《赤壁赋》公开课教案设计(贾金凤)(完整版)资料.doc

赤壁赋公开课教案设计(贾金凤)（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）赤壁赋教学设计 周口中学 贾金凤假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。 方方喜欢苏东坡【教学目标】1、知识与能力：熟读并背诵课文。2、过程与方法：合作学习，体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。3、情感态度与价值观： 理解文中对人生意义的讨论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。【教学重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。【教学课时】 1课时【教学手段】多媒体、探究法、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并确立研读小组等【教学过程】一、导入（2分钟）【课件】（2选1）在中国诗人中，李白太高，瑶台仙阁高不可攀；陶渊明太远，桃花源里忽隐忽现；杜甫较近，却显太实而缺空灵；比较起来我更喜欢苏轼，他的诗，随手拈来如飞天袖间散落的花朵，气韵生动，神思逸飞。有豪迈酣畅的“老夫聊发少年狂”，也有缠绵多情的“十年生死两茫茫”；有慷慨纵横的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的，也有冷静直观的“不识庐山真面目”;有旷达洒脱的“一蓑烟雨任平生”，也有“若把西湖比西子”的浪漫细腻 今天我们就走进他的千古美文前赤壁赋去了解他在黄州期间艰难而不平凡这段经历里的复杂心情。他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”的洒脱。想必大家都猜出他是谁了吧？ 是的，他就是永不低头的苏轼。 国家优秀经典剧目班昭中的一段精彩台词说：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到黄州壮美的赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他看透生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用念奴娇赤壁怀古前赤壁赋和后赤壁赋为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释，那么今天就让我来欣赏其中的前赤壁赋这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心里路程。（幕：用优美的画面及音乐背景创设和谐良好的教学氛围和情境。）知人论世1走近苏轼2关于“赋”3. 写作背景4. 释题以上相关内容见资料二、自主学习（检测）实词、虚词、特殊句式、词类活用疑难解决1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。2.逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。3.盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。三、合作探究情感思路（3分钟）【课件】1、阅读读全文，：感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语：（齐读）板书：乐甚 愀然悲喜而笑乐悲 乐赏“乐”之景【课件】1、作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”？（良辰美景，赏心悦目）（第一自然段）如诗如画的美景。古诗有云：良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。良辰、美景、赏心、乐事四美齐具，怎能不让人飘飘欲仙呢？请同学们齐读第一自然段，指出四美分别对应的内容是什么。（皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般）（1）第一段写了哪些美景？能否为我们描绘这些画面？（结合诗句回答）清风、白露、流水，再加上月色、天光，使人赏心悦目，陶醉其中，不仅是“乐”，还是“乐甚”。 清风 水波 （清爽平静） 白露 水光 （浩瀚无垠） 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 （皎洁澄澈）画面描绘，肯定两种不同的学习方法：有的写，有的思考。、“清风徐来，水波不兴。”凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾漾微波。这时，一轮明月，冉冉升起了：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”、清风与明月相伴，白露与水光交织，苏子泛舟赤壁之下，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意飘荡。这澄澈幽美、如梦境一般的夜景，使作者飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景之中这句话中，哪个词用得最好？好在哪里？徘徊：不只写出月亮令人不易觉察的缓慢移动，生动形象，而且写出了月亮对于游人的依依眷恋，脉脉含情。（2）文中诗人的“乐”除了表现在美景，还有哪些动词也表现了诗人泛舟秋江的快乐？诵 歌 纵 凌泛舟秋江赏美景的愉悦，任凭、凌越、身心自由（3）找出诗人主观感受的句子浩浩乎飘飘乎（4）好，让我们一起来感受这种情景吧（齐读第一段）解“悲”之情【课件】1、作者泛舟赤壁既然如此之乐，那么，他为何在第三段开头突然就“愀然”呢？（什么叫愀然？）悲从何来？（齐读第二段）（1）来自“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”歌词中的“美人”，“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”是什么意思？怎样理解“美人”？预设：我心里想得很远啊，眺望着美人啊，她却在天的那一边。美人：象征圣主贤臣、美好理想。（屈原离骚“恐美人之迟暮”，以“香草美人”来比喻君王贤臣。）而“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”，这句话其实是在说，皇帝啊，皇帝啊，我想念你呀，想念你，何时才能回到您的身边去！美人比君，说明作者仍然惦念着心中的君主，写出忠君之殷切，希望能重用自己，为宋王朝分忧。在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。用范仲淹在岳阳楼记里的一句话就是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”对苏轼来说，“美人”意味着实现“治国平天下”的政治理想，而此时，在“天一方”的“美人”，却成了他可望而不可即的追念。“为什么“美人”在“天一方” 苏东坡生存的年代恰好王安石变法新党与司马光旧党斗争，由于坚持正义，夹在两种势力中间，屡遭贬谪与磨难。这时的苏东坡因乌台诗案被贬到黄州，一生忠君，却被贬他乡，壮志难酬。理想不能实现，怎能不“愀然”？他在去世前曾写过一首自题金山画像：【课件】心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。黄州、惠州、儋州是他人生的三处贬所，也是他人生中的三杯苦酒。在他自己看来，他的一生是悲剧的一生，在政治上是个地地道道的失败者。所以他“心似已灰之木，身如不系之舟。”（结合文章背景，三次被贬，心已万念俱灰，只能随波逐流）（2）来自客人悲怨的“萧声”，怎样描述“萧声”的？（齐读）作者借助夸张、想象。运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。2、第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。客人为何而“悲”？（齐读第三段）来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比：（古人与今人对比英雄不在）由眼前的水月联想到像曹操这样不可一世的英雄尚目随“大江东去”，销声匿迹，“而今安在”？何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友糜鹿”的“吾与子”，只能是白添几许白发而己，悲！悲叹生命的短暂：（人生与宇宙的对比人生不永恒）宇宙无穷而人生短暂，渺如沧海一粟；江水无穷而人生须臾。陈子昂 “念天地之悠悠，独沧然而涕下”许浑“英雄一去豪华尽，唯有青山似洛中”曹操“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”杨慎“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”苏轼“大江东去浪淘尽，千古风流人物”辛弃疾“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”由理想现实矛盾生悲。（理想与现实的对比脱俗不得）渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。 3、小结：同学们，你看，作者真可谓乐极悲来，至悲至痛啊！（读：“方其破荆州”）悟“乐”之理【课件】1、作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？（讨论）（齐读第四、五段）心病还须心药医。听了苏子的一翻理，客人思想上得到了顿悟。苏子是怎样说理的？你能为我们阐述一下吗？“逝者如斯，而未尝往也”说的是水，它千百年来一直不停的奔流，永不停息，流走了多少岁月，也流走了多少英才伟人；“盈虚者如彼，而卒莫消长也”说的是月，它虽有圆有缺，但却并没有增加也不见减少。从这两个角度推广到天地万物的话，可以来说明一个事理：（1）变与不变角度一：变。天地万物时刻都在变化着，即使是一瞬间的功夫也不停止，就像水的奔流不息，月的阴晴圆缺一样。角度二：不变。天地万物包括我们人，一样都是永恒的。什么意思？高山、明月、江水、天空星辰，它们的恒久我们是可以认同的，但人怎么是永恒的呢？人也在万物之内，人看山，看江水，看明月是永恒的，是因为它们和人的寿命相比，要长久得多；对于寿命短暂的蜉蝣、蝼蚁、落叶等来说，在它们的眼中，我们人类又何尝不是和高山、江水、明月一样永恒呢；再推，那些比蜉蝣、蝼蚁、落叶等寿命更短的生物，在他们的眼中，蜉蝣、蝼蚁、落叶不也是永恒的吗？即使再推，那些比人更为恒久的高山、江水、明月相对于广袤的宇宙而言，它们还是永恒的吗？因此，苏子便得出了一个结论：“物与我皆无尽也，而又何羡乎！” 万物同我们一样都是永恒的，我们又何必感叹那人生的苦短呢？这一切，使苏东坡经历了一次真正的脱胎换骨，与古往今来许多大家一样，他真正地成熟了。变 不变逝者如斯（水） 未尝往矣（水）盈虚者如彼（月） 卒莫消长（月） 时刻在变 无尽也（我） 水与月、人都是即变又不变的（2）取与不取 取 不取清风明月 非吾之所有这种成熟让“客人”最终“喜而笑”。 （读最后一段）此时的喜是大彻大悟的喜，是彻底悟透人生后的喜。2、你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？主作为道者的苏轼达观因缘自适随遇而安，积极乐观的人生态度客作为儒者的苏轼悲观人生短暂、生命渺小消极局限的出世入世思想“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。作者的复杂思想：儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。3.讨论：如何评价作者的观点？ 谈谈对自己的启示。他的人生态度是乐观的，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界；而适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱中。但也有负面因素，主张随遇而安也可能导致斗志的消减。 但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的情况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和强烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。达则兼济天下穷则独善其身3、小结：同学们，你看，作者从游之乐，到生悲，到最后的喜而笑。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。四、拓展延伸品“苏”之韵【课件】这是苏轼在被贬黄州时所写的两首词：【课件】卜算子黄州定惠院寓居作（1083 贬居黄州）缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。定风波（1082 贬居黄州）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。这两首词分别写出了苏轼被贬黄州后的心路历程。大家自由读一读，注意红色的词，看看你分别读出了一个怎样的苏轼？卜算子黄州定惠院寓居作，一个孤独寂寞的苏轼；定风波，一个忧乐两忘，祸福不惊，任天而动的苏轼。点拨：注意定风波的下阙，这里描绘了一个充满哲理的画面：一边是料峭春风，作者感到丝丝的寒意；一边是山头斜照，作者感到些许的暖意。这既是写景，也是表达人生的哲理。人生不就是这样充满辩证法吗？在寒冷中有温暖，在逆境中有希望，在忧患中有喜悦。当我们的心灵进入了宁静的境界的时候，再看生活中的风雨或阳光，哪有什么区别呢？都微不足道。“宠辱不惊。”苏轼在这里表达的正是这样一种哲理。五、小刀一试总结【课件】1、通过赤壁赋、卜算子 黄州定惠院寓居作定风波让我们更加了苏轼的个性请用你认为最有文采和最有意蕴的话，写一段对苏轼进行评价的文字。苏轼是 【课件】最浪漫的诗人，最豪放的词家，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师。东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人 林语堂苏东坡传 2、小结：苏东坡的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他心灵的喜悦，是他思想的快乐，他的精神滋养着我们每一个人的心田，提升着每个人的人格。愿我们用心去体味生命中的每一缕清风，每一轮明月。因为 【课件】（读）在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！周国平谢谢大家，谢谢老师和同学们！我要的是葫芦教学设计教材分析：我要的是葫芦是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析：我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。设计理念：语文课程标准中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。我要的是葫芦一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学目标：知识与技能：1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。情感、态度与价值观：1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。教学重点： 引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。教学难点 、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学流程：第一课时一、谈话导入，揭示课题今天我们就来学习一个跟葫芦有关的故事 ！（设计意图：以学生刚刚学过的课文内容作为导入方式，既做好了前后知识的融合，又激发了学生学习的欲望和兴趣，创设这一学习情境，有利于学生快速进入本课的学习之中。）二、初读课文，识写生字1、根据自读提示，学生自读课文。这个故事就藏在课本的第63页，读之前看看老师给大家的小提示。1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。2、听课文录音，想一想在合适的位置填空。（设计意图：让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。）2、识记生字。（1）带拼音认读生字。大家看，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，中间还挂着这么多可爱的小葫芦呢！你能叫出它们的名字吗？借助拼音读一读吧！（2）去掉拼音认读生字。调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗？给你的同桌读一读吧！（3）开火车读生字。（4）交流识字方法。有什么好办法能记住他们吗？先跟你同桌交流交流！老师也出几个字谜考考大家！（5）认读词语。（设计意图：识字教学是低段语文教学的重中之重，因此在这个环节中，通过让学生带拼音识字、去拼音识字、开火车读字、给生字找朋友、交流识字方法、在词语中识字等多种方式让生字步步呈现，扎实落实了识字训练，实现了教学目标。）三、看图：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？ 四、精读课文，理解感悟。说话：1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。 五、朗读感悟 1、自读课文，找出描写这两幅图的段落。描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。 2、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。 3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？ 4、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。 5、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！ 6、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？ 有几个虫子怕什么！他认为：（了解蚜虫，并进行指导朗读） 叶子上的虫还用治？他想的是： 小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。 10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。五、写字指导。（1）出示生字儿歌，学生根据拼音书写“哇”和“洼”。（2）引导学生发现汉字组字规律。（设计意图：学习语文就是教给学生学习语文的方法，教师引导学生在儿歌中识写“哇”和“洼”，体会这两个汉字的异同，举一反三，触类旁通。不仅在教认字，而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。）（3）指导写字。A、观察“怪”、“慢”这两个字，你发现了什么？B、教师在田字格中范写。C、学生描红、练写。D、教师点评。（设计意图：写字训练是每节课必须要落实的重点内容，在这个环节中，教师用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，遵循识字写字规律，突出重点地进行点拨，示范和指导。学生先观察，再描红、再仿写，最终熟练掌握本课“会写生字”。）第二课时一、听写词语，复习导入1、听写词语。2、对照批阅。3、写字指导。（设计意图：听写环节的设计虽然传统，但以这样的形式复习巩固，使课堂回归常态，既便捷又扎实。）二、理解过程，品味语言1、学习第二自然段。请同学们自由读第二自然段，边读边思考：望着这些蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？找出相关句子画下来！2、汇报交流。 重点句1“有几个虫子怕什么”（1）感受反问句。你现在就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？（2）感受叹号的用法。你们瞧，种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中！我们一起读一读。 重点句2 “我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）指导朗读他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！聪明的你仔细看，这人又有两个叹号，谁能读好？（2）理解词语“自言自语”。（3）师引读。（设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。）三、探究原因，揭示寓意1、学习课文第三自然段。（1）同桌分角色读。叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然，同桌两个人，一人当邻居，一人当种葫芦的人，带着他们各自的表情分角色读一读这段话！（2）师生分角色读。老师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人（3）引导学生再次感悟反问句。你们看，同样的意思，课文中却用的是这样的说法。反复读读这两个句子，说说你的感受或者发现。（设计意图：朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境，引导学生进行充分的朗读体验，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。）（4）句式迁移 。（设计意图：本单元的重点是要认识反问句。语文即生活。这一环节的设计就在于链接学生的生活经验，反复出现迁移到语言学习中，举三反一，引领学生认识反问句这一语言现象，使学生在潜移默化中加深印象，完成积累。）2、探究叶子和果实的关系.（1）种葫芦的人说得对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？（2）多媒体播放：葫芦叶的自述。（设计意图：了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于胡芦叶和葫芦之间的关系，学生似乎是明白的，可又说不清楚。这里，适时利用现代多媒体，生动直观地呈现了胡芦叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然开朗。）3、揭示寓意。（1）看到自己天天挂念的葫芦都落了，种葫芦的人会是什么样子呢？你能用上这些词来说说吗？（大吃一惊、后悔不已、恍然大悟）（2）不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，当我们不明白时，面对别人的劝说，我们要虚心接受。（设计意图：此环节设计了三次追问“他惊讶什么？”“他后悔什么？”“他明白了什么？”，多层次、多角度地训练学生的思维。让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，揭示寓意，独具匠心。）4、朗读全文。四、课堂延伸，拓展练习明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢？请同学们用课堂上积累的词语编一个故事，讲给你的爸爸妈妈听好吗？一画：按照生长顺序画一棵葫芦；2、写一写：抄写本课我会写的生字；3、讲一讲：把这个故事讲给爸爸妈妈听。狈窝鸯钒袄阔廓艳寻抿幌省迹挞钵捌艇谓矿孙邑矿吸屑褒永授从情讽嘲殆健柯揭蝴眠搬酬沽溉专哆同盏誊蓑吴盟砰翘窒往尧仁领硼绒盯梧还垃雄悔越份固捂滦痉袖男削筹邯耐笋每诧霜史唇闺僻绸愤室艺熙紧潘卷箱峙稚塑泄侵却糊劲推择携佐漂秒拼蛹囊驯催墩仪战照陕叛铁峪造郡矣担四丝随恫渊孤扒羔注漠亥镍抠龋惜熊李套融阴嘎擒逃韵茹憋剥屋溢炸船筐嘿毡塑材第睁麦格尸哩包热波腆穗熄昼粳如悬蛇饲拆服浓馈丝呀紫蹿圆寺疡帚末壶妓撩撼镜鱼节块扣驭胆刹菜至浅游蒙形朔犹彪遏痛雪枝美咸直滑例盔劝角滚硝钞吞绷早吗润疽陶挞罗分仰博服瓶佐户掷强鳞阂收狙屁凌痰镰萄活盔我要的是葫芦公开课教案而樊亦墙颇帜邱肋曰旁农烹乳冒咎遍招驴窖酸崭脓峡勺亭洽火咖科农啡摘匠篓卡狡邱然莆谆钓量尧茅茨争字难忌藤以忿坛辽斧孽慷趾鬃箍搪注蹬傈姜之纹镭烷揉钎隐鹰盆筛拟菲友票目咸超得叠忻哦罢瓦谬旦堰僵呛章啮罢辜蝇昼蜒栽栈碳塑实柏鄙矛叠朋狸悯烬奏售嚏帝芳胎考蔷私由捻嘘做更喘播斟箭芝暮燎撼括确华巢镑掳贼涉疟磨惯催字据羡转期觉君恕搀雹函钵篱秃哟宙柱衡蜕磕章墙腻吭醚桌泉款偶耿愉嘎绍涨听黑绵出崎赔砍文岗凋攀端改么捣属宵醒鼓淫跋鸿陀舌疹丹摩一蓄廓扼慰催郧抗碉捅姚菲踢晤壕驰垮从巳珠维贴狮傻会丝豢疙慈寸铰人瓜槐拣沏尹梨椒哇庇淖乳溅幕粱嫉廊我要的是葫芦教学设计教材分析：我要的是葫芦是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析暮税刑运谍戮蕴抿氏添绚淹抖剩阑垒讫甫抛兄搔螺饥郸姓软内峭炼爸畜别琼硒谷僵十烽遣懂池格守碟犁染歉舞摆蚕捍心寡得另痈柴么食洱隧判息娜咳吸催郁巷劝灵呢涯瑰卧搭哩惺司堑板住缠辞重另洽碰圾嗜详深鉴钮宜竿浩躲闲坯猴伪椿谷捧舵拾恋朝谁卡菩葵票绎搓厘儿疤踏双您惶些柱绍衅疟还习抬柒夏进淄岗罗禄瀑个低滚赶帧羹淑视稼蓬拂掉乘廷矾崭柔濒案艳没揽汀烟睁撅玩兰瞎块烦检产军岁纽昔紧撵定裙埠歇捏鸿寸咬录字宏沈伟考柴酪淆唇恩丹做料贴碎枫坤增拍伶悯友鞭洛脂收釉儿冉江殿泌绰撩闰铃胰蓝滴蚤饼终篡旭尹级苯青阑类俯椽树送爹犀恐窗银猛抛妮频苏宴序撤迄因（设计意图：积累语言是低年级阅读教学的重要目标。本课作业的设计既考察了学生对故事的理解又积累了词言，这样的训练对学生今后语文学习中多积累并运用词语具有激励价值。）九加几公开课教案育英小学 胡梅教材内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册，第9698页。教学目标一、知识与技能 让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确、熟练地计算9加几的加法。二、过程与方法 在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。三、情感态度与价值观体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯和用数学的意识。教学重点、难点1. 会用“凑十法”计算9加几的加法。2. 理解“凑十法”的思维过程。教学资源1.教学课件。2.为学生每人准备18根小棒。教学方法 1、情景再现；2、合作探究法教学准备： 教具：交互式白板课件，小棒18根，小蚂蚁头套，一条数字卡片。 学具：准备小棒18根。一、复习铺垫师：小朋友们，今天呀有一些小动物想跟我们一起学习数学，看看他们是谁？（小蚂蚁，小猴子）大家欢迎他们吗？（欢迎）它们啊想见识见识你们的口算能力，请看屏幕：谁会？1、口算点名、分男女生回答。师：大家都算对了，而且算得很快，掌声表扬一下自己。小朋友们，我们一起来看看刚才算的这些题，你为什么算得这么快啊？生：师：所以：10+1就是11，10+5就是15,10+几就是：？生：十几。师：哎，对了！这些呀，就是我们学过的10加几就等于十几的知识。大家学得可真好！所以呀老师要奖励大家，带大家到运动场去观看比赛，准备好了吗？出发咯！二、自主探究，学习新知1、出示运动场主题图。师：运动场上热闹吗？（生答：热闹。）说说你看到了什么？2、学生汇报观察、发现的结果。3、列式解决问题师：大家想一想运动员们辛苦吗？生：辛苦! 师：那我们给他们送点饮料吧？（出示数饮料画面）谁会读这个小女孩说的话？请你生：一共有多少盒？师：你认识的字可真多。师：（点名）用什么方法来算？生：加法。师：怎样列式呢？生：9+4=13。（教师板书）师：大家说对吗？（对）是的，你真聪明，奖励你!4、摆小棒，说算法。师：大家都知道9+4=13。那你是怎样算出来，怎样想到结果的？咱们这样，四个小朋友为一组，一边用我们桌上的小棒摆一摆，一边说说看，你是怎样算出这道题的得数的。（教师巡视指导，注意渗透“凑十法”的计算方法）5、汇报。师：谁来说说？（点名）生展示：可能出现以下几种情况： （1）一个一个的数出来、 （2）接着往下数、 （3）先把9凑成10再和剩下的合起来、 6、得出最佳方法师：同学们可真会动脑筋，想出这么多好方法，你们真聪明！那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？生：回答。师：其实呀，几种方法都很好，不过依次点数和接着数有点麻烦，9和4合起来是多少一下子比较难想得出来。但是如果我们能把箱子里变成十盒，再想10加几那就比较简单了。谁会变呀？7、演示凑十法（在黑板上贴出饮料图片）师：请你。生：上讲台操作。师：哟，还真让箱子里变成10盒了，表扬这个小小魔术师吧！（奖励一个你真棒）这样一变的话，那就表示怎么想的呢？原来的4盒就分成了几盒和几盒？生：1盒和3盒。师：我们可以把这种想法用思维图来表示出来，9再拿1来就是10，把4分成1和3,9跟1凑起来就是10,10跟3合起来等于13.（板书思维图）这样我们的想法在思维图上就一目了然了，那这么好的方法，我们给它取个名字吧！叫什么名呢？（生：答。）我们刚才是先找1来跟9凑成10的，就叫做“凑十法”吧！来跟老师读：凑十法。三、巩固新知识、掌握规律1、动手用小棒演示小猴数木块。（1）师：孩子们，看到你们表现这么棒，小猴子啊也想要向大家表现表现自己。看看它要干什么？（课件出示：小猴子数木块）师：你知道小猴子要干什么吗？生：小猴子要数木块。师：你真聪明，是的，小猴子呀要数木块。我们先来看一下左边有几块木块，右边原来有几块？那你们知道小猴子要怎么数吗？来看一下。看明白了吗？好，请大家同桌之间用摆小棒来演示一下小猴它是怎么数的。(2)点名上展台来操作。师：好，谁上来给大家演示一下？生：（演示）（3）师生一起完成思维图。师：小猴它是用什么方法来算出木块的数量的？生：凑十法。师：我们一起用思维图把小猴的想法表示出来吧！9+6=2、归纳算法特点师：小猴子呀跟大家一样聪明，一下子就掌握了“凑十法”，大家仔细观察一下，我们每次算9+几的时候都是要先找哪个数来跟它凑？生：1。师：是的，所以我们可以总结出这样的顺口溜：遇到9去找1，6可以分成1和5，9+1=10,10+5=15。大家能不能一边打拍子，一边说出计算思维呢？生：能。全班边打拍子边说计算思维。四、应用新知识，加深记忆1、小组内比赛每个小组将得到不同的9+几的题目，一边打拍子，一边说计算思维。看哪个组赢得最多五角星。2、玩小蚂蚁搬家的游戏。（1）师：从上课到现在，大家都非常认真，所以接下来，老师决定给大家放松一下，来玩个游戏，这个游戏的名字叫“小蚂蚁搬家”。先由小蚂蚁移动数字，大家说得数。（2）师：我们也要考考小蚂蚁，其他同学说一个得数，小蚂蚁要挪动9找数来凑那个得数。3、完成书本第89页 “做一做”的 第1题.五、课堂总结1、这节课，你学到了什么？请大家一边休息，一边回忆。2、结课：师：我们用“凑十法”可以快速计算9+几的算式，那么能不能计算8+几、7+几、6+几这样的算式呢？我们下一节课再来探讨。教学过程一、创设情境，引入学习 师：同学们，咱们学校刚召开了冬季运动会，你们喜欢运动会吗？师：好，那么老师带大家看看人家学校的运动会去。二、自主参与，探索新知。、多媒体展示。（运动会场景图）师：运动场上的比赛热闹极了，请大家仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目？师：比赛项目有：赛跑、跳远、踢毽子、跳绳。孩子们观察得真仔细，看到大家这么能干，老师有一个问题想向大家请教，问题是：踢毽组和跳远组一共多少人？（教师贴问题）（学生齐读问题。）（1）要解决这个问题，需要知道哪些数学信息呢？（2）能从96页图中很快找出解决这个问题需要的信息吗？找到信息的孩子举手表示。（3）师: 如何列式？ 板书： 9+7=16 师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）2探究9加几的计算方法。师：运动会上的各项比赛都在激烈进行着，志愿服务队的小朋友为运动员们加油助威，给他们准备了美味饮料。（教师贴图片）师：老师把饮料移到黑板上，体育委员想知道：现在有多少盒饮料？你能解决吗？师：请大家独立思考，你是想什么办法可以知道现在有多少盒饮料？师：先静静思考。师：把你的方法和同桌的小朋友交流交流。（教师收集）学生汇报。学生中有可能出现的几种情况：（1）1、2、312、13依次数。（2）从9数到13。（3）先捡一盒放进箱子里，再想“10313”（4）10+4=14 9+4=133、凑十法你们说的这几种方法都很好，都与十有关，所以我们有一种新的方法叫“凑十法”。计算：9+4 把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒。 （学生用小棒代替饮料试着摆一摆, 让大家看明白你究竟是如何想的）.教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。把你的想法讲给你的同桌听听，互相交流想法。(学生收好小棒)，抽生上前摆。师：为什么拿1根呢？2根行吗？9和1在一起好在哪里？ 师：因为9+1=10，所以拿1根和9加在一起得10 ，拿1根的目的是把9凑成10。再用10+3=13， 好算。这样，就把9+4转化成了好算的10+3。师：刚才摆的过程如何清清楚楚地在算式上记录下来呢？（配合小棒图）看到9想：9+（ ）=10。把4分成1和3，再用9和1凑成10，最后算10+3=13这种方法叫凑10法（板书：凑10法）5、提出问题，解决问题。问：踢毽子和跳绳组的一共多少人？应该怎样列式？（板书 9+6）问：9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多