基因对性状的控制教学设计【实用文档】doc.doc

基因对性状的控制教学设计【实用文档】doc文档可直接使用可编辑，欢迎下载第四章第节基因对性状的控制一、教材分析:本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系"两部分内容.中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。二、教学目标1、 知识目标:解释中心法则的基本内容举例说明基因与性状的关系、能力目标锻炼学生根据实验证据得出结论的能力理解结构与功能相适应的生物学原理。3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改,基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。三、教学重难点重点：（1）中心法则的理解(2)基因、蛋白质与性状的关系.难点：基因、蛋白质与性状的关系。四、 学情分析在初中生物课以及前三章的学习中,阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。五、 教学方法1、 教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。2、 学案导学六、 课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七.课时安排：1课时八.教学过程预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标问水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶,其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同,而叶片却表现出明显不同的形态?合作探究,精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据,分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。提示1。没有.实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定.遗传信息从RA流向DNA、从RNA流向RN的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。 3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图:引导学生阅读教材P6970，问、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状?与人的白化病的形成有何相似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质?并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子?(可提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系.3、对比两个概念图，进行归纳。学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问,并引导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结：基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状;另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成,从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。）探究活动三：基因控制生物性状的影响因素教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、H等条件的影响等资料，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那些；学生阅读70的细胞质基因的资料，来丰富对基因控制性状的认识；教师最后进行归纳：(1)一个基因能决定一种性状,但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。多因一效与一因多效（2）基因控制性状还受到环境的影响基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。反思总结，当堂检测：引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正发导学案,布置预习：这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译，并完成课后延伸拓展作业。九板书设计第二节 基因对性状的控制 1 2.基因、蛋白质和性状的关系 (1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状,如白化病等。 （2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。十教学反思 本节教学主要采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程.除教材原有的资料外,还需要进一步参考相关资料,选出利于学生思考和理解的进行演示.。2 基因工程的基本操作程序【课标要求】1.简述基因工程基本操作程序的四个步骤2尝试设计某一转基因生物的研制过程。【本节重难点】重点：基因工程基本操作程序的四个步骤难点：（1）从基因文库中获取目的基因 (2)利用PC技术扩增目的基因【学习过程】一、基因工程的基本操作程序简述目的基因的；的构建;将目的基因；目的基因的。二、基因工程的基本操作程序(一)目的基因的获取1目的基因:主要是指的基因,也可以是一些具有作用的因子。2.原核细胞和真核细胞的基因结构（)原核细胞的基因结构（2）真核细胞的基因结构3目的基因的获取目的基因可以从中分离出来，也可以用合成。常用的方法有以下几种：（1）从基因文库中获取目的基因基因组文库和部分基因文库（如D文库） 基因组文库 cDNA文库文库类型cDNA文库基因组文库文库大小基因中启动子基因中内含子基因多少物种间的基因交流从基因文库中得到目的基因，可以根据一些信息，如根据基因的、基因的、基因在染色体上的、基因的,以及基因的等特性。（2）利用PCR技术扩增目的基因PCR是_技术，是的缩写。原理：_。,前提：有一段已知目的基因的核苷酸序列，以便根据这一序列合成_.条件:DN模板、。扩增过程：a变性():目的基因DA受热变性后接连为单链b.退火（）：与单链相应互补序列结合c延伸（):在的作用下进行延伸Ta酶的特点是。PCR技术与DNA复制的比较：PC技术N复制相同点原理原料条件不同点解旋方式场所酶结果（3)化学法直接合成适用于基因比较,核苷酸序列又。(二）基因工程的核心。基因表达载体的构建，其目的是使目的基因在受体细胞中能，并且可以,同时，使目的基因能够.基因表达载体+（1）启动子：是一段有特殊结构的,位于基因的,它是识别和结合的部位，有了它才能驱动基因，最终获得所需要的蛋白质。（2)终止子:也是一段有特殊结构的，位于基因的，相当于一盏红色信号灯，使在所需要的地方停止下来。(3）标记基因：作用是为了，从而将含有目的基因的细胞出来,如基因。构建基因表达载体的过程:用（同、不同）种限制酶去切目的基因与运载体，再用使其连接，形成重组DNA分子。(三）将目的基因导入受体细胞将目的基因受体细胞，并且在受体细胞内和的过程，称为转化.(1）将目的基因导入植物细胞农杆菌转化法法法（)将目的基因导入动物细胞技术是将目的基因导入受体细胞的最有效方法.操作程序：将含有目的基因的表达载体获得显微注射胚胎胚胎发育成具有新性状的动物（3）将目的基因导入微生物细胞原核生物作为基因工程受体细胞的优点：。大肠杆菌细胞最常用的方法:a.用处理细胞，使细胞处于一种的生理状态，这种细胞称为细胞；b将分子溶于缓冲液与感受态细胞混合，在一定的温度下促进感受态细胞吸收N分子.(四)目的基因的检测与鉴定（1）检测转基因生物的上是否插入了目的基因检测方法:技术，即将转基因生物的基因组DN提取出来，在含有目的基因的DN片段上用放射性同位素等作标记,以此作为，使探针与基因组N杂交，如果出现，就表明目的基因已插入染色体DNA中。(2）检测目的基因是否检测方法:技术（3）检测目的基因是否检测方法:，从转基因生物中提取蛋白质，用相应的抗体进行检测，若有出现,表明目的基因已形成蛋白质产品。(）进行水平的鉴定【巩固练习】1.下列正确表示基因操作“四部曲”的是 ( ).提取目的基因目的基因导入受体细胞基因表达载体的构建目的基因的检测和鉴定B目的基因的检测和鉴定提取目的基因基因表达载体的构建目的基因导入受体细胞C提取目的基因基因表达载体的构建目的基因导入受体细胞目的基因的检测和鉴定D基因表达载体的构建提取目的基因目的基因导入受体细胞目的基因的检测和鉴定。下列不属于获得目的基因的方法的是 （ ）A。利用N连接酶复制目的基因 B利用D聚合酶复制目的基因C从基因文库中获取目的基因 D。利用PCR技术扩增目的基因3。PCR技术扩增DN，需要的条件是( ）目的基因 TP 四种脱氧核苷酸 NA聚合酶等 mRA核糖体A。 B 。 4.根据NA的信息推出获取目的基因的方法是（ ）用DNA探针测出目的基因 用mNA探针测出目的基因C。用mRA反转录形成目的基因 D用PCR技术扩增mRA。在已知某小片段基因碱基序列的情况下，获得该基因的最佳方法是( ）A用mRN为模板逆转录合成.以4种脱氧核苷酸为原料人工合成。由蛋白质的氨基酸序列推测mRNA .将供体DN片段转入受体细胞中，再进一步筛选。下列不属于目的基因与运载体结合过程的是（ )A.用一定的限制酶切割质粒露出黏性末端B用同种限制酶切割目的基因露出黏性末端C将切下的目的基因的片段插入到质粒切口处D.将重组DNA导入受体细胞中进行扩增7.下列哪项不是基因表达载体的组成成分（ )A启动子 B。终止密码子 C标记基因 复制原点8。在基因表达载体的构建中，所需要的酶是( )限制酶 DN连接酶 解旋酶 DNA聚合酶A. B D.植物学家在培育抗虫棉时,对目的基因作适当修饰，使目的基因在棉花植株的整个生长发育期都表达,以防止害虫侵害,这种对目的基因所作的修饰发生在(）A.终止子 .引物 C标记基因 .启动子10下列哪项不是将目的基因导入植物细胞的方法（ ）。基因枪法 B。显微注射法 .农杆菌转化法 D花粉管通道法11在基因工程操作的基本步骤中，不进行碱基互补配对的是（ ）A人工合成目的基因 B.目的基因与载体结合C将目的基因导入受体细胞 。目的基因的检测与鉴定12将目的基因导入微生物细胞之前，要用C2+处理细胞，处理过的细胞叫（ ）A感受态细胞 B。敏感性细胞 C。吸收性细胞 接受细胞13农杆菌转化法转移目的基因进入受体细胞,目的基因的最终位置是（ ）A质粒上 B受体细胞染色体上 C.裸露细胞核中 D。存在细胞质中14。目的基因导入受体细胞后，是否可以稳定维持和表达其遗传特性,只有通过鉴定和检测才能知道。下列属于目的基因检测和鉴定的是( ）检测受体细胞是否有目的基因  检测受体细胞是否有致病基因 检测目的基因是否转录mRA   检测目的基因是否翻译蛋白质    A   B    C     15.要检测目的基因是否成功地插入了受体DNA中,需要用基因探针，基因探针是指( )A。用于检测疾病的医疗器械B用放射性同位素或荧光分子等标记的NA分子C合成球蛋白的DAD合成苯丙羟化酶的DNA片段16(多选)用基因工程技术可使大肠杆菌合成人的蛋白质。下列叙述正确的是（ ）A常用相同的限制性核酸内切酶处理目的基因和质粒BA连接酶和RNA聚合酶是构建重组质粒必须的工具酶C。可用含抗生素的培养基检测大肠杆菌中是否导入了重组质粒D.导入大肠杆菌的目的基因不一定能成功表达17（多选)我国科学家运用基因工程技术将苏云金芽孢杆菌的抗虫基因导入棉花细胞并成功表达，培育出了抗虫棉。下列叙述正确的是( ）A.基因非编码区对于抗虫基因在棉花细胞中的表达不可缺少B.重组DA分子中增加一个碱基对,可能导致毒蛋白的毒性丧失抗虫棉的抗虫基因可通过花粉传递至近缘作物，从而造成基因污染D转基因棉花是否具有抗虫特性是可以通过检测棉花对抗生素抗性来确定的18（多选）科学家通过基因工程的方法，能使马铃薯块茎内含有人奶主要蛋白。以下有关该基因工程的叙述，正确的是 ( ） A。采用反转录的方法得到目的基因有内含子B基因非编码区对于目的基因在块茎中表达是不可缺少的C。马铃薯的叶肉细胞可作为受体细胞D用同一种限制性内切酶,分别处理质粒和含目的基因的DNA,可产生黏性末端而形成重组DNA分子19.资料显示，近十年来，R技术（DNA聚合酶链式反应技术)成为分子生物实验的一种常规手段,其原理是利用DNA半保留复制的特性，在试管中进行D的人工复制(如下图),在很短的时间内，将NA扩增几百万倍甚至几十亿倍,使分子生物实验所需的遗传物质不再受限于活的生物体。请据图回答：（1）加热至9的目的是使DNA样品中的_键断裂，该过程在生物体细胞内是通过_酶的作用完成的。分析可知新合成DNA分子中A=T，C=G，这说明分子的合成遵循_.(2)与细胞内DN复制相比，PCR技术所需要的NA聚合酶的最适温度比较_(高、低)。（3)通过C技术使DNA分子大量复制时,若将一个用1N标记的模板DA分子(第一代)放入试管中，以14标记的脱氧核苷酸为原料，连续复制到第五代时,含1N标记的DNA分子单链数占全部DNA总单链数的比例为。（4）PCR技术不仅为遗传病的诊断带来了便利，而且改进了检测细菌和病毒的方法.若要检测一个人是否感染了艾滋病病毒，你认为可以用PR扩增血液中的（ ）A。白细胞DA B.病毒蛋白质 C血浆抗体 D.病毒核酸20.下表中列出了几种限制酶识别序列及其切割位点，请回答下列问题:（1)一个图所示的质粒经ma切割前后，分别含有个游离的磷酸基团。（2）若对图中质粒进行改造，插入的Sa酶切位点越多，其热稳定性越.（3）用图中的质粒和外源DNA构建重组质粒，不能使用Sa切割，原因是。（4）与只使用Eco I相比较,使用Bam 和ind 两种限制酶同时处理质粒、外源DNA的优点在于可以防止。（）为了获取重组质粒，将切割后的质粒与目的基因片段混合，并加入酶。(6)重组质粒中抗生素抗性基因的作用是为了。(7）为了从DNA文库中分离获取蔗糖转运蛋白基因,将重组质粒导入丧失吸收蔗糖能力的大肠杆菌突变体,然后在的培养基中培养，以完成目的基因表达的初步检测。12 基因工程的基本操作程序答案AAB BDB ABCB AD BC C19(1）氢 解旋 碱基互补配对原则 （2）高 (）11 （4） D20（）0、2（2）高（3）Sma会破坏质粒的抗性基因、外源NA中的目的基因（4）质粒和含目的基因的外源DA片段自身环化(）NA连接（6)鉴别和筛选含有目的基因的细胞（7）蔗糖为唯一含碳营养物质6。1质量 教学设计【教学目标】1.初步知道质量的概念及单位。2。通过实际操作，掌握天平的使用方法。 3。学会测量固体和液体的质量。 4。通过实验，培养学生的动手操作能力，养成实事求是的科学态度。【教学重难点】重点：托盘天平的使用。难点：利用托盘天平进行测量。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入环节（2分钟）（一）导入新课,板书课题导入语：铁锤和铁钉两个物体都是由什么物质组成的？它们所含的物质多少一样吗?(二）出示学习目标课件展示学习目标,指导学生观看，同时教师板书课题。二、先学环节(15分钟）（一）出示自学指导过渡语：请同学们带着下列问题看课本P108111内容，勾划知识点并记忆,可查资料但要独立完成。1。质量的定义是什么？2.买卖食物都要称量食物的质量，通常我们用哪些器材称量质量？实验室里我们通常用什么测质量?生活中常用什么测质量？3.观察托盘天平构造,认清天平各部分名称和配套砝码的质量及个数。 7分钟后比谁能正确完成检测题。准备展示(二）自学检测反馈过渡语：请同学们合上课本做下面的检测，注意思考，独立完成.1.一切物体由组成，一个铁锤比一个小铁钉所含的铁物质要 多 ，物理上“质量”是用来表示,而生活中某产品的“质量"是指产品的优劣.2.质量通常用字母表示,质量的国际单位是，符号是常用的质量单位还有.3。一个初中生的质量约为50；一头大象的质量约为6 ；一个鸡蛋的质量约为50 ；一张纪念邮票的质量约为50 。4.一根硬棒，下列哪种情况下其质量发生了变化( )A.用车床车光滑,并制成某零件 B.在炉中加热至300C。将棒拉成细铁丝 D.将铁棒带到宇宙飞船上5.质量相同的木块和铁块相比较（ )A。木块的体积较大，所以所含物质较多 B。铁块较重，所以所含物质较多C。木块和铁块质量相同,所含物质的多少是一样的 D。无法比较其物质含量的多少（三）质疑问难展示小组自学情况,处理自学检测中的问题三、后教环节（15分钟）合作探究 1。如何称出一个大头针的质量？点拨:先数出同样的大头针100个(或数量足够多的n个大头针);再用天平测出其总质量m总；则每个大头针的质量m=m总/100或（m总/n)（字母表达式）。这种“测多算少”测量方法在物理上叫做“累积法”，你能否为本次测量过程容易出错的地方提出一些建议?2.利用天平称出20g食盐，再将食盐倒入适量水中制成盐水，测量出盐水的总质量.点拨:1。在配置盐水的实验中，我们需要质量为20克的食盐（化学药品）,你会如何做？说说你的方法？在天平左盘放一张薄纸，调节天平平衡，往右盘加上20g砝码，在左盘逐渐加入食盐，直到天平横梁再次恢复平衡时为止,则左盘食盐质量就是20g。2.如果要测量盐水的质量，怎样设计实验步骤？下面是两种测量盐水的质量的实验方法。第一种：先在烧杯中装一定量的盐水，测出烧杯和盐水的总质量为m1，将盐水倒出，测出烧杯的质量m2，则盐水质量为m1m2；第二种：先测出空烧杯的质量为m1，再在烧杯中装入适量的盐水，测出烧杯和盐水总质量m2,则盐水质量为m2m1。上述两种方法你认为哪种更合理?为什么？第二种更合理。第一种方法将盐水倒出时，烧杯内残留有液体，测得的烧杯质量偏大，导致盐水质量偏小。四、训练环节（13分钟）过渡语：请同学们完成学案上当堂训练题。1.一架托盘天平在调节横梁平衡时,发现指针偏向标尺的左端,下列措施中可以使横梁平衡的是( )A。将左端的平衡螺母向右调B。将右端的平衡螺母向左调C.将左端的平衡螺母向左调D.以上措施都可以2.用已经调好了的天平称量一只烧杯的质量时,当天平的右盘加上最小砝码后发现指针稍微偏向分度盘中线的左侧，为了使天平平衡，应该（ ）A。把天平右端的平衡螺母向外旋出一些B.把天平右端的平衡螺母向里旋进一些C。把标尺上的游码向右移一些D。把天平右端的底部垫高一些3。下图小石块的质量读数为.4。一架天平，测量前左盘低右盘高,未经调节，称得一铁块的质量是50克，那么铁块的实际质量应比50克 （填“大”或“小"）;若用一个已生锈的砝码去测量一个物体的质量，则测量的结果与真实值相比偏 (填“大”或“小”）。课堂总结：本节课我们学习了质量相关的知识，要注意对比分析，为应用学习做好准备。附：板书设计 6。1质量1质量定义2质量的测量质量3天平的使用【教学反思】6.1质量 学案班级      姓名小组      等级【学习目标】1。初步知道质量的概念及单位。2。通过实际操作，掌握天平的使用方法。3.学会测量固体和液体的质量。4。通过实验，养成动手操作的习惯和实事求是的科学态度.【学习过程】一、自主学习（一)自学指导要求：请同学们带着下列问题看课本P108111内容，勾划知识点并记忆,可查资料但要独立完成。1.质量的定义是什么？2。买卖食物都要称量食物的质量，通常我们用哪些器材称量质量？实验室里我们通常用什么测质量?生活中常用什么测质量？3.观察托盘天平构造，认清天平各部分名称和配套砝码的质量及个数。（二）自学检测要求：完成自学检测题目，要求书写认真、规范。1.一切物体由组成，一个铁锤比一个小铁钉所含的铁物质要多，物理上“质量”是用来表示，而生活中某产品的“质量"是指产品的优劣。2.质量通常用字母表示，质量的国际单位是，符号是.常用的质量单位还有.3。一个初中生的质量约为50;一头大象的质量约为6 ；一个鸡蛋的质量约为50 ;一张纪念邮票的质量约为50 .4.一根硬棒，下列哪种情况下其质量发生了变化（ ）A。用车床车光滑，并制成某零件 B。在炉中加热至300C。将棒拉成细铁丝 D.将铁棒带到宇宙飞船上5。质量相同的木块和铁块相比较( ）A。木块的体积较大，所以所含物质较多 B。铁块较重，所以所含物质较多C。木块和铁块质量相同,所含物质的多少是一样的 D。无法比较其物质含量的多少（三)我的疑惑 通过自学你还有哪些知识点不理解或存在疑惑提出来小组共同解决。二、合作探究1.如何称出一个大头针的质量？2。利用天平称出20g食盐，再将食盐倒入适量水中制成盐水，测量出盐水的总质量。三、当堂训练1。一架托盘天平在调节横梁平衡时,发现指针偏向标尺的左端,下列措施中可以使横梁平衡的是（ )A.将左端的平衡螺母向右调B.将右端的平衡螺母向左调C。将左端的平衡螺母向左调D.以上措施都可以2。用已经调好了的天平称量一只烧杯的质量时，当天平的右盘加上最小砝码后发现指针稍微偏向分度盘中线的左侧，为了使天平平衡，应该（ ）A。把天平右端的平衡螺母向外旋出一些B.把天平右端的平衡螺母向里旋进一些C。把标尺上的游码向右移一些D.把天平右端的底部垫高一些3.下图小石块的质量读数为。4。一架天平,测量前左盘低右盘高,未经调节，称得一铁块的质量是50克，那么铁块的实际质量应比50克 (填“大”或“小"）；若用一个已生锈的砝码去测量一个物体的质量，则测量的结果与真实值相比偏 （填“大”或“小”）。四、自我反思1.我的收获2。我的易错点河南省电教馆教学设计作品模板教学设计表学校环南二小焦作市解放区环城南路第二小学学科语文授课年级二年级教师姓名李娟章节名称人教课标版二年级上册第五组课文称赞计划学时2课时1课堂改革设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在网络运行的多媒体信息技术条件下，本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。学习内容分析(可附加知识导图)称赞是二年级上册第五组课文的一篇文章。本组教材以“友好相处、团结合作”为主题，体现了浓郁的时代气息和现代意识。称赞这篇课文是一个生动有趣的小故事，从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，孩子们会体会到“称赞”神奇的力量。课文图文并茂，学生可借助插图阅读课文，从小刺猬、小獾的表情和动作中，感受到他们相互称赞的愉快心情和获得成功的快乐。 学习者分析一般特征1、生活中，人们往往容易看到别人的缺点。在学生中，有的同学也总爱挑别人的毛病，好像只有自己最行。二年级的学生受年龄特点的制约，评价自己时优点较多，却不善于发现别人身上的长处。因此，在学习课文中，使学生受到“友好相处、团结合作”的教育显得尤为重要。2、学生年龄小，知识面狭窄，认知水平有限，口语表达能力和语言组织能力不是太强。1、初始能力二年级的孩子，自我意识强。不善于去发现别人身上的长处，也不善于表达。1、学生经过一年的学习，已经具备了一定的语文基础。由于比较扎实地学习了汉语拼音，学生能很好地利用汉语拼音这一有力工具自主识字，进而帮助阅读课内外的读物；由于掌握了识字的各种途径和方法，学生能在各种场合自主识字。2、通过对生动浅显的阅读课的学习，不仅提高了学生的阅读能力，而且对提高学生的学习兴趣有很大的帮。；3、通过口语交际、习作（写话）、综合性学习各栏目的学习，提高了学生的语文实践能力。教学目标课程标准喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。课标在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。知识与技能认识“刺、猬”等个生字，会写“采、背”等个字。过程与方法正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。情感、态度与价值观让学生明白“称赞”别人是一种美德，学着发现别人身上的优点。教学重点、难点及解决措施教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 教学难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。解决措施：解读重点：本课的人物对话很多，学生只有通过反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的对话，才能体会到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。所以我在讲读课文时，通过“读中感悟读中激情以读促说”等教学方法，引导学生逐步加深对课文主要内容的了解和感悟，将课文中学习积累到的称赞他人的语句恰当地运用在日常生活中。突破难点：通过启发学生观察图画，有感情地朗读课文，并结合课后习题辅导学生练习说话等方法，使学生学习称赞他人，达到突破教学难点的目的。1、反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的话。                       2、采用“读中感悟读中激情以读促情”等教学方法引导学生逐步加深对课文主要内容的理解和感悟。                        3、图文兼并，并结合课后题辅导学生说话等方法，使学生学会真诚地称赞他人。达到突破教学难点的目的。 教学策略选择与设计在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。 1、课前通过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。教学环境 DVD+TV 教师机+投影（上网/不上网） 教师机+投影+电子白板 教师机+投影+应答分析器电脑教室+投影（上网） 电脑教室+电子教室控制其他：教师机+投影资源与媒体应用分析知识点媒体内容与形式使用方式与时机使用目的资源与媒体来源课文文字课文内容出示配乐ppt导入时出示教师展示学生倾听激发学生的学习兴趣，也便于学生对课文有一个整体感知。教师自制、下载课文重点句生字课文重点句ppt出示教师展示，学生听、看、读、感悟理解课文时出示有助于学生对课文内容的理解教师自制、下载教师自制生字的字形生字的字形本课生字ppt学习生字时出示教师展示学生分析激发学生的学习兴趣，加深记忆。让学生更好地认清生字的字形教师自制、下载教师自制写生字生字的字义放音乐学生书写生字时有助于学生安静的去认真的书写教师自制写生字 教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动1、设计意图教学策略、方法初读质疑 游戏导入新课1、讲故事导入课文2、书写“称赞”两个字3、练习说话。35分钟师：二三班的小朋友们，你们好!今天，老师给大家带来一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看。教师配乐朗诵，并出示图片、生字卡片 。师：同学们喜欢这个故事吗?师：它就是我们今天要学习的第十八课称赞，来，伸出小手跟老师一起写课题。称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲称象一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。师：看谁听清楚了，在故事里是谁称赞了谁?师：哦，还有吗?师：用上“也”，把两句话合起来说说。师：真棒!这就叫互相称赞。来，快看，谁来了?师：它是谁?师：领读。师： “猬”这个字的本音是第四声(师领读“猬”，生跟读)。当它和“刺”连在一起的时候，就要读成轻声。来，我们和这两位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!师：欢迎你，小獾!1、     学生欣赏，知道课文的主要内容。2、学习两个生字。学生回答     伸出手跟老师写    (生齐读课题)          生：小獾。 生：小刺猬。  生：小刺猬。   生：你好，小刺猬! 生：欢迎你，小獾!激趣质疑导入可以激发学生的阅读兴趣，尽快进入角色。 此环节意在帮助学生整体把握文章的主要内容，并初步训练学生学习简单的概括课文主要内容的方法。  2、1、出示小刺猬和小獾两个动画图像，避免生硬地学习“刺、猬、獾”这三个生字。然后接着由两个小动物引出所学生字，使教学环节衔接流畅而有趣，使学生在愉快的气氛中学习。课文感知1、出示提示。2、板凳做得怎么样？（出示“粗糙”）读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙？3、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说。4、小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞他？你从课文哪个地方知道的？读一读。   5、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说 6、练习说话：什么一个比一个大?7、一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？学习课文学习“清晨”部分学习“傍晚”部分25分课件出示，指导理解，练习朗读。师：小獾和小刺猬在课文里等着我们呢!在读书之前，请大家先看看老师的提示：师：轻轻地打开课文第85页，开始读书。看谁最能干，快从书中找出小刺猬称赞小獾的话。反馈：A“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 1、 看看，这就是小獾做的三个小板凳。板凳做得怎么样？（出示“粗糙”）读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙？2、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说。小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞他？你从课文哪个地方知道的？读一读。   3、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说（齐读）（指名读） 师：这句话的后面是什么标点符号?   师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢?师：给王老师个机会，让王老师也来夸奖夸奖它，好不好?(师示范读)师：谁能像王老师这样读一读?(生读)师：你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了!(师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了!来，我们大家一起来学学她的样子读一读。    师：现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们!你真能干，小板凳做得一个比一个好!  师：当然啦!小獾的板凳就是做得一个比一个好!我发现班的同学们听课一个比一个认真!来，给王老师笑一个!嗯，你们的笑脸一张比一张漂亮!一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。师：什么一个比一个大?       师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察! 师：你真棒!会从我们的会场里寻找资源。师：谢谢你们的夸奖!小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比个精彩!