如何培养低年级学生的数学学习兴趣.docx

如何培养低年级学生的数学学习兴趣 摘 要：通过数学学科的学习，能使学生的思维变得活跃起来，使学生在遇到问题的时候知道如何分析和解决问题。小学数学学科具有如此重要的作用，老师应在思想上提起重视，并在行动上主动提升自身素养，以优化数学学科的教学，提高学生对数学学科的学习爱好。 关键词：低年级；学生；数学；学习爱好 数学学科是小学阶段教化不行或缺的一部分，担当着培育学生逻辑思维和空间想象实力等数学素养的重任。老师应提起对数学学科的重视，主动探究培育低年级学生数学学习爱好的策略，不断提升小学数学学科课堂教学的效率，全面提升学生的数学学科素养。由于低年级学生的留意力持续时间短，且留意力极易转移。爱好是最好的老师，它是一种力求探究某种事物并且有剧烈心情色调的心理倾向，老师只有激发学生的学习爱好，才能取得优质的教学效果。 一、设置好玩的课程导入 数学学科的学问逻辑性较强，有的学问理解起来不太简单。假如老师教学的方法不足以吸引学生的眼球，学生对于枯燥的学问就较难接受。因此，如何让学生在好玩的、快乐的氛围中学习数学学科学问，是一个值得数学老师深究的课题。数学学科教学的实践表明，通过设计趣味性较强的课程导入，能有效地活跃数学学科课堂氛围，引发学生探究数学学科学问的主动性。 在小学数学学科的课程引入部分，进行有效引入的方法有许多，老师可以依据低年级学生的偏好进行选择。假如班里大部分学生喜爱听老师讲故事，老师就可以通过数学小故事引出新学问的教学，这种导入方式叫做故事引入法。老师还可以通过音频、视频播放导入新课。许多学生喜爱听歌曲，老师可以在课下多与学生进行沟通，了解学生喜爱什么类型的歌曲，然后找准学生喜爱的歌曲与所教内容有关联的地方，并在课前进行下载，便于省去讲课时查找的时间。学生在听到自己喜爱的歌曲或看到自己喜爱的动画后，留意力立刻就被吸引了过来，然后老师通过音频、视频顺势引入新课，这就是音频、视频导入法。除此之外，还有图片导入法，即找准图片与教学的内容间的联系，通过展示学生喜爱的精致图片吸引学生的眼球，从而引入新学问的教学。 二、创设恰当的教学情境 教学情境的创设，可以使数学学科学问更加接近学生的生活，更能让学生接受、听懂，使学生不再畏惧学习数学学科学问，有时甚至会觉得数学学科学问非常好玩。在数学学科教学中，老师可以结合学生的偏好和教学的内容，恰当地设置教学的情境。 1. 创设生活情境 虽然说数学学科的学问比较抽象，但是数学在生活中的应用却非常广泛。小到去超市购物结账，大到建筑工程设计等，都能看到数学的影子。教師在数学学科教学中，可以将抽象的数学学科学问，融入到学生熟知的生活情境中。这样就可以将原本学生认为高高在上、不行触及的数学学科学问，拉回到充溢生活气息的情境中，使学生不再胆怯学习数学，产生亲近感，有助于激起学生学习数学学科学问的主动性。 例如，在生活中，“平移”这种现象很常见，老师可以结合生活中的“平移”现象，创设生活情境。老师通过大屏幕播放一个小视频：电梯从高层移动到低层，以及从底层移动到高层的小视频。老师：同学们，你们能说一说刚才的视频中电梯是怎么运动的吗？学生：电梯都是顺着直线在运动。老师：大家说得特别正确，真聪慧！电梯就是顺着直线在运动，这种现象称为“平移”，这就是我们今日要学习的内容。你们还知道生活中有哪些现象是平移吗？学生纷纷调动生活中的见闻和阅历，主动地与同学探讨起来，使数学学科教学的课堂立即变得喧闹、活泼起来，优化了数学科课堂教学的效果。老师通过找准“平移”现象与生活中的数学的联系点，有效地创设了学生喜爱的生活情境，使学生对数学学科学问产生了探究的热忱。 2. 创设问题情境 在数学学科教学中，设置问题情境，就是老师通过设计一连串与新学问相关的问题，学生通过逐个击破这些问题，学会数学学科新学问。老师通过抛出具有启发性的数学学科问题，能引发学生探究数学学科学问的热忱。学生通过一步一步的思索、探究和解答，不仅在更深的层次上理解了数学学科学问，而且能使学生学习数学学科的信念得到强化，从而不断优化数学学科教学的效果。 老师在设置数学学科问题情境的过程中应留意，问题的设计要经过多方面的考虑。首先，老师要关注所提问题的难易程度。老师在设计数学学科的问题情境前，要先对学生的数学学科学习状况做一个整体分析，确保设计的问题适合学生进行探究。其次，问题的设计要关注梯度及关联性。问题情境创设的初衷在于使学生通过一步一步的探究，发觉数学学科学问的原理、规律。因此，各个问题之间的梯度、关联性不容忽视。老师设置的问题应当坚持从简到难的原则，而且下一个问题应当是由上一个问题延长出来的。只有这样，学生才能在充溢探究性的问题中，越来越接近数学学科学问，才能加深对数学学科学问的相识，提升数学学科学习的效率。 三、引导学生自主合作探究 新时代的数学学科教学理念提倡把数学课堂还给学生，激励学生在老师的引导下自己探究数学学科学问。教学的艺术，贵在“留白”，即老师不要把课堂的时间支配的过满，要留给学生肯定的探究空间。老师可以结合学生已经学过的数学学科学问，或者学生在生活上的阅历，提出一个可供学生一起合作探究的问题，在探究的过程中接触、学习新学问。在这个过程中，假如学生大部分都驾驭了某个学问点，老师就可以在这个方面一带而过，着重讲解大部分学生没有吃透的学问点。这样，老师对于课堂时间的安排会更加科学，教学的效率自然会得到提升。 激励学生对数学学科学问进行自主探究，并不是说老师可以不用管学生了。相反，在学生自主探究数学学科学问的过程中，老师的点拨作用显得更为重要。在学生探究过程中，通过老师的巡察和视察，能有效驾驭和发觉学生在自主学习中遇到的问题。针对学生在探究中出现的不足、漏洞，老师应快速地想出解决之道，对学生加以指导，使学生的学习步入正确的轨道中。老师富有针对性的点拨，能对学生的学习起到拨云见日的作用，使学生感到豁然开朗，有助于学生提高数学学科学习的效率。只有老师加强对学生自主探究的引导，才能使学生的潜能得到有效地开发，才能引导学生的思维朝着正确的方向发展，从而有效提升学生数学学科学习的效果。 四、主动组织课外数学活动 在小学数学学科的教学中，老师除了可以通过优化课堂教学方法提升教学效率，还可以通过主动组织课外数学活动优化学生数学学科教学的效果。因此，数学学科的教学活动不能仅仅局限在课内，课外的实践活动同样不能缺少。通过扩展数学学科课外实践活动，不仅能丰富数学学科教学的形式，而且能引发学生探究数学学科的主动性，有助于学生在生活实践中发觉、学习数学学科学问。因此，老师应主动组织数学课外实践活动，充分发挥实践活动对学生的教化作用。数学学科的课外实践活动有许多种，老师可以依据课堂教学的内容，设计与之相关联的课外活动。这就为学生创建了一个将新学习的数学学科学问应用于实践的机会。老师还可以组织学生参与一些数学竞赛，以丰富学生的数学学科学习形式，激起学生对数学学科学问探究的热忱。 总之，在小学数学学科的教学中，通过设置好玩的课程导入，创设恰当的教学情境，引导学生自主合作探究，以及主动组织课外数学活动，能有效激起学生对数学学科探究的爱好，切实提升学生的数学学科核心素养。 参考文献 1 韩伟.激发小学生数学学习爱好的实践探讨D.鲁东高校，2022. 2 李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培育学生数学学习的爱好J.现代阅读（教化版），2022（04）：207. 3 徐妍.小学低年级学生数学学习爱好的培育D.天津师范高校，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页