斑羚飞渡教学设计评语（共6篇）.docx

斑羚飞渡教学设计评语（共6篇）篇：斑羚飞渡设计27斑羚飞渡（第一课时）教学设计执教：佘曼妮课时目标：知识目标：积累生字；整体感知文本内容；能力目标：有感情的朗读课文，品读生动形象的语言；通过自主合作探究学习，领会老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，初步领会文章的深刻主题。情感目标：培养珍视生命、关爱动物的观念。教学过程：(课间休息)幻灯投影字幕一、谈话导入（板书课题及作者）二、通读全文，整体感知1、解决生字关（生齐读）2、请同学们用自己喜欢的方式通读全文，思考：文章写了一个什么故事？3、用简洁的语言概括一下故事大意。分析“逼”字的好处；结合语境理解“绝境”“进退维谷”的词义。4、师跳读3、4、5、6自然段部分语句，生倾听并思考：面对困境，斑羚的做法是怎样的？找出“咩”在被困时中出现了几次；想想看，他们说的是什么？5、小声朗读第九自然段，思考:课文是怎样描绘这惊心动魄的一幕的？迅速圈画出文中的动词。6、齐读，体会动词的作用，分析文中比喻的作用。7、根据文意，完成比喻。老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖；老斑羚像火箭，将同伴送入了生的轨迹；老斑羚像。8、分析镰刀头羊的精神，有感情地朗读16、17自然段。9、认识作者。沈石溪：上海人，原籍浙江慈溪，动物小说作家。10、你又在这些动物的身上获得了怎样的启示呢？拓展延伸。出示图片。面对这切，你想说些什么呢？四、教师总结，概括主题。“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的最高荣誉。”（学生齐读）第2篇：斑羚飞渡教学设计斑羚飞渡教学设计斑羚飞渡选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)七年级下册。它在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习在现实中并不存在的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生“狠斗私字一闪念”，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评上，最后得出此文虚假的结论就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的!所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择?同时提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。学生分析学生已经充分预习课文(能够较流利地复述课文)，即学生已经独立地完成了个性化解读(在他们心中已经拥有自己的尚未诉诸文字的读后感受)，所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面这个对话将是在多个文本之间、师生之间、历史之间等多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的、通过对话展开的教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂对话带有相当多的不确定性因素。教学目标1感受“敬畏生命”这一人类学主题所带来的震撼与魅力。2尝试解读寓言(故事)背后的人类的意图。【这是我在内容与形式两个维度上预设的教学方向。从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”这一人类学主题所带来的震撼与魅力；从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言(故事)背后的寓意。至于达到何种高度与深度，则取决于教学现场的种种变量，不准备作预设。】教学过程一、由两难的伦理故事引入。师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人他的母亲、温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁?为什么?生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。师：怎么没有人想到先救妻子呢?(生笑。)(学生在下面众说纷纭，莫衷一是。)二、从紧贴文本的地面起飞。师：其实，这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包含了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决?也许我们学了课文斑羚飞渡，能够帮助我们找到想要的答案。(出示幻灯片一)斑羚飞渡：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。