物质的量的物质所具有的质量，,1叫做摩尔质量。符号为M，常用单位为g/mol(或g?mol)。 3、巩固练习，理解内化 进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时注意点 1.判断下列说法是否正确, 23(1)每摩尔物质含有6.02*10个粒子。(2)摩尔是七个物理量之一。 (3)摩尔是物质的质量单位。(4)摩尔是物质的数量单位。 23(5)1摩尔小麦约含6.02*10个麦粒。 2.填写下列空白 (1)1molO中约含有 个O;(2)3molHSO中约含有 个HSO; 2424+(4)10molNa+中约含有 个Na;(5)28mol电子中约含有 个电子; 24(6)1.204*10个水分子，其物质的量为 ; 同时强调:物质的量这个物理量只适用于微观粒子，使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确且粒子的种类要用化学式表示。 4、布置作业 作业:习题中相应作业。 气体摩尔体积说课稿 各位评委老师大家好我要说课的内容是气体摩尔体积，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明: 一.说教材 1.教材的地位与作用: 本节课是人教版化学必修1，第一章，第二节第二课时的内容 。本节教材是学习摩尔和摩尔质量概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念，这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。本节主要内容有气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，实际上是特殊概念和一般概念的关系，教材编写采用特殊到一般的顺序，也是符合认识的一般规律，认识总是从特殊开始的。 2.教学目标: (1)知识目标: 使学生在了解气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，了解气体摩尔体积的概念。 (2) 能力目标:通过气体摩尔体积的教学，培养学生分析、推理、归纳的能力。 (3) 情感目标:通过本节内容的教学，使学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。 (4)德育目标:培养学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点 3.教材的重，难点: (1)重点:气体摩尔体积的概念 (2)难点:气体摩尔体积的概念及气体的摩尔质量与体积的关系。 二.说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法: 本节采用了对比，推理，归纳总结的教学方法，充分调动学生学习自觉性和积极性，从而达到认识概念的个性和共性的目的。 三. 说学法 1.学情分析 对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于气体的摩尔体积这概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。 2.学法指导 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，通过本节教学，使学生从感性认识上升到理性认识，学会观察和分析问题，善于从个性中归纳总结出事物的共性。 四.说教学过程 1.通过设问，启发学生思考引出新课程 通过前一节摩尔质量的学习，将宏观质量与微观粒子联系在一起。那么，物质的体积与微观粒子之间存在什么关系呢? 给出一些物质的数据(0 ?、101 kPa)，要求学生利用质量、体积、密度的关系求出体积，填好表中空格。(可将学生分为3,4组分别完成。) 启发学生分析研究所得的数据，发现规律性。 2.通过师生互动总结归纳出决定物质体积大小有三个因素: ? 物质粒子的多少;?物质粒子本身的大小;?物质粒子之间距离的大小 引导学生思考在上述计算中，物质的粒子都一样多，所以只有后两个因素在起作用。 3.然后利用多媒体:,投影,固体Fe、液体H2O、气体CO2粒子间距示意图(引导观察，从中发现问题并得出结论:固体、液体粒子间距比气体粒子间距小得多。) ,教师引导,通过分析发现，决定气体体积大小的主要因素是粒子间平均距离的大小，从而解决问题并进一步得出:在上述条件下气体体积近似相等且约为22.4 L。 ,设问,在其他条件下，气体是否也遵循这个规律呢?(从而引入气体摩尔体积) 4.巩固练习，理解内化 进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时注意点 5.布置作业 作业:习题中相应作业。 物质的量在化学实验中的应用说课稿 各位评委老师大家好我要说课的内容是物质的量浓度，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明: 一.说教材 1.教材的地位与作用: 本节课是人教版化学必修1，第一章，第二节的第三课时的内容。物质的量浓度就是在物质的量这个概念的基础上与溶液相联系导出的一个有重要应用价值的基本概念，它同样广泛应用于工农业生产和科学研究中。 2.教学目标: (1)知识目标: A.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。 B.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。 C.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。 (2) 能力目标: A.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。 B.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。 C.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。 (3) 情感目标: A.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。 B.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。 C.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。 3.教材的重，难点: (1)重点:理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。 (2)难点:“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。 二.说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法: 本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。 按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题;从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。” 三. 说学法 1.学情分析 本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的 “溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。 2.学法指导 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。 四.说教学过程 创设情景 引入课题 主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，在下次上课时他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法:v/v 、m/v 、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。 自主探究 探究一、物质的量浓度的概念: 主体探究式学习认为:学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。 采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。 学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的练习中运用概念。 (计算下列溶液的物质的量浓度: 1. 1molNaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 2. 1克NaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 3. 1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。) 第一个练习直接运用概念的表达式;第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们:人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。 第三个练习看似简单，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解:溶液的物质的量浓度为1 mol/L;溶液的体积和溶剂的体积是不相同的; 此题尚须补充、添加已知条件;必须知道NaOH固体的密度，则可计算NaOH固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积;体积是不可以相加的，必须知道NaOH溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。 整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知基础上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。 在他们享受成功喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期望。 探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系: 物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区别与联系呢, 新课程标准中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。 我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。相信他们很快就能从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换关系的建立存在着较大难度。于是我为学生准备了密度为1.38 g/cm3的40,的NaOH溶液，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。 拓展升华 成功的喜悦会再一次触及他们，而课本知识此时一定已不能满足他们的需求，于是我对教材内容进行了拓展升华。充分利用教学辅助