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心理学与教育心理学表格总结优质资料(可以直接使用，可编辑 优质资料，欢迎下载）心理现象结构表心理过程（共性）认知过程感觉、知觉、记忆、想象、思维情绪感情过程情绪、情感意志过程意志行动的心理过程个性心理（不同）个性心理倾向性需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征能力、性格、气质心理学流派流派代表人物观点行为主义华生（美国）S-R；环境决定论（外铄论）精神分析弗洛伊德（精神病学家）无意识或潜意识；性恶论；三“我”(本，自，超)人本主义马斯洛，罗杰斯性本善；自我实现；来访者中心疗法格式塔苛勒整体，完形构造主义冯特，铁钦纳实验内省法（脱离现实）机能主义詹姆士，杜威，安吉尔“意识流”现代认知皮亚杰信息加工一般学习理论学习理论内容观点代表人物行为主义经典型条件作用习得、消退、泛化与分化、恢复巴普洛夫（生物学）联结-试误（尝试错误）1.S-R；2.渐进的、盲目的、尝试错误的过程；3.三原则（准备律，练习律，效果律）桑代克操作性条件作用1.应答性与操作性行为2.强化（正负），惩罚斯金纳社会学习1.观察学习（注意，保持，复现，动机）2.三强化（直接，替代，自我）班杜拉建构主义知识观知识的动态性（批判质疑）近代（与冯特不同）学习观1.主动建构（vs灌输）2.社会互动（vs个人）3.情景（理论实践）学生观学生原有知识经验的重要性认知派完形-顿悟意识的整体性苛勒认知-结构发现学习（获得、转化、评价）布鲁纳有意义接受接受与发现学习有意义与机械学习奥苏贝尔信息加工八阶段（动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈）加涅人本主义有意义的自由学习观内容与个人的关系罗杰斯学生中心的教学观（非指导性教学）教师角色：“助产士”“ 催化剂”（马斯洛：缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）； 成长需要（求知，审美，自我实现）：永远得不到满足的需要）早期的迁移理论相同要素说两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越多桑代克概括化理论经验的总结贾德关系理论情境中各种关系的理解和顿悟（关系转换说）苛勒学习迁移类型性质&结果正迁移（促进）负迁移（阻碍）零迁移（无作用）发生方向顺向迁移（先后）逆向迁移（后先）内容的抽象&概括水平水平迁移已学知识的应用；有正迁移的效果，举一反三、闻一知十、触类旁通的作用垂直迁移下位学习，可促进上位学习；基础知识的重要内容的不同一般迁移原理原则态度的迁移具体迁移具体经验知识的迁移程度近迁移相似的情境远迁移不同的情境学习动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论行为主义马斯洛阿特金森韦纳班杜拉韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度纬度因素成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力努力程度工作难度运气身心状况其他学习的分类学习结果言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度加涅学习性质与形式接受&发现学习，机械&有意义学习奥苏贝尔学习内容知识学习、技能、行为规范我国学者学习策略的分类认知策略复述策略记忆；注意力精加工策略理解（记忆术，做笔记，提问，生成性学习）组织策略归纳总结；列提纲元认知策略计划；监控；调节资源管理策略时间；环境；努力；学业求助知识学习的类型存在形式&复杂程度符号学习语言（词）；非语言（实物、图）；事实性知识（历史事件&人物、地形地貌&地理位置）概念学习下定义；共同的本质属性&关键特征命题学习若干概念间关系（规则、原理、定律、公式）认知结构下位学习类属学习；原有观念高于新知识上位学习总括学习；具体一般并列结合学习心理发展八阶段定义乳儿婴儿幼儿/学龄前期童年/学龄初期少年/学龄中期/心理断乳/危险青年成年老年年龄0-11-33-6（7）6（7）-11（12）11（12）-14（15）14（15）-2525-6565以后特征具体形象思维抽象思维辨证思维高速发展时期：婴幼儿&青少年心理发展理论认知发展阶段论（皮亚杰）感知运动（0-2）“客体永久性”（直觉动作）前运算（2-7）符号；泛灵论；自我中心；思维单向不可逆；不守恒具体运算（7-11）去自我中心；思维可逆；守恒形式运算（11-成人）抽象逻辑人格发展阶段论（埃里克森）信任感vs不信任感（0-1.5）自主感vs羞耻感与怀疑（2-3）主动感vs内疚感（4-5）勤奋感vs自卑感（6-11）自我同一性vs角色混乱（12-18）最近发展区（维果斯基）“良好的教育应走在发展前面”儿童现有水平与可能达到水平的差异皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；2. 10岁是关键期；3.道德教育目标：达到自律道德智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力智力理论观点代表人物二因素论一般因素（G）和特殊因素（S）斯皮尔曼（英心）智力三维结构论内容、操作、成果吉尔福特（美心）智力形态论流体（生理）和晶体（知识经验）卡特尔（美心）多元智力论7智力+4影响加德纳（美心）三元治理论亚理论（成分，智力情境，智力经验）斯滕伯格（美心）7智力：言语、逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观卡特尔：因素分析的方法，根源特质，“卡特尔16种人格因素调量表”（人格特质）气质a. 胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。李逵、鲁智深、张飞。b. 多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。王熙凤c. 粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。林冲、薛宝钗d. 抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。林黛玉高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制型强、不平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型强、平衡、不灵活黏液质抑制性弱抑郁质“强”：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。反射无条件反射无意识；本能尝梅止渴含梅流涎条件反射第一信号系统望而生畏以具体事物为刺激第二信号系统画饼充饥望梅止渴以语词为刺激注意概述无意注意（不随意）、有意注意（随意）、有意后注意（随意后）品质广度、稳定性、分配、转移运用无意注意：消除分散教学内容的因素；利用有利因素有意注意：目的教育；教学活动；间接兴趣&意志品质两种相转换感觉的相互作用同一感觉感觉适应暗适应：明暗（缓）明适应：暗明（快）“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”感觉对比同时对比：两个物体同时继时对比：吃过糖后吃橘子感觉后效感觉后像；刺激停止后暂时保留的感觉现象正后像：看灯泡几秒后闭上眼，感到一个同样的光源在黑暗里负后像：正出现后，视线转到白色背景，看到黑色斑点（颜色反）不同感觉联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象；红色热烈知觉种类物体知觉空间、时间、运动社会知觉社会刻板印象：以全盖小晕轮效应：优/缺点扩大系列位置效应：首因/近因投射效应：“以小人之心度君子之腹”基本特性选择性对象、背景理解性知识经验整体性部分、整体恒常性颜色、亮度、形状、大小观察高级形式有目的、有机会、持久的观察力含义智力结构的重要组成部分培养目标&任务计划&方法个别指导整理结果讨论交流汇报；兴趣、性格、习惯记忆概念人脑对过去经验的保持和再现分类瞬时记忆&长时记忆形象记忆、逻辑（法则公式）、情绪、动作陈述性（what）、程序性（how）外显（受意识控制）、内隐（无意）生理机制暂时神经联系（巴普洛夫）品质敏捷性（过目不忘）、持久性、准确性、准备性（解决问题）过程识记分类有意&无意；机械&意义影响因素有无目的；态度情绪；材料性质、数量；方法保持与遗忘遗忘规律“遗忘曲线” （先快后慢，先多后少，负加速）影响因素材料性质、数量；学习程度；任务长久性；时间；方法；情绪&动机；原因干扰说：前摄抑制&后摄抑制方法（复习）及时复习；合理分配时间；分散&集中；方法多样；多感官参与；尝试回忆&反复识记回忆或再认思维特征间接性透过现象看本质；深度发展概括性横向（广度）发展类型直觉动作、具体形象、抽象逻辑发展水平分分析、直觉（灵感）逻辑性分过程分析与综合部分&整体比较与分类异同点抽象与概括共同、本质特征；“有羽毛的动物统称为鸟类”系统化与具体化vs 分类；理论现实基本形式概念内涵（本质）&外延（范围）技能分类特征形成阶段操作技能1.客观性（运动对象）2.外显性（动作进行）3.展开性（动作结构）1.操作定向（定向映像）2.操作模仿（动作分解）3.操作整合（整体）4.操作熟练（自动化）心智技能1.观念性2.内潜性3.简缩性1.原型定向（掌握操作性知识，准备）2.原型操作（付诸实施）3.原型内化（头脑内部转化）心智技能形成理论（加里培林）：动作定向物质或物质化出声的外部语言无声的外部语言内部语言想象力的培养1. 观察储备表象2. 提问题多思考3. 学习知识基础4. 学科教育目的性训练5. 引导学生积极幻想良好思维品质的培养1. 科学思维方法（辩证唯物主义）2. 启发式积极性&主动性3. 言语交流表达4. 反复经验定势积极作用“求同思维”5. 实践解决实际问题意志的培养1. 目的性教育2. 组织实践3. 个别指导4. 自我锻炼良好性格的培养1. 三观教育2. 及时强化积极行为3. 榜样的示范作用4. 集体的教育力量5. 因材施教6. 自我教育能力学习动机的激发1. 创设问题好奇心2. 目标&作业难度3. 表达期望&及时反馈4. 外部奖赏&表扬5. 竞争教育学习动机的培养1. 了解&满足需要2. 立志教育（成就动机）3. 自我效能感4. 归因观教师如何帮助学生调节情绪1. 适宜的情绪状态：自我调节2. 丰富情绪体验：过渡性情景3. 正确看待问题：多角度积极面4. 情绪调节方法：“疏”5. 实际锻炼影响学习迁移的因素1. 材料间的相似性2. 学习情境的相似性3. 原有知识经验的概括程度（前提）4. 学习的定势&态度5. 认知结构特点6. 学习策略如何促进学习迁移1. 教材&内容的编排2. 教材呈现方式3. 知识的概括化水平4. 基础知识&基本技能5. 教法学法6. 改进对学生的评价影响问题解决的因素1. 问题情境2. 定势（心理准备）与功能固着（某物体某功能）3. 原型启发（learn from others）4. 已有知识经验5. 情绪与动机解读问题的能力培养1. 学生知识储备2. 教授&训练方法3. 提供多次练习机会4. 培养思考问题习惯5. 训练逻辑思维能力创造性的培养1. 环境：心理环境+选择余地2. 个性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓励（独立创新）+非逻辑思维能力3. 开设课程：头脑风暴+直觉思维（跳跃）+发散思维+推测&假设+自我设计零碎知识点“高原现象”：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。陈述性知识学习过程：获得、保持、提取知识的获得：知识的直观&知识的概括自我防御机制：压抑与否认，置换（“迁怒”），文饰（“酸葡萄”）意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性情绪的分类：心境（弥漫性）、激情（爆发短暂）、应激（突发事件）动机的功能：激活、指向、维持&调节学习动机：学习需要&学习期待奥苏贝尔：认知内驱力（学习任务）、自我提高内驱力（自身）、附属内驱力（长者）教育心理学：对教育实践有描述、解释、预测、控制的作用；学习心理为核心学与教：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（五要素）； 学习过程、教学过程、评价/反思过程（三过程）学生的认知方式：场依存型&场独立型；冲动型&沉思型学生学习的特点：间接经验为主；教师指导下有目的、组织；全面发展；被动性问题解决过程：发现理解提出假设（关键）检验假设解决问题策略：算法&启发法人物及观点亚里士多德：论灵魂第一部论述各种心理现象的著作冯特：“科学心理学之父”德国心理学家，1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室，生理心理学原理桑代克：“教育心理学之父”，1903年，教育心理学（西方最早），三卷本卡普捷列夫：俄国，1877年，教育心理学，最早廖世承：1924年，教育心理学，我国最早奈塞尔：1967年，认知心理学，现代认知心理学派诞生劳伦兹：“关键期”，奥地利生态学家斯宾浩斯：德国心理学家，无意义音节，“遗忘曲线”（先快后慢，先多后少，负加速）耶克斯-多德森定律：动机水平与工作难度的关系；倒U型比纳-西蒙智力量表：1905年，法国心理学家，最早的智力测验斯坦福-比纳量表：智商=智龄÷实龄×1001.认知心理与安全  黑格尔曾经说过：你无法质疑知觉，因为你唯一拥有的工具便是知觉。感知觉是我们世界的第一步，人们会充分利用一切感官的知觉作用。在这一层次上，主要研究的是人的感知能力以及与之相对应的产品的各种属性。1.1人的基本感知觉与生产的基本属性感觉是人们从外部世界,同时也可以从身体内部获取信息的第一步。与人机感情交流相关的感觉根据它获取信息的来源不同,可以分为两大类:远距离感觉、近距离感觉。远距离感觉包括视觉和听觉,它们提供位于身体以外具有一定距离处的事物的信息,对于人类的生存有重要意义,在各种感觉中得到最好的发展，近距离感觉提供位于身体表面或接近身体的有关信息,包括味觉、嗅觉和皮肤觉。皮肤觉又可细分为触觉、温度觉和痛觉。感觉作为人类接受外界信息的一种途径，不同的感觉为人类感知产品不同的属性提供了一个生物基础。知觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉的产生不仅需要具体的客观对象,还需要借助于过去经验或知识的帮助。过去经验、知识甚至还可以补偿部分感觉信息的缺欠。人们通过感官得到内部和外部环境的信息,这些信息经过头脑的加工(整合和解释),产生了对事物的整体认识,这就是知觉过程。知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释。产品自身的各种属性会对人的感觉器官产生刺激，从而使人知觉到产品的存在，当人接受的刺激符合人的需求时，人就会对该产品产生正性情绪，根据符合程度的不同从而产生兴趣、愉快等情绪。由上图可见，影响产品影响人感情的属性很多，首先是外形和色彩，因为人类接收到的信息80%来自于视觉，由于视觉对于人类的生存有重要意义,在人类漫长的进化过程中，人类的视觉得到了最好的发展，仅仅凭借视觉的经验，人就可以迅速的判断产品出形状、色彩、材质甚至重量等基本属性的特征，“一目了然”这个成语非常恰当的描述出了视觉的信息量大、判断迅速这样一个特征，人们的情感往往是从视觉开始的。视觉疲劳的案例及测试题由于路面亮度纵向均匀度不够易导致驾驶员视觉疲劳而引发事故烟台市交警一大队辖区内的北马路路段，则是这一现象的典型代表。作为市区内的主干道之一，北马路路段道路两侧商业网点林立，夜间商铺大多开启霓虹灯招揽顾客，由于该道路本身路面照明水平相对较差，加之在霓虹灯的交相辉映下，很容易产生道路亮度不均匀，纵向路面亮带与暗带交替出现，导致驾驶员行车时出现“斑马效应”，无法正常观察路面状况，成为行车安全的一大隐患。据有关部门统计，路面亮度均匀度差异加之灯光照明水平较低且昏暗均匀的路段更易引发交通事故。（烟台新闻健康便民）会动的圈圈知觉是在人的实践活动中逐渐发展起来的。刚出生的婴儿既不能把握物体的远近和大小,也没有关于时间的概念。这些知觉是随着他们后天不断的生活实践才发展完善起来的。根据格式塔心理学家费棱格尔的研究，视知觉活动遵循的是简化原则，即按照刺激物的相近、相似或连续等特性将其组织为简洁完美结构的原则。这一原则有利于人们向外界搜集信息，因为它是这种搜集变得更加有效和省力，以致使有机体能在极短的时间内认识环境，从而为自己的生存活动确定了方向。在心理学试验中，当被测试者被要求画出他们认为最美的和最愉快的线条时，他们画出的一般都是那种最简洁最规则的线条，即较为流畅、连续或平直的线条。视觉“盲点”引发交通事故 泥头车撞摩托车手受伤南国早报南宁讯（记者段钦中 通讯员梁煜）大货车的视觉“盲点”容易引发交通事故。月日，一辆泥头车的司机因为没注意到右侧的摩托车，结果造成撞车事故，摩托车手受伤。月日下午时许，一辆泥头车从南宁市滨湖路变更车道（进入摩托车专用车道）右转到长湖路时，没留意车身右侧的摩托车，结果将摩托车撞翻在地。摩托车手的脚部被擦伤。事故发生后，南宁市交警七大队事故中队的警员迅速赶到现场处理。据了解，泥头车由于“块头大”，司机一般只能看到距离车体相对远一些地方的情况，而靠近车体的地方，则看不到，这就是所谓的视觉“盲点”。加上摩托车体积相对较小，离泥头车太近就容易发生危险。交警提醒大货车驾驶员，应该注意观察周围的情况，避免因为“盲点”引起交通事故。（南国早报-记者段钦中 通讯员梁煜）数数多少黑点 格式塔心理学的许多试验表明，但一种简单规则的格式塔呈现于人眼前时，人们会感到极为平静和舒适，因为这样的图形与人的视知觉追求的简化是一致，在这样的情况下就会让人产生的正性情绪。色盲、色弱测试图（1）通过下面一组图片，测测您的辨色能力：红绿色盲者中的红色盲者只能找到紫色的线，而绿色盲者只能找到红色的线，但红绿色弱者、正常者则两线都找得到。红绿色盲者中的红色盲者能读出，而绿色盲者能读出，但红绿色弱者及正常者则两个字都能读出来。正常看应是一幅“牛”的图案，如看到的是一头“鹿”，就有可能是色盲或色弱。正常者能读出，红绿色盲者及红绿色弱者读成 5，而全色弱者则全然读不出上述的两个字。红绿色盲者及红绿色弱者大多能读成，但全色弱者及正常者则大多都读不出来。红绿色盲者及红绿色弱者容易找到，但正常者及全色弱者大多却找不到。（2）下列还有一些图片是测试是否是色盲人群：色觉检查图组合一色觉检查图组二色弱矫正1 全色盲 属于完全性视锥细胞功能障碍，与夜盲(视杆细胞功能障碍)恰好相反，患者尤喜暗、畏光，表现为昼盲。七彩世界在其眼中是一片灰暗，如同观黑白电视一般，仅有明暗之分，而无颜色差别。而且所见红色发暗、蓝色光亮、此外还有视力差、弱视、中心性暗点、摆动性眼球震颤等症状。它是色觉障碍中最严重的一种，患者较少见。 2 红色盲 又称第一色盲。患者主要是不能分辨红色，对红色与深绿色、蓝色与紫红色以及紫色不能分辨。常把绿色视为黄色，紫色看成蓝色，将绿色和蓝色相混为白色。曾有一老成持重的中年男子买了件灰色羊毛衫，穿上后招来嘲笑，原来他是位红色盲患者，误红色为灰色。早年还有过报道，一红色盲患者当了火车司机，因看错了信号而造成火车相撞。 3 绿色盲 又称第二色盲，患者不能分辨淡绿色与深红色、紫色与青蓝色、紫红色与灰色，把绿色视为灰色或暗黑色。一美术训练班上有位画画得很好的小朋友，总是把太阳绘成绿色，树冠、草地绘成棕色，原来他是绿色盲患者。临床上把红色盲与绿色盲统称为红绿色盲，患者较常见。我们平常说的色盲一般就是指红绿色盲。 4 蓝黄色盲 又称第三色盲。患者蓝黄色混淆不清，对红、绿色可辨，较少见。 5 全色弱 又称红绿蓝黄色弱。其色觉障碍比全色盲程度要低，视力无任何异常，也无全色盲的其它并发症。在物体颜色深且鲜明时，则能够分辨；若颜色浅而不饱和时，则分辨困难。患者也少见。 6 部分色弱 有红色弱(第一色弱)、绿色弱(第二色弱)和蓝黄色弱(第三色弱)等，其中红绿色弱较多见，患者对红、绿色感受力差，照明不良时，其辨色能力近于红绿色盲；但物质色深、鲜明且照明度佳时，其辨色能力接近正常。视觉测试图世界级神奇图片，让你不相信自己的眼睛 1.耶鲁大学耗时5年的研究成果。如果你看见这个舞女是顺时针转，说明你用的是右脑；如果是逆时针转，说明你用的左脑。据说，14%的美国人可以两个方向都能看见。可以和别人一起看，测试下，一般不同人同时看这张图的感觉都会不太一样的，真的很神奇。2.看着黑点身体前后移动3.那个女人是真实的还是拼图里的？ 4.在幻觉和现实之间：仔细看两个开口处，这种建筑从科学的角度上来说可能吗?试着盖住"幻觉"的上半部分，再仔细察看一遍，然后再盖住图的下半部分有什么奇异的事吗?瑞士艺术家桑德罗·戴尔·普利特创作了这种可能的画面，在错觉与现实之间可能会在某处发生。总之，在现代化生产中的人机系统中，显示控制系统越来越复杂，如何适应人的感知觉的基本特点和要求，已受到普遍的重视，已注意到应用编码手段利于作业人员及时迅速正确地感知。听力失误案例及分析听觉理解失误的实例一名长期在地面操作的气割工，第一次站在扶梯上切割离地面4米多的锈铁管，心理有点“紧张”。地面上尽管有人看望过路来往行人，有人扶住梯子进行保护，但管子快切断时，地面上的人叫了一声“当心”，这位气割工以为要出事故了，就慌忙从梯子上下来，慌忙中脚一踏空，即摔下地面造成重伤。这是由于听觉理解失误导致的事故。记忆错误案例及分析“安全第一”、“安全生产,人命关天”,这样的字跟,这样的语句在各种企业里屡屡可见。这种方式提醒着工作中的人们,把历史的、经历过的,以至潜在可能的事故和隐患,时刻震现脑海,警示心中,对于企业的安全工作来说,发挥了记忆与想象作用,珍视生命的意义更为实在。然而,对于每一个发展过来的企业,无疑都发生过非预期性的故事,哪怕是结果或者未果,只要与安全有关系实例：汽车驾驶员在倒车后停车，结果忘记把排档放回原处，当再次发动时，车子倒车而引发了事故;机床操作工把工具放在转动部位忘记拿掉，开动机器后工具飞出伤人;一位义务消防员值班室的房间已更换，一天夜间在消防室值班，起来解手时，打翻了痰盂，他怕水倒在脚上而往后退，由于遗忘了是在新的地点值班，在原来的空间概念里面进行动作，结果退至滑梯洞口处而掉下造成重伤。影响记忆的因素：   哪些因素影响记忆？这个问题很少在心理学书籍中看到，综合研究这些因素的作用是十分艰巨的工作。然而界面设计者在考虑减少用户记忆负荷时，首先需要大致了解“哪些因素影响用户记忆”？然后再具体对各个因素进行分析，哪些因素能够促进记忆，哪些因素对记忆起负面作用？如何通过界面设计减少用户记忆负荷，促进用户记忆。    2003年3月在一所工科大学软件学院一年级24名研究生中对此问题进行了讨论调查，只讨论了影响记忆的因素，没有调查这些因素如何起作用。当然，他们的观点只反映了他们的经验，并不一定准确全面反映了记忆心理特性。然而这种讨论在实际工作中很有用，这是界面设计者跳出自我中心封闭思维的第一步，可以使设计者较快了解其他人的记忆经验，有利于进一步进行深入调查分析。他们讨论的大致内容如下。    动机意图影响记忆。如果有动机，就容易记忆。如果缺乏动机，记忆效果就明显不同。常见的动机意图是：需要和兴趣。如果东西符合目的需要，就比较容易记忆。如果不符合需要，就不太会去记忆。兴趣影响记忆，感兴趣的东西比较容易记忆。    理解影响记忆。理解的东西比较容易记忆。不理解的东西比较难记忆。    知识经验背景影响记忆。对知识范围内的东西比较容易记忆。这个因素与上一个因素有关，但是实际上不同。“理解影响记忆”主要指以往并不知道，在阅读中首先理解含义，然后记忆。    “关注程度”影响记忆。关注程度实际上指注意方式，例如，聚焦注意、持续注意、分割注意等。各种注意方式所形成的记忆效果不同。  第一次印象影响记忆。如果第一次印象很深，一下就会记住。  重复次数影响记忆。重复次数越多，越能够记住。  头脑清醒程度影响记忆。头脑越清醒，记忆就越强。  睡眠影响记忆。睡眠质量好，时间比较充分，记忆就较好。  环境干扰影响记忆。如果环境温度很高，或者噪音很大，对记忆起负面作用。  心情对记忆有影响。如果思维不能摆脱烦恼事情，如果情绪十分低落，就很难专心记忆。  多感官同时注意，记忆效果较好。例如，记忆单词时，同时读、写、听，那么记忆效果就明显比只读（或者只写、只听）的效果好。  视觉刺激影响记忆。如果第一次的视觉刺激十分强烈，记忆就比较好。  身体状况影响记忆。“身体状况”是什么含义？有人认为主要指“生理周期”。  头疼感冒影响记忆。  时辰影响记忆。有些人在早晨记忆好，有些人下午记忆好。有些人晚上记忆好。  姿势影响记忆。有些人说，站着比坐着容易记忆。 把他们提出的影响记忆的17个因素分别统计调查，认同各个因素的人数列在下表。由于各人的经验不同，这个数据只能供参考。被调查人数24人，其中女生9人，年龄为22岁-24岁。概括的说，记忆也是人脑的一种机能，它是过去的经验在人脑中的反映。具体地说，记忆是人脑是对感知过的事物，思考过的问题或理论，体验过的情绪，做过的动作的反应。从信息论的观点来看，记忆是对输入信息的编码，储存和提取的过程。总之，和安全生产有着密切的联系。1.2思维想象与安全生产的关系思维是用大脑表示行动和实施行动。思维是认知，但是它是由行为确立的。它出现在认知系统内部，而且是间接确立的。思维是一个过程，它包含了对认知系统内知识的许多操作。思维是受指挥的并且导致行为结果，它“解决”了一个问题，或，思维被引向答案。思维测试题思维测试题1（按照要求回答是或否 ）1大象是动物，动物有腿。因此大象有腿。2我的秘书还未到参加选民的年龄，我的秘书有着漂亮的头发。所以我的秘书是个未满18周岁的姑娘。3这条街上的商店几乎没有霓虹灯，但这些商店都有遮蓬。所以，（1）有些商店有遮蓬没有霓虹灯。（2）有些商店既有遮蓬又有霓虹灯。 4所有的A都有一只眼睛，B有一只眼睛。所以A和B是一样的。 5土豆比西红柿便宜，我的钱不够买两斤土豆。所以，（1）我的钱不够买一斤西红柿。（2）我的钱可能够，也可能不够买一斤西红柿。6韦利是个和斯坦一样强的棒球击球手，斯坦是个比大多数人都要强的棒球击球手。所以，（1）韦利应是这些选手中最出色的。（2）斯坦应是这些选手中最出色的。（3）韦利是个比大多数人都要强的棒球击球手。 7水平高的音乐家演奏古典音乐，要成为水平高的音乐家就得练习演奏。所以演奏古典音乐比演奏爵士乐需要更多的练习时间。8如果你的孩子被宠坏了，打他屁股会使他发怒，如果他没有被宠坏，打他屁股会使你懊悔。所以，（1）打他屁股要么使你懊悔，要么使他发怒。（2）打他屁股也许对她没有什么好处。 9正方形是有角的图形，这个图形没有角。所以，（1）这个图形是个圆。（2）无确切结论。（3）这个图形不是正方形。 10格林威尔在史密斯城的东北，纽约在史密斯城的东北。所以，（1）纽约比史密斯城更靠近格林威尔。（2）史密斯城在纽约的西南。（3）纽约离史密斯城不远。 11绿色深时，红色就浅；黄色浅时，蓝色就适中；但是要么绿色深，要么黄色浅。所以，（1）蓝色适中。（2）黄色和红色都浅。（3）红色浅，或者蓝色适中。 12如果你突然停车，那么跟在后面的一辆卡车将撞上你；如果你不这样做，你将撞到一个妇女。所以，（1）行人不应在马路上行走。（2）那辆卡车车速太快。（3）你要么让后面那辆卡车撞上，要么撞到那个妇女。 13我住在农场和城市之间，农场位于城市和机场之间。所以，（1）农场到我住处比到机场要近。（2）我住在农场和机场之间。（3）我的住处到农场比到机场要近。14聪明的赌徒只有在形势对他有利时才下赌注，老练的赌徒只有在他有大利可图时才下赌注，这个赌徒有时去下赌注。所以，（1）他如果不是老练的赌徒，就是聪明的赌徒。（2）他可能是个老练的赌徒，也可能不是。（3）他既不是老练的赌徒，也不是聪明的赌徒。15当B等于Y时，A等于Z；当A不等于Z时，E要么等于Y，要么等于Z。所以，（1）当B等于Y时，E不等于Y也不等于Z。（2）当A等于Z时，Y或者Z等于E。（3）当B不等于Y时，E不等于Y也不等于Z。16当B大于C时，X小于C但C绝不会大于B。所以，（1）X绝不会大于B。（2）X绝不会小于B。（3）X绝不会小于C。 17只要X是红色，Y就一定是绿色；只要Y不是绿色，就一定是蓝色。但是，当X是红色时，Z绝不会是蓝色。所以，（1）只要Z是蓝色，Y就可能是绿色。（2）只要X不是红色，Z就不可能是蓝色。（3）只要Y不是绿色，X就不可能是红色。 18有时印第安人是阿拉斯加人，阿拉斯加人有时是律师。所以，（1）有时印第安人不见得一定是阿拉斯加人或律师。（2）印第安人不可能是阿拉斯加人或律师。 19前进不见得死得光荣，后退没死也不见得是耻辱。所以，（1）后退意为死得光荣。（2）前进意为不死就是耻辱。（3）前进意为死得光荣。评分方法：1是2否3（1）否（2）是4否5（1）否（2）是6（1）否（2）否（3）是7否8（1）是（2）否9（1）否（2）否（3）是10（1）否（2）是（3）否11（1）否（2）否（3）是12（1）否（2）否（3）是13（1）否（1）否（3）是14（1）是（2）否（3）是15（1）是（2）否（3）否16（1）是（2）否（3）否17（1）否（2）否（3）是18（1）是（2）否19（1）否（2）否（3）否答错1题得1分，答漏1题也得1分，将得分相加就是你的成绩。测试结果：总分0-13分，逻辑思维能力优秀总分14-19分，逻辑思维能力良好总分20-25分，逻辑思维能力中等总分26-45分，逻辑思维能力不佳思维测试题2（每题有相应答案）1 在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的?  2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，篮子里还有一个苹果。请问：他们是怎样分的?   3.一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系?   4.已将一枚硬币任意抛掷了9次，掉下后都是正面朝上。现在你再试一次，假定不受任何外来因素的影响，那么硬币正面朝上的可能性是几分之几?  5.有人不拔开瓶塞，就可以喝到酒，你能做到吗?（注意：不能将瓶子弄破，也不能在瓶塞上钻孔。）   6.抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在黑暗中取袜，至少要拿出几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?   答案：  1.很简单，两人是分别处在河的两岸，先是一个渡过河来，然后另一个渡过去。对于这道题，你大概“绞尽了脑汁”吧?的确，小船只能坐一人，如果他们是处在同一河岸，对面也没有人（荒无人迹），他们无论如何也不能都渡过去。当然，你可能也设想了许多方法，如一个人先过去，然后再用什么方法让小船空着回来，等等。但你为什么始终要想到这两人是在同一岸边呢?题目本身并没有这样的意思呀!看来，你还是从习惯出发，从而形成了“思维嵌塞”。   2.4个小孩一人一个。对于这一答案你可能不服气：不是说4个人平均分4个苹果吗?那篮子剩下的一个怎么解释呢?首先，题目中并没有“剩下”的字眼；其次，那3个小孩拿了应得的一份，最后一份当然是最后一个孩子的，这有什么奇怪呢?至于他把苹果留在篮子里或拿在手上并没有什么区别，反正都是他所分得的，不是吗?   3.公安局长是女的，吵架的一个是她的丈夫，即小孩的父亲；另一个是公安局长的父亲，小孩的外公。有人曾将这题对100人进行了测验，结果只有两人答对；后来对一个三口之家进行了测验，结果父母猜了半天拿不准，倒是他们的儿子（小学生）答对了。这是怎么回事呢?还是定势在作怪。人们习惯上总是把公安局长与男性联系在一起，更何况还有“茶馆”、“老头”等支持这种定势。所以，从经验出发就不容易解答。而那位小学生因为经历少，经验也少，就容易跳出定势的“魔圈。”    4.二分之一，这道题本来很简单。硬币只有两面，不要说任意抛10次，就是任意抛掷1000次，正面朝上的可能性也始终是二分之一，不会再多，也不会再少了。对这道题，如果没有上题的那种定势在作怪，一般马上就可以说出答案来。   5.可以将瓶塞压入瓶内。在多数情况下，人们总是拔开瓶塞后才喝酒的。但是，也可以将瓶塞压入瓶内，不过，只是人们不常这样作罢了    6.3只，这也是一个简单的问题。有人曾用这道题去考4名大学生，其中居然有3人回答说，至少要拿出8只，才能保证取到一双颜色相同的袜子。这个问题的关键是“相同”与“不同”。取一双颜色相同的，答案是3只；取一双不同的，答案才是8只。那么，既然题只要求取出颜色“相同”的又为什么会产生颜色“不