石钟山记优秀教案实用文档.doc

石钟山记优秀教案实用文档(实用文档，可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）石钟山记教案教学目标：1。理清思路，把握课文重点字词及句式。 2。认识作者反对臆断，重视考察的观点. 3。理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。教学重点：重点字的词类活用、判断句式、宾语前置句。教学难点：理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。第一课时（第一自然段、第二自然段前半部分）教学目标:1. 熟读第一自然段,掌握第一自然段的重点实词的含义及特殊文言句式.2. 明确作者的质疑和态度。教学重点：1. 理解“焉、鼓、是、鸣”等词语的意义.2. 掌握省略句等文言句式。教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的.教学方法:诵读法、点拨法教学过程：一. 导入今天我们来学习苏轼的石钟山记。提到苏轼相信同学们对他并不陌生，现在老师想请同学们各抒己见说一说你眼中的苏轼是什么样子的?（）是的,苏轼，一个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之子，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显,光耀列宗；作为一个重情的丈夫，一首不朽的江城子令多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首我们非常熟悉的为子由而作的水调歌头将手足情推向极致，那么作为父亲的苏轼会是什么样子的呢？看来大家对这个不是很了解,没关系，下面就让我们一起到石钟山记中去看一看苏轼是怎样身体力行教育孩子的。二文本解读:第一自然段（一）郦元的观点1。首先请同学们集体朗读课文第一自然段，读的时候要注意做到读音准确，语速适中。“水经云,一二读"。明确：（1） 纠正读音：彭蠡(l) 郦（lì）元 钟磬(qìng ） 铿(kng）然（2）提醒学生下列句子的停顿必须注意:至唐/李渤始访其遗踪 然/是说也2.好的，在这一自然段中，出现了哪几个人，他们分别是谁？明确：郦元、李渤、余（苏轼）3. 这三个人,郦道元是北魏著名的地理学家,李渤生活在唐朝，而苏轼是北宋文坛最具盛名的大文豪，究竟是什么事情有那么大的号召力让这三个大人物穿越时空,同时出现在我们面前？我们先留一个悬念，现在先来做一件事翻译。请同学们从左往右依次翻译课文第一句到“而况石乎”这一部分的内容。（1）水经云：彭蠡之口有石钟山焉。明确：水经：魏晋时的一部记载全国水道的地理书。著名的水经注就是郦道元对其作的注。石钟山：位于江西湖口鄱阳湖东岸，有南北两山，位于镇南的叫上石钟山，位于镇北的叫下石钟山，相对高度只有50多米。焉：兼词，相当于“于之”.举例：烛之武退秦师：焉用亡郑以倍邻? 疑问代词,怎么，哪里。阿旁宫赋：盘盘焉，囷囷焉。 形容词、副词词尾，的样子（2)郦元以为下临深潭，微风鼓浪,水石相搏，声如洪钟。明确：鼓：名词作动词，振动.（补充A击鼓;例:一鼓作气。B弹秦。例：令赵王鼓瑟。)搏：击、拍。洪钟：大钟。（3）是说也，人常疑之.明确：是:指示代词,这、这个。补充例子:动词，表判断. 形容词，正确的。例：辨清是非(4）今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎?明确：鸣：使动用法，使发出声音。今以钟磬置水中：省略句.省略“于”字，应为“今以钟磬置于水中”.古文中常省略介词“于、以、自”，这些介词与后面的宾语组成介词结构，当这个介词结构作补语时介词常省略。鸣：使动用法，使发出声音。况乎：固定句式.（又）何况呢？(补充：不亦乎）4. 好的，现在我们回到刚才的问题，从我们翻译的这部分内容来看，主要是围绕什么事情来展开的？明确：石钟山得名由来5. 这一部分中写的是谁的观点？他通过什么来判断这座山叫石钟山的?他认为是山的形状像种还是.？明确:郦元。他认为石钟山得名是由于水和石山互相拍击所发出的声音像钟声来作出判断的.即以声音作为判断依据（水石相搏说).6. 对于郦道元的观点,苏轼的态度是怎样的？明确：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎“说明苏轼对于郦道元的观点是有所怀疑的，“人常疑之”未必疑,或疑参半，不是完全否定，但又难以肯定。小结：好的，这是郦元的观点，那么李渤对此又是怎么说的,苏轼是否接受他的观点,下面我们就一起回到唐朝重温李渤的足迹。（翻译：水经上说：“鄱阳湖口有座石钟山.”郦道元认为，这山下面临深潭，微风掀起波浪时，水和石互相撞击，发出的声音象大钟一样。这种说法，人们常常怀疑它。现在把钟和磬放在水里，即使大风浪也不能使它发出声音，何况石头呢。)（二)李渤的观点1.至唐李渤始放其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇。明确：（1)。至：到。(2)始：才，方才。（补充：千里之行，始于足下 开始）（3）得：得到,找到。补充：六国论：此言得之. 对、合适。 劝学：积善成德而神明自得,圣心备焉。 具备.(4)得双石于潭上：介词结构"于”常放在谓语动词后作补语，这类补语按现代汉语习惯是放在谓语动词前作状语,所以翻译的时候，就让它作了状语。又称为“状语后置"或“介词结构后置"补充：青，取之于蓝，而清于蓝。（5）通假字：扣叩；函胡含糊2。石之铿然有声者,所在皆是也，而此独以钟名，何哉？（1）铿然有声之石：定语后置句（中心词+之+定语+者）（2）所：代词，放在动词前,组成名词性词组，表示.的人，。的事物，处所等。（例:桃花源记：渔人一一为具言所闻。)(3）名：名作动，命名。（翻译：到了唐代，李渤才寻访了它的遗迹，在潭边上找到两座山石，敲着听听它的声音,南边的山石声音重浊而模糊，北边的山石声音清脆而响亮。鼓槌的敲击停止以后，声音还在传播，余音慢慢消失。他自己认为找到了石钟山命名的原因了。然而这种说法,我更加怀疑。能敲得发出铿锵作响的山石，到处都有，可是唯独这座山用钟来命名，这是为什么呢？）3. 好啦,同学们我们已经跟随着李渤再一次寻访了石钟山，那对于石钟山的命名，李渤他做了一次什么探究呢？明确：得双石于潭上，扣而聆之。也就是说他认为,石钟山之所以叫石钟山是因为,用石头敲打的时候，山所发出的声音像钟声。4. 同样的，对于李渤的这种说法，苏轼持什么态度呢？明确：然是说也,余尤疑之.5. 他更加的怀疑，理由在哪里？明确：石之铿然有声者，所在皆是也,而此独以钟名.6. 作者写郦元对石钟山的看法是“人常疑之”，而对李渤的看法是“余尤疑之"，“人常疑之”与“余尤疑之”可不可以互换?明确：“人常疑之”与“余尤疑之”表明苏轼与一般人观点不同.他尤其怀疑李渤的观点,而郦道元的观点他不是完全否定，对吧？小结：对于石钟山名字的由来,苏轼对郦元和李渤他们的观点表示了自己的疑惑,说明他在知晓前人的观点时，并不是盲目的相信,而是有了一定的思考，这也就是我们通常所说的。.(质疑)精神。关于苏轼的质疑还有一段典故：他在被贬黄州期间有闲与长子苏迈一起读书作文，谈古论今.一天，父子俩谈起鄱阳湖畔石钟山的名称由来。苏迈从水经注等古书中找到许多说法，苏轼都觉得牵强不可信,苏迈还想继续钻故纸堆，被其父阻止，苏轼认为，做学问不可人云亦云、道听途说妄下结论；要获得真知,必须到实地考察。于是就有了苏轼父子夜探石钟山，实地查访其得名原因的亲身体验。接下来我们就一起跟随着苏轼父子泊舟月夜绝壁，看一看将会有什么新奇的东西等待着我们。（三）板书设计:郦元：水石相搏说 人常疑之质疑石钟山得名由来李渤：扣石发声说 余尤疑之第二自然段:1.下面老师请两位同学来给我们朗读第二自然段。第一位同学读到“此鹳鹤也"，剩下的就由第二位同学来完成。其他同学要认真听。正音：硿硿（Kng） 磔磔(zhé）窾坎镗鞳(kun kn tng tà ）莫(mù） 射(yì) 识（zhì）2.元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴铙之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。（1)自：从.(2）舟行:动词宾语前置。行舟(3）适:到去。（4)因：副词，于是，就.（补充：依靠、凭借.例：因人之力而弊之）(5）得表示情况允许，有“能够、可以"的意思.与第一自然段的“得"不一样。（6）所。.者：者作结构助词，构成名词性词组，指代人、事、物。（交代访石钟山时间和缘由）（译文：元丰七年农历六月丁丑那天,我从齐安乘船到临汝去,正好大儿子苏迈将要到饶州德兴县做县尉,送他到湖口，因此能够看到这座叫做“石钟”的山。）3.寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之,硿硿焉，余固笑而不信也.（1)使：命令，让。（2）其：指示代词，其中的。（3）焉：形容词词尾.的样子。（4)固:本来。(小童扣石）（译文：庙里的和尚叫小童拿一柄斧头，在杂乱的石壁中间选择一两处敲打它,发出硿硿的响声，我仍旧笑笑，并不相信。）第二课时教学目标：1.掌握判断句和宾语前置的几种类型。 2。明确作者对石钟山命名的认识. 3。理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。一第二自然段1.至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。（1）莫：通假字，通“暮"。（译文：到了晚上,月色明亮，我单独和迈儿坐小船，到绝壁下面）2.大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘，闻人声亦惊起,磔磔云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者,或曰此鹳鹤也。(1）搏：扑，抓。（2）然：的样子.（3)且：连词，并且、而且.（4）又有若老人咳且笑于山谷中者:又有咳且笑若老人者定语后置，于山谷中状语后置。（绝壁下所见闻：大石、栖鹘、鹳鹤）（译文：大石壁在旁边斜立着,高达千尺，活象凶猛的野兽、奇怪的鬼物，阴森森的想要扑过来抓人似的；山上栖息的鹘鸟，听到人声也受惊飞起，在高空中磔磔地叫着;还有象老头子在山谷中咳着笑着的声音，有的人说：“这就是鹳鹤。”）A这是描写月夜绝壁之景的，这些景物都有些什么特点？作者为什么要着力描写绝壁之景？提问：哪位同学来给我们概括一下？明确：阴森、雄奇、阴森恐怖、毛骨悚然、幽暗、恐怖。B这样看来，苏轼这次考察应该说是是冒着极大风险的，因为所到之地阴森恐怖。那么，这段景物描写的作用又是什么呢？明确：这篇文章总体上是议论文,而议论文中加入这样一段描写，而且是一段阴森森，让人毛骨棘然的描写则能使议论不显乏味，能引人入胜，让读者仿佛身临其境,使读者紧跟作者思路，也很想知道这种景象出现的原因。作者在发现石钟山命名的原因之前，先写大石、栖鹘、鹳鹤等景物,运用了比喻的修辞手法，状形、摹声、绘态。观察的角度：由上（视觉)到下(听觉)。着重描写石钟山月夜境界幽深，怪异恐怖，说明一般人，在平常情况下不敢涉足。这样写暗含着这样的意思：石钟山得名的奥秘长期未能弄清楚,就是因为环境艰险，如不亲历险境,就难得奇绝。此外，营造阴森可怖的气氛，和下文的 “士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”相呼应.3.好的，到这里，作者找到石钟山命名的一点眉目没有？似乎还没有,那么，真理是否依旧漆黑一片呢，还是即将柳暗花明呢、我们接着往下看.4。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。（1）方：副词，正在。（2）而：表承接关系。(3）大声发于水上：状语后置句.（4）鼓:乐器。(译文:我正心中惊恐想要回去.忽然，巨大的声音从水上发出，噌吰的声音象击鼓敲钟一样不停.)5。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也.（1）焉：代词，相当于“之”,这里指穴罅。（2）为此：形成噌吰之声。（译文：船夫非常害怕。我仔细地观察，原来山下都是石头的洞穴和裂缝,不知它的深浅，微微的水波进入里面，冲荡撞击，便形成这种声音。）6。作者听到的是什么的声音？（石穴罅的“噌吰"之声）7。舟回至两山间,将入港口，有大石当中流，可坐百人,空中而多窍,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声,与向噌吰者相应，如乐作焉。（1）将:副词，将要。（2）当：在.（3）空中而多窍:倒装句。应译为“中空而多窍"。（4）窍：窟窿。（5）风水:这里指风和水，现在指住宅基地、坟地等的地理形势。如地脉、山水的方向等。(6)乐：乐器。（译文:船划回到两山中间，快要进入港口，有块大石头挡在水流中心，上面可以坐百来人，中间是空的，有很多窟窿，风吹浪打吞进吐出，发出窾坎镗鞳的声音,跟先前噌吰的声音互相应和,好象音乐演奏起来一样。）这里又是什么声音呢？（大石中的窾坎镗鞳之声 发现声源）8.因笑谓迈曰：“汝识之乎?噌吰者，周景王之无射也;窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！"（1）（余）因笑谓迈曰：省略句。因，因此，因而.(2）识：通假字，通“志”，记住，记得。(3）者， 也：判断句式. 补充：A者:主语后面的着表示停顿，翻译时，只在主语和谓语之间加判断动词“是"。例:四人者：庐陵纯父。游褒禅山记B，也：项脊轩，旧南阁子也。项脊轩志C，者也:沛公之参乘樊哙者也。鸿门宴D，：刘备,天下枭雄.赤壁之战E为：人为刀俎，我为鱼肉。鸿门宴F用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示式否定判断。如:臣本布衣.出师表（4）古之人不欺余也：宾语前置。小结：A动词宾语前置：（包括三种情况)否定句中代词作宾语。“不、弗、未、非、否、毋”等。疑问句中疑问代词作宾语.“何、谁、孰、安、焉、奚”等.如：大王来操何？鸿门宴用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。常见的有“唯是”“唯之”。如:句读之不知,惑之不解。师说B介词宾语前置（包括三种情况）：疑问代词作宾语，一般放在介词之前.介词宾语不是疑问代词，但为了强调它，也放在介词的前面。常见的有介词“以”的宾语前置。介词宾语是方位词，也放在介词前面。如:沛公北向坐，张良西向侍。鸿门宴（译文：我因而笑着对迈儿说：“你明白吗？发出噌吰响声的,那是周景王的无射钟，发出窾坎镗鞳响声的,那是魏庄子的歌钟。古人没有欺骗我们啊！”）9。 无射和歌钟是古代帝王用的十分有名的编钟，声音美妙动听，苏轼为什么把“噌吰"声和“窾坎镗鞳”声比成无射和歌钟的声音?“噌吰”和“窾坎镗鞳”是什么声音？明确：是“水石相搏”的声音，这是两个象声词。提问：这些声音曾经给作者什么样的感觉？从书上找出有关句子来.明确：“舟人大恐”,“余方心动欲还”，这声音曾经让作者十分恐惧.提问：那么作者为什么把这些让他吓得魂不附体的声音比成仙乐一般的美妙声音呢？讨论一下.（学生讨论,发言）明确:这与作者的心情有关，因为作者经历了那么艰险的探索终于找出了石钟山命名的真正原因，所以他心里高光，听这个水石相搏的声音就像“无射”和“歌钟”奏出来的音乐一样美妙了。提问:这种高兴的心情表现在这一句的哪个字上？明确：笑。提问：这个“笑”表现了作者什么心情?用一个词概括一下。(高兴的笑、欣慰的笑、开心的笑。）10。同学们再前后翻翻，这篇课文中文共有几处“笑"？明确：有四处“笑”，“余固笑而不信也”、“又有老人咳且笑于山谷者”、“因笑谓迈曰”、“而笑李渤之陋也"。提问:在这一自然段中写的是其中哪些 “笑”，我们来体会一下作者在笑什么？明确：“余固笑而不信也”是笑“寺僧和小童”的行为。提问：用一个词概括一下，什么笑?(否定的笑。说明苏轼已经找到了让他自己满意的答案.)11那么，同学们来说一说,苏轼认为石钟山得名的原因是什么？课文是怎样表述的？明确：“山下皆石穴掣，不知其浅深，微波入焉,涵淡澎湃而为此也。”从这里可以看出，苏轼认为石钟山下有石缝,水从石缝进入，回旋激荡，撞击石头而发出钟一样的声音，因而命名为石钟山。“舟回至两山之间,将入港口,有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐”也说明了石钟山命名的原因。小结：综合这两处我们可以看出，作者和郦道元的观点基本一致，都认为石钟山以声命名，只是作者的描述更加详细。作者认为空中而多窍的石头当中流，风浪出入石头的窟窿，发出噌吰与窾坎镗鞳之声，如钟鸣一样，因而命名为石钟山。作者和郦道元的观点基本一致,只是更加明确。郦道元认为“水石相搏,声如洪钟”；苏轼则明确指出什么样的水与什么样的石相击，发出怎样的钟声。二第三自然段苏轼与儿子在经过了一番亲身考察探求后，得出了自己的认识，那么对于郦道元与李渤的观点现在苏轼的态度是否有了变化呢？我们来看最后一段。1目、耳：名作状，用眼睛看,用耳朵听。2是以：因此，引出事理发展或推断的结果.（译文：事情没有亲眼看到、亲耳听到，却主观地推断它的有无，能行吗？郦道元见到和听到的，大概和我的见闻相同,可是说得不够详尽；一般做官读书的人又总不愿夜晚乘小船停靠在绝壁下面，所以没有谁能了解真相；而渔夫船工，虽然知道却又不能用口说出用笔写出来.这就是这座山（命名的真实原由）在世上没能流传下来的缘故啊。而浅陋的人竟用斧头敲击来寻求用钟命名的原由，还自己认为得到了它的真相。我因此把上面的情况记载下来，叹息郦道元记叙的简略,而笑李渤见识的浅陋.)3.作者叹的是什么？笑的是什么？明确：叹郦道元之简，而笑李渤之陋。4原因何在？5.苏轼为什么要笑李渤？明确：笑李渤不实地考察，“事不目见耳闻而臆断其有无”，这也是苏轼与儿子给我们的共同启示即要有质疑的精神更重要的是要注重自己的考察和体验。6.苏轼在这篇文章中告诉我们的就是这样一种重视实践的思想.老师想问大家一个问题：李渤真的可笑吗？（学生讨论）补充材料：A余居湖口久，每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫,垂垂欲落。途径蜿蜒如龙,峭壁上皆枯蛤黏著，俨然鳞甲。洞中宽敞，左右旁通，可容千人。盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟山亦中空。此两山皆当以形论，不当以声论.东坡当日，犹过其门而未入其室也.                 节选自余樾春在堂笔记B经过今人全面的科学考察，认为石钟山之所以得名，应包括“主形派”所说的“形”和“主声派"所说的“声”这两个方面。                    -涂宗涛巴峡·石钟山7这样看来苏轼关于石钟山得名由来的看法也是错误的，那么同学们苏轼的结论“事不目见耳闻而臆断其有"是否没有意义呢？明确：学习石钟山记的目的并不在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说,大胆质疑，而且敢于探索，通过实践得出结论的精神。世界上的万事万物都是千变万化的,而且在不断地发展变化着，在已知事物中可以找出未知的因素，对于已知事物的描述也不是尽善尽美的。正如苏轼在题西林壁中说的那样 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中”说的的那样，任何认识都有它本身的局限性，这种局限性既有主观的也有客观的因素。尽管这样，敢于质疑，并且去小心地求证的精神永远都是值得我们学习和肯定的,这就是石钟山记给我们的启示。三板书设计：访山时间及缘由 小童扣石 绝壁下见闻（大石、栖鹘、鹳鹤: 阴森恐怖、毛骨悚然、幽暗 ）石钟山得名原因察疑石穴罅的“噌吰”之声 大石中的窾坎镗鞳之声 四作业布置：完成课后练习,总结这篇课文中“而”字的用法。-23、隆中对诸葛亮教学目标 1、 知识与技能：学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法,提高思维能力。2、过程与方法:了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意.3、情感态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识,并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。教学重点：理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点:引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。第一课时一导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在,几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄.今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他。一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、 作者介绍，解题1、陈寿（233-297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人.年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗,因而多次遭到谴黜.入晋后，张华爱其才，举为孝廉,除著作郎，出补阳平令。主要著作有三国志古国志益都耆旧传，编有蜀相诸葛亮集等.陈寿著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史.2、“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策"。公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐。背景材料:1东汉末年政治腐败,广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义.2各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面.当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位（汉献帝丞相）,“挟天子以令诸侯”，公元2 00年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年,完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀.4刘备靠镇压黄巾起义,纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表.公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。三、整体感知：1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、齐读课文。四、疏通文意.1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 躬亲自.陇亩田地.好喜欢.每常常。 时当时。莫之许就是“莫许之”.许,承认。 友善友好。 信然确实这样。2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。【屯】驻军防守。 器器重、重视。【谓曰】对说。 与俱来与（之）俱来。俱。一起. 就见到那里拜访.就，接近，趋向。屈致委屈（他)召他来.致，招致，引来。枉委屈。驾车马,借车马指刘备.顾拜访。3、请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。 由是因此.遂于是，就。诣去，到.这里是拜访的意思。 凡总共.乃见才见到。 因于是。屏这里是命人退避的意思。 汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。 奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的命令。 孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量（自己的）德行（能否服人）估计(自己的）力量（能否胜人人 信通“伸”,伸张. 遂就。用因此.猖獗这里是失败的意思. 已停止,罢休。 计计策。安疑问代词，怎么.4、请学生翻译第4段到完,注意以下词语的解释。 已来已，通“以" 不可胜数数也数不清。胜，尽。 众寡人少.意思是兵力薄弱。 非临，抑亦不仅而且 谋筹划（得当）挟挟持，控制。令号令。诸侯这里指当时割据一方的军阀。 争锋争强，争胜。 国险而民附地势险要,民众归附。 援外援。囹谋取. 利物资。尽全部取得 此用武之国这是用兵之地.意思是兵家必争之地。殆大概。资资助,给予。 险塞地势险要. 天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 因依靠.成成就，创建。 暗弱昏庸懦弱。 殷兴旺富裕。存恤爱抚、爱惜。 胃后代。 信义诚信仁义。著显明。 总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 岩阻险阻，指形势险要的地方。 戎古时对我国西部各族的称呼。 夷越这里泛指我国南部各族。 修治理.政理政治。 身亲自. 箪食壶浆用箪(盛着)粮食，用壶（装着)酒水。“箪”和“壶"是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶,用水壶. 诚如是确实像这样。 日一天天。 （二）、词语积累：1、一词多义：谓认为谓为信然对··说 谓先主日已停止 然志犹未已通“以”自董卓已来已经 已历三世信确实 谓为信然诚信 信义著于四海同“伸”,伸张 欲信大义于天下然这样 谓为信然但是 然志犹未已用因此 遂用猖獗利用 贤能为之用运用 此用武之国2、词性活用箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎壶 用水壶 名词作状语 3、通假字信,通“伸”伸张 欲伸大义于天下已，通“以” 自董卓已来 5句式 （1)判断句。诸葛孔明者，卧龙也(2）省略句。君与俱来。（3）倒装句。时人莫之许也 第二课时五、诵读课文,理清文章结构 全文结构一、（第1段）诸葛亮年轻时事情， 着重表现诸葛亮的抱负。二、(第2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。 三、（第3、4、5段）刘备问计，诸葛亮对策。四、(第6段) 刘备对诸葛亮的器重六、师生共同分析第一部分的内容 1第一部分主要写了什么？在全文中有什么作用? 明确：介绍诸葛亮的身份及才干和抱负。 身份躬耕陇亩（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱负-“为梁父吟".“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也."（表现了他有远大抱负）可见他是一个隐居的有才干的人，为下文做铺垫。七、师生共同分析第二部分的内容 1第二部分主要写了什么？在全文中有什么作用？ 明确:写徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面烘托了他的才干。“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物.在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜"，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往,乃见”埋下伏笔。 又从侧面烘托了他的才干。八、引导学生分析第三部分 这一部分是全文的主体。在这一部分里,诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展,为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。 1这一部分写的主要内容是什么？ 刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策 2。“凡三往，乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的求贤若渴。3。刘备问计的语言有何特点？谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。 4.读第四段,说说隆中对策可分为几层？统观对策全文，可分三层：1分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针(“自董卓已来此可以为援而不可图也")；2指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性（“荆州北据汉、沔智明之士思得明君”）;3归纳战略方针并指出光明的前景(“将军既帝室之胄汉室可兴矣”）.5为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论? 明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下"的头号敌人.曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。 6接着从哪几个方面分析了孙权？结论是什么? 明确:从政权、地利、人和等方面进行了分析.结论是孙、曹矛盾，可结为外援。 7曹操，孙权不可争,不可图。那么对刘备来说,可争，可图的是哪里呢？荆州和益州8荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？ 明确:荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞必要性刘表无能，又有可能性所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备. 9诸葛亮认为益州有哪些优越条件？ 明确：益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越必要性政权动摇，民心已失。因此有机可乘,又有可能性,并且益州可以作为可靠的根据地。 10建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办？ 明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。 (1)怎样准备?  军事上，先保住荆、益二州,积蓄力量;  民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;  外交上联合孙权，共击曹操；  内政上革新政治。 (2）如何行动?  等待时机，兵分两路；钳形攻势，直取中原。 （3)最后,诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？这样则霸业可成，汉室可兴.“先主曰：善！”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。 小结：在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。 九.分析第四部分. 最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实,从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。 十重点探究1.试分析诸葛亮和刘备人物形象诸葛亮：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。刘备:忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。2,.本文的写作特色：（1)正面描写和侧面描写相结合n 从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点.开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮,则从侧面来写.刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密"、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。（2)详略得当 项链 教案教学目标：1、通过分析路瓦栽夫人的形象，认识资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害。2、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。3、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。4、提高口头复述小说情节的能力，以及评板、辩论的能力。重点:人物形象、主题及心理描写的作用.难点：故事情节的偶然性与人物不幸遭遇的必然性。课时安排：3课时一、导入新课人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面,凡事过犹不及,过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受,反而还会为此付出惨重的代价。 今天将要学习的项链这篇课文里,它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心，由于在得意忘形之际，丢失了向朋友借的项链，为此付出了10年的代价，结果怎样请同学们开始迅速地浏览即将学习的课文。 二、作者介绍莫泊桑（全称居伊·德·莫泊桑，18501893)出身于法国西北部诺曼底省一个没落贵族家庭.从小由母亲培养起对文学的爱好.著名作家福楼拜是其成名的得力导师。1870年，莫泊桑中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了,他被征入伍。战后退伍，先后在海军部和教育部任小职员。1880年,他以短篇小说库中罕见的珍品羊脂球,而登上法国文坛，从这开始到1889年的10年创作生涯中，有短篇小说约300篇，长篇小说6部、游记3部和其他一些作品。短篇小说的成就最为突出.人称他为“短篇小说大师”、“短篇之王"。他的作品大致分为三类。1、以普法战争时的若干侧面为背景，歌颂普通人民的优秀品质，塑造了各类爱国主义人物，主要以羊脂球蛮子大妈和米隆老爹最佳.2、揭露帝国主义时代法国的腐败风尚的.以项链勋章到手了最佳。3、揭示和描写下层人民的悲惨生活和命运的.以马丹姑娘最佳。莫泊桑的小说思想深刻而富有教育意义。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段,以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖,人物语言精采生动，故事结尾耐人寻味.莫泊桑的长篇、中篇小说也不乏名作。莫泊桑的项链是一篇揭露资本主义社会没落本质的短篇小说，曾受到鲁迅先生推崇。鲁迅说:“无论从形式、结构，以及表现手法来看,都达到了短篇小说的要求具备的高度.”教师板书课、作者并释题：小说以项链作为标题，是小说常用的“物线法”.三、整体感知,理清思路：诵读、思考:1、小说的主要人物是谁?你对她的初步印象是什么?明确：玛蒂尔德(路瓦栽夫人）；爱慕虚荣。2、复述故事情节（要求体现“以项链为线索"）。明确：小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还,用10年光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节.3、理清小说结构（图表法、括号法,结构法、线索法等均可)方案一：结构法。部  分自 然 段内  容序幕16痛苦与梦想开端720买衣服21-36借项链发展3764丢项链6574赔项链7582还债务高潮结局83100识项链（假的）方案二:线索法。借项链（136)丢项链(37-64)赔项链（6582）识项链（83100）注意：两种方案中“赔项链"的起止段落不同。四、分析人物形象：（一）