初中物理教科书“生活—物理—社会”的教学功能.docx

初中物理教科书“生活物理社会”的教学功能 苏科版初中物理教材中，新设的阅读材料“生活物理社会”足见编写者的匠心。教学中只有充分了解编写者的意图，明确其教学功能，才能发挥应有的作用。本文对新教材中“生活物理社会”的教学功能和运用策略作一简要的分析。 一、“生活物理社会”的教学功能 1.教学内容的有机组成部分。 “生活物理社会”主要是介绍与教学内容有关的物理学史料、联系实际的学问或深化与拓展，阐述一些物理学问的形成、发展和应用，使教材内容得以铺垫和延长，突破了教材内容的孤立与局限，具有开放性，从而扩大了学生的学问视野。以阅读材料这样具有弹性的方式呈现，有利于因材施教和促使学生特性特长的发展。例如，“能源的分类”阅读内容的取材，不仅诠释了能源开发和利用的现状及意义，同时还指明白新能源探讨和开发方向。 2.培育学生的自学实力。 指导学生驾驭自学方法的过程，最重要的是培育学生的阅读实力和思维实力。“生活物理社会”选编的内容大多学问性、趣味性和好用性很强，文字简练生动，图文并茂，能吸引学生的留意力，激发学生阅读与思索的爱好。学生通过阅读学会独立获得信息，通过自我思维、对比、联想提出问题，并与原有的阅历结合起来，利用多种途径解决问题，体会到自学的成就和乐趣。 3.渗透科学看法和科学方法的教化素材。 “中国人实现飞天梦”，从11010年4月24日我国胜利放射第一颗人造地球卫星到2003年10月15日“神舟五号”载人飞船胜利放射，经验了三十多年，说明白人类对航天事业的追求逐步深化的演化过程，并随着科学技术的发展，还会不断地发展。热机的发展历程，从17世纪末法国工程师巴本制成第一台带活塞的蒸汽机，1735年纽可门及其助手卡利独创了大气式蒸汽机，1764年英国人瓦特对纽可门蒸汽机进行了改进，于1769年取得了英国的专利，1782年前后，瓦特将机器进一步改进，并于18世纪末将曲柄连杆机构用在蒸汽机上，到20世纪初蒸汽机被广泛用于电站、工厂、机车和船舶中，整整经验了三个世纪!学生通过阅读这些材料，深刻地体会到人类对科学技术的探究与运用的长期性和艰难性。科学家的任何一个独创、创建都体现了他们大胆创新、勇于探究、精益求精和实事求是的科学看法。 这些生动的物理学史料，无不印证了宏大的科学家爱因斯坦推崇的一句富有哲理的名言：“对真理的追求比对真理的占有更为珍贵。”通过阅读，学生不仅相识了科学成果的产生、形成和发展的历史进程，还了解了科学家献身事业的工作经验和探讨方法，使学生在潜移默化中，受到科学看法和科学方法的熏陶和教化。 4.接近社会生活，培育学生的应用意识。 “生活物理社会”大量介绍了物理与日常生活、社会生产、科技发展、环境与资源等方面的联系，扩大了学生的眼界，让学生真实地感受物理学问的实际意义和价值，激发了学习物理的爱好，增加了应用意识。例如，“超导现象及其应用”中，介绍了超导现象及超导材料的开发和应用，推动了磁悬浮技术的发展；“大海中蕴含的机械能”介绍了人类开发利用海洋资源的形态和前景；利用微波技术制作的微波炉，给人们的生活带来了便利；“废干电池污染与平安处理”增加了环保方面的学问。 二、“生活物理社会”的运用策略 1.加强指导。 新教材中大部分“生活物理社会”属于常识性介绍，内容本身通俗易懂，学生通过自主阅读可以获得学问、结论和方法。但阅读的目的不仅是让学生记住这些学问、结论和方法，更重要的是引导学生对学问进行整理、概括、归纳，形成学问体系，学会思索、质疑，提高自学实力。因此，老师须要结合材料的意图、功能，以及学生的状况适时地指导，如布置阅读作业，提出阅读思索，给出阅读提纲，组织阅读探讨，解答阅读疑问，以使学生的阅读处于主动的、主动的、发展的状态。 2.重视反馈。 阅读反馈是提高学生阅读成效的必要措施。老师可以依据材料的特点，在课堂上支配肯定的时间，以提问、竞答或谈话等方式，让学生回答相关的学问性、趣味性的问题，沟通彼此的阅读心得，这样不仅可以增加学生阅读的目的，还可以提高学生的思维实力和口头表达实力，活跃课堂气氛，产生愉悦的阅读心理。此外，老师应依据材料编撰一些难度相宜，并具有生活、社会、科技气息的试题（特殊是信息题），了解学生的阅读收获，增加学生的阅读爱好，提高学生的自学实力。 3.与课堂教学设计的融合。 如何将部分材料有机地融合到课堂教学设计中，是一个值得探讨的问题。老师应深化挖掘材料的内涵，充分发挥自己的创建力和想象力，在实践中摸索和积累。例如，“蒸发觉象”的教学设计中，在学生感知了蒸发觉象及其特点、列举了生活中的一些蒸发觉象后，可让学生阅读“火洲里的坎儿井”并探讨其科学性，学生通过探讨可以明确“影响蒸发快慢的因素”，从而能够指导自己更好地生活，于是，求知欲望高涨。 4.从“生活物理社会”中找寻切入点，开展探讨性学习。 探讨性学习是实施素养教化和创新教化的重要途径，强调让学生身临其境地参加到学问的形成和发展过程中，学会主动学习，其主要特征是主体性、开放性和实践性。对于初中生来说，可以课题为载体，让学生体验探讨的整个过程，培育创新精神和实践实力。“生活物理社会”正是在丰富的教材内容与社会生活和科学世界之间架起了一座桥梁，老师要擅长依据材料的特点，创设能激发学生爱好、启发学生思维的问题情境，找到合适的切入点，选择适当的课题，进行探讨性学习。例如，“好玩的人体尺度”中就可以提炼出一些课题，“拳头的周长与脚底长度有何关系？”“人体的脚长与身高有何关系？”“人体的身高与头长有何关系？”在这些课题探讨活动中，学生不仅体验了科学探讨的过程与方法，而且感受到了“生活物理社会”的真谛。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页