大学英语教学改革之我见.docx

大学英语教学改革之我见 摘 要 当今社会急需好用型英语人才，但目前高校的高校英语教化已经与社会需求严峻脱节。为变更这一现状，笔者立足于自身高校英语的教学岗位，以数年高校英语教学阅历为实证依托，通过开展试验性任务教学（与专业挂钩）并记录课堂学生表现和课后作业的反馈，辅以问卷调查，证明试验教学的有效性，并将试验结果成文，旨在为高校英语教学改革尽到自己绵薄之力。 关键词 任务设置 专业相关 教学改革 一、 高校英语教学现状从高校英语考试大纲谈起 笔者通过走访和教学发觉，目前高校英语课堂的教学主要都是围围着高校英语考试，也就是俗称的四六级开展的。无论是教材或是教学方法，均存在着一模一样，单向讲课，大班授课，教学内容与学生实际需求脱节等严峻问题。而笔者发觉，导致这些问题的根本缘由就在与高校英语考试大纲中规定的考试内容和考试标准过于单一和机械，不能满意市场上对非英语专业人才英语基本好用实力的要求。详细说来，有以下几点： （一）听力方面“一般性”与专业脱节 听力理解部分测试学生获得口头信息的实力。录音材料用标准的英式或美式英语朗读，语速约为每分钟130词。听力部分分值比例为35%，其中对话占15%，短文占20%。考试时间35分钟。（高校英语四级考试大纲2022年版）考题形式均为客观选择题。详细说来，听力难度偏低，且考纲明确要求，听力理解的层次是“能听懂文章或对话大意，把握主题思想”；且听力材料的语篇难度为“一般性报道文章”或“一般性综艺访谈节目”。仅从这点上讲，总体考纲特点就是一个“一般”。所谓“一般”，就是毫无针对性可言。殊不知，听力训练和运用是一个好用性很强的环节。从训练到运用离不开积累性的实践。而实践则须要大量的贴近生活和专业相关的实例与实践机会。也就是说若要切实考查学生听说的实际水平，必需考查他们的语言实际应用状况。而这一切，都是和他们的专业离不开的。一旦考生仅仅为了应考而进行听力训练，那么由于学习动机功利化，导致这种训练仅沦为一种应试的工具，而对学生本身的实际英语应用水平的提高起不到任何实质性的作用，且造成的后果也可想而知考后即忘。不仅如此，由于考生经过这种“一勺烩”的大众教学模式的熏陶之后，其模棱两可的“一般”语言实力在其专业的学习和日后的工作上得不到任何的熬炼，实践也便成了一纸空文，致使考生从根本上对学习英语的必要性产生了怀疑，这无疑对学生学习外语的爱好也是一种极大的消极作用。 （二）词汇方面“领悟式”考过即忘 以高校英语四级为例，2022年版全国高校英语教学大纲（已下简称大纲）中，对学生词汇驾驭的层次作出了明文规定：“领悟式驾驭4500单词（其中复用式驾驭的单词为2500），以及由这些词构成的常用词组（中学所驾驭的单词和词组包括在内），并具有根据基本构词法识别生词的实力。”这其中，且不说词汇量的多少是否能满意学生日后工作和专业深造的须要，值得我们留意的就是“领悟式”的驾驭方法。所谓“领悟式”指的是在阅读文章或听力理解时能识认的单词，但至于说是否能在自主运用语言进行表达时敏捷运用，领悟式识记层次并未作出要求。那么自不待言，此种要求的最终结果将会导致高校英语要求“驾驭”的词汇量能在学生记忆内停留的时间仅限于考试前后。由于前文所述“一般性”的考查特征，导致学生所“领悟”的词汇由于没有实践和运用的机会，大多停留在“STM（短时记忆）”模块，并未转化至“LTM（永久记忆）”。而随着其接受和其他信息时，这些费了九牛二虎之力好不简单识记的单词便随风飘散。众所周知，构成语言的基础材料是词汇，尤其是含有意义的实词，假如积累词汇贫乏，或者积累词汇仅仅停留在“领悟”阶段而并未运用，那么即使语法学的再好，语言的驾驭也是一紙空谈。 （三）阅读方面“驾驭大意”，整个吞枣 大纲要求考生能顺当阅读语言难度中等的一般性题材的文章，驾驭中心大意以及 说明中心大意的事实和细微环节，并能进行肯定的分析、推理和推断，领悟作者的观点和看法，阅读速度达到每分钟73词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能驾驭中心大意，抓住主要事实和有关细微环节，阅读速度达到每分钟101词。纵观全文不难发觉，此要求与上文听力方面的要求类似，“一般性”要求仍属主导。除此之外，考纲在阅读方面的要求还体现出层次浅，线条粗的特点。详细说来，考纲仅着重要求学生能驾驭一般性文章的大意，了解作者写作看法。即便涉及到细微环节信息的把握，也仅仅只是抓住主要事实。在题型的考查上也仅仅只是就作者的某句话，甚至某个词发问。这样简单养成学生断章取义，一叶障目的阅读习惯，而考纲对文章的题材，内容，以及阅读的深度却要求甚少，甚至只字不提。如此以往，学生在日后的深造和专业学习与工作中，以此极其有限的语言实力，自然很难应付专业性和针对性很强的专业文章的阅读和理解。 （四）写作方面“短小简洁”，好用型不强 在写作方面，大纲要求能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲， 能就肯定的话题或提纲在半小时内写出120150词的短文，能写短信和便条，表达意思清晰，无重大语言错误。与阅读类似，大纲在写作方面的要求也是“泛泛而谈”，并无专业性和针对性可言。而且就写作篇幅而言，仅限于“短文”，“短信”和“便条”。试想在考生日后工作中，无论岗位与专业是否对口，有多少状况是须要用到“短文”和“便条”来处理工作中的实际问题的，而这些“短文”，“便条”又能在日后深造和工作实践有多大的用武之地呢？其答案自然不言而喻。既然如此，高校英语在写作方面的要求又有多少实际意义呢？ 二、高校英语课堂教学的改革以专业元素为主导 综上所述，高校英语的教学状况和考查体系的确存在着空洞无物，泛泛而谈，毫无针对性，与专业无关，缺乏好用性的特点，总的来说，与人才市场的需求脱节，其教学和考试的效果的确令人堪忧。因此，笔者立足于本职教学岗，对任教的财务专业学生居多的2022级的一个班进行了为期一个学期的专业针对性任务型教学试验。在结合自身的教学阅历和教学感受的基础上，笔者有以下发觉： （一）任务教学适用于小班，任务设置取决于专业 语言教学的核心力气是实践，而课堂上的实践又主要来源于老师设置的语言任务。但众所周知，目前高校英语教学普遍采纳合班制度，往往一个教学班级动辄60多人，甚至上一百零一。这样一来，老师能够在单位教学时间内实行的教学方法极其有限，一般状况下只能采纳单项授课的传统方式。因此，老师无法监控自己所传递的学问是否能有效被学生接受和理解，整个教学时间内平摊到每个学生身上的时间少之又少，也就意味着老师无法关注到每位学生的学习状况，分层教学也就无从谈起。因此，高校英语课堂教学若要谈起效率和效果，改革的第一步应缩小师生比的差距，采纳小班教学，这样一来，老师面对人数少的受众群体，能刚好留意到每一位学生，在设置任务时也能充分照看到每一位学生在不同层次上的需求，任务教学才有实际意义。此外笔者还发觉，要让学生真正相识到语言作为工具的重要性，在任务的设置上，应具有专业的针对性。以笔者任教的班级为例，在教学任务的设置环节，笔者通过引入商务谈判，制单，发（还）盘等实际案例，并穿插到本堂课讲授语言点的环节中，让学生自己设计商务交涉环节，并在实际演练中运用到作者讲授的语言点和新词汇，极大地激发了学生学习英语的主动性。 （二）任务难度取决于层次，任务完成有赖于课时 在任务教学中笔者还发觉，即便是小班教学，同一班级中也存在着英语基础参差不齐的状况。表现为有些学生在完成任务时看法比较主动，语言表达比较流利，而有相当一部分学生不善表达，面对任务也实行躲避的看法。因此，作者充分考虑到教学班级每一位学生的实际英语基本功和应用水平，在任务种类上作者设置了诸如引导类任务（介绍性，半主观性，是非推断性）、提高类任务（交涉形，主观性）等供不同层次的学生参加，让每一位学生都感觉到自己在英语课堂中的存在，让每一位学生都感觉到自己在课堂中都是有可取和可学之处的。因此，在为期一个学期的教学中，作者所帶班级的高校英语课时绝大部分均为完成任务环节。此外，为了保证任务的连续性和完整性，作者还增加了12个学时的补充课时量。可见，任务教学要起到实效，还必需设置不同类别，不同难度的教学任务，并且更重要的是，还必需得到足量课时的支撑才能有效地开展下去。 三、小结 综上所述，高校英语教学要想改革，必需从好用性入手。无论是教学还是考查，必需围绕专业设置，让学生真正感受到英语作为一门工具性的学科在其日后的工作学习中有真正的用武之地。而这一切离不开针对性的任务型教学。但若要让任务型教学有效开展而非纸上谈兵，还必需小班教学，分层设置，并得到足量课时的支持，只有这样，高校英语的教学才有其好用性可言，才有可能满意目前市场上对人才的语言要求。 参考文献： 1董金平高校英语改革之我见J.齐齐哈尔医学院学报， 2022（28）. 2高等教化司.全国高校英语教学大纲M. 清华高校出版社，2022. 3全国高校英语四六级考试委员会.全国高校英语四级考试考试大纲M.清华高校出版社，2022. （作者单位：军事经济学院基础部） 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页