基于智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征的研究.docx

基于智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征的研究 摘要：才智教室的应用为小学数学教化供应了良好、科学的教学环境，有效提高了小学生对学习的爱好、激发学习热忱并大大提升了数学课堂教学质量。本文主要分析才智教室环境下，小学数学课堂教学互动行为特征，并为教学互动创新提出了详细措施。 关键词：才智教室；小学数学；教学互动 才智教室作为一种新兴的教学环境，能够有效提高小学数学课堂学生与老师间的互動效果，增加学生的自我展示机会、培育数学思维和自主学习实力，因此，有必要对才智教室环境下，小学数学课堂教学互动的行为特征进行深化探讨。 一、 激发互动热忱，培育学习爱好 才智教室可应用于课前预习、课上互动、课上检测等环节，利用现代信息技术和电子设备，帮助老师实时驾驭学生的学习状态和学问驾驭状况，并能够有效增加师生间的互动，实现小学数学的互动教学，全面提高教学质量、提升小学生数学成果。 才智教室环境下的小学数学课堂教化的重点在于学生与课堂间的有效互动。在这种新型互动课堂中，老师变更了其传统教化作用，主要对学生的思维进行引导、激励学生独立进行相关问题的思索，将课堂的中心回来到学生本身，从而充分激发小学生的课堂参加度，提高课堂互动主动性，培育自主学习、独立思索的实力。才智教室中每个课桌均配备问答器，在进行数学教学时，可充分利用问答器供应的学问抢答功能，以抢答的方式进行课上问题的探讨。将学生分为几组，在电子白板中设置每组的抢答器及计分功能，速度最快的一组其白板上对应的红灯将亮起。如老师问：“白板上显示的平面图形中含有多少个三角形？抢答起先。”学生进行抢答，答对的组积1分。对每组的得分状况进行累计，进行每周学习状况总结时，对周积分最高的组予以嘉奖。抢答竞技的互动方式能够充分调动学生的主动性，让学生的留意力完全集中到课堂氛围当中，并激发学生间相互竞争的学习热忱和吸取数学学问的爱好。 二、 提高互动效率，丰富互动形式 信息技术的进步给教化改革带来了新契机，通过信息化教学，能够提高学生与课堂间的互动效率，并供应更多的互动形式，充分激发学生参加到课堂互动学习中的爱好。利用才智课堂中的电子白板，可将小学数学的教学内容以视频、动画、图片等形式展示出来，突破了纸质教材带来的单调和内容局限性，丰富课堂教学的内容和形式。以生动好玩的数学案例、实践性和针对性较强的经典练习为依托，构建氛围活跃、自由的新型课堂，让学生在轻松的环境下进行数学理论学问的学习和练习，为丰富互动形式、提高互动效率创建条件，使互动课堂带来的主动作用得以充分发挥，提高小学数学教学质量。如进行分数部分学问讲解时，可提前在计算机中设置切蛋糕的嬉戏，并在课上以分蛋糕的实际问题作为课程的切入点进行互动练习。首先提问：“有谁知道将一块蛋糕平均分给四个小挚友要怎么切？”。然后找同学到电子白板上进行分蛋糕嬉戏，并更换小挚友人数、选取不同同学多次进行分蛋糕活动。最终，将分数的概念引出：“将一块蛋糕平均分给四个小挚友，那么每个小挚友分得的蛋糕数为1/4；假如分给六个小挚友，那么每个人分得的蛋糕数就为1/6。这里面涉及的数字就是我们今日要讲的分数”。在进行概念阐述的同时，要留意手势应指向相应大小的蛋糕，帮助学生直观的视察到分数间的大小关系。 利用互动课堂，可将学生的作业、作品等在课上以幻灯片、视频等形式进行展示，在此过程中，不仅能了解每个人的作业完成状况、帮助老师批改作业，还能将作业中的问题及优点在班级内部进行共享，增加课堂互动机会。如小学高年级数学学问折线统计图的教学，要求学生驾驭基本的作图方法并具备肯定的数据整合实力。由于学问本身的属性，在画图作业中，学生涉及的问题往往较为集中。因此可利用才智教室，将学生的作品根据存在的问题进行分类并放到电子白板上进行展示讲解，让同学们自己视察每张图中存在的优缺点并进行自由阐述，帮助其深刻相识自己在折线图部分学问学习中存在的问题，并借鉴其他同学的优点，不断完善自己。此外，还能培育学生发觉问题、解决问题的实力。 三、 多元化教学评价 教学评价工作是对学生学习状况和成果浮动状况的总结，在教学工作中占重要地位，能够帮助学生发觉数学学习中存在的方法问题及学问漏洞，从而进行改进和弥补，帮助学生提高成果。才智教室能让教学评价多元化，综合各个方面、全面了解学生学习状况，有利于了解每个学生、建立良好的师生互动关系并帮助学生与老师的共同进步。传统小学数学课堂的课上提问环节主要用于检验学生的学问理解状况和听课状态，涉及的学生面有限，无法充分驾驭每个学生的学习状况。且课上提问的肃穆性，简单给学生带来肯定压力，引起反感心情，从而使得提问达不到检验学习状况、吸引学生留意力的作用。才智教室的应用能够让学生在座位上实现与老师间的提问互动，让每个学生都具备被提问的条件、得到相同的关注，培育学生的学习信念。在课桌上依靠问答器进行问题回答，然后再经过大数据系统将全班的回答状况总结给老师，能够帮助老师了解每个学生的驾驭状况，发觉讲课过程中存在的普遍问题并予以补充说明。例如，在讲解“相识钟表”一节时，老师通过才智课堂提问：“以下挂钟上显示的时间是多少呀？”学生经过题目视察后进行作答。此后便会在老师驾驭的电子终端上显示全班多少人回答正确，多少人回答错误及错误的关键点，老师可依据统计状况，针对钟表学问驾驭不扎实的学生进行着重的讲解。小学生往往心思敏感，在遇到不会的问题，尤其是自己做错的问题上，不敢、不好意思主动问老师。通过才智课堂能够帮助老师了解每个学生，刚好帮助其解决数学学习上存在的问题，还能通过老师具有针对性的关切增加学生对老师的信任感和依靠感，促进友爱、健康师生关系的形成。 四、 结论 才智课堂在小学数学课堂教化中的作用非常重要，能够为提高课堂互动性、培育学生爱好及自主学习实力创建强有力的条件。因此在进行小学数学课堂教化创新时，要充分利用才智课堂下小学数学课堂教学互动行为的特点，让互动课堂为提高教学质量和教学效率发挥更大的主动作用。 参考文献： 1何秋秋.才智教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征探讨J.课程教化探讨，2022（49）：124-125. 2李利，梁文洁，薛锋.才智教室环境中的课堂互动教学现状分析基于小学数学课堂教学个案的探讨J.电化教化探讨，2022，39（3）：115-121. 作者简介：李志威，江苏省南京市，南京市翠屏山小学。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页