【雨水对土地的侵蚀】《雨水对土地的侵蚀》评课稿.docx

【雨水对土地的侵蚀】雨水对土地的侵蚀评课稿雨水对土地的侵蚀评课稿王老师的这节课几经修改和磨课，最终呈现出来，整节课的教学过程流畅如行云流水，与学生配合默契似心领神会，足见她在进入课堂前已对这节课做到心中有数。一、教学设计循序渐进，教学过程思路清晰王老师设计的这节课让学生有机会完整的经历一个探究过程。课前利用“猜想卡”对学生进行了前测，由“猜想卡”的调查结果引出问题：很多同学认为雨水会改变地形地貌，接下来请同学具体说说，会怎么改变呢？学生进行猜测。但是仅仅是学生的猜测是不够的，一个问题抛出来：到底有什么变化呢？想知道就要做实验。“虽然今天也下雨了，但是到外面观察很麻烦，那么有没有办法让我们在实验室就能研究呢？”自然而然引出模拟实验。学生饶有兴趣的讨论如何去模拟雨水对泥土的作用这个实验。在讨论中进行实验的细致指导。学生对实验方案进行补充。最后定下来的实验方法是经过学生自己思考，是学生智慧的总和。再进行实验，观察实验过程，汇报发现，共享集体成果。最后学生观看视频，提出问题：什么因素会影响土地被雨水侵蚀的程度？引申到下节课的研究问题。较好的完成本节课的教学目标。二、课前准备充分，呈现有结构的材料由于学生是四年级的学生，二本课是五年级上册第三单元第五课，王老师课前设计了“猜想卡”，利用几个简单的问题了解学生的前概念，即对“地形、地貌”的理解和“雨水对土地的侵蚀”的想法，并且经过统计，发现87%的学生认为雨水会改变地形地貌，为实际教学提供了很好的依据。为学生准备的实验器材也是经过仔细的推敲和琢磨，由最初的“沙子、碰水壶”到最后的“沙土混合、扎了孔的水瓶”，材料越来越趋于严谨和科学，有利与学生实验的设计和实验过程的观察和发现。亦有利于研究过程和方法目标的达成。最后环节，王老师在视频中播放自己去过的具有不同地形地貌的地方照片，紧密联系生活，给学生很强的冲击力，足够吸引学生的注意力，引发学生的思考。三、注重学生有证据进行推测和得出结论王老师在教学过程中十分注重学生尊重事实，尊重证据的科学思想。教学中王老师对于学生的猜测都不予肯定，而是追问到底是不是这样的呢？确定了吗？有哪些证据拿出来？学生在老师的追问下会养成猜测也需要理由，结论需要充分的证据这样的想法。有利于学生科学情感价值观目标的落实。四、教学细节还需继续琢磨，磨出更成熟的课教学过程中还是存在一些需要再推敲的细节。本节课两个比较重要的概念：径流和侵蚀。老师在上课过程中引导比较模糊，概念的描述不够明确。如果的汇报实验结果时深入挖掘一下表格的作用。对实验前和实验后的泥土和雨水进行充分的比较描述，可能这两个概念的推出会更加容易让学生们接受。从这节课中可以看出王老师的用心和努力，不久的将来王老师呈现的课肯定会更有深度，更有魅力。