扎根语文实践回归语言文字(唐金秀).ppt

扎根语文实践 回归语言文字渝北区实验中学 唐金秀一、育人为本，德育为先 n n 课程功能增爱国主义内容n n 新增“课程内容的价值取向”的阐述n n 语文课程目的：一是语文能力，二是文化熏陶，三是思品修养，四是精神成长 n n 语文：是“国语”，不是“母语”二、着眼学生的终生发展，引导学生关注社会和自然，学会学习，学会创新，注重培养学生的社会责任感、创新精神和综合实践能力 n n“语文素养”新增学习方法、学习习惯两要素 n n 加强了“综合性学习”，强调语文与现实生活的联系 n n 将培养“创新精神”具体化 n n 注重培养学生的社会责任感 三、自觉纠正语文新课程实施中的一些误区（一）突出学科属性，回归语文本真 n n 对“语文”的界定：语言+文字 n n 语文课程性质有补充：综合性、实践性n n“课程设计思路”新增“多积累”和“重视语言文字运用”n n 阅读教学回归语言文字：“不懂”不是重点n n 新增词汇教学目标n n 综合性学习强调“以提高学生语文素养为目的”（二）强化教师地位，强调指导作用 n n 课文阅读：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”n n 课外阅读：“加强对课外阅读的指导”n n 综合性学习：“要加强教师在各环节中的指导作用”（三）重拾知识教学，提倡随文学习 n n 语法知识教学目标：变“了解”为“随文学习”n n 阅读教学新增加“随文学习语文知识”的要求 n n“教学建议”新增“关于语法修辞知识”部分n n 词法、句法等方面的概念不作为考试内容（四）强调“个性化阅读”，走出三大误区 n n 误区一：以教师的分析来代替学生的阅读实践 n n 误区二：以模式化的解读来代替学生的体验和思考 n n 误区三：用集体讨论来代替个人阅读（五）尊重文本客观确定性，反对曲解和盲目拓展 n n 淡化“批判性阅读”n n 提倡对教材“正确理解、创造性地使用”，淡化创造性阅读，防止“过度解读”（六）重视必要的语文训练，提高语言运用能力 n n 新课标仍然回避“语文训练”问题n n 个人意见：要重视，并且应加强的（七）提倡“自然朗读”，反对矫情做作“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”四、写作教学要减少对学生写作的束缚，引导鼓励学生自由表达和有创意的表达 n n 一个增加：增加“加强平时练笔指导”的要求 n n 两个改变：一是变“少写命题作文”为“改进作文命题方式”；二是变“提倡学生自主拟题”为“提倡学生自主选题”五、坚持少做题、多读书的原则 n n 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书 n n 改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习 六、加强写字教学 n n 目标：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”n n 意义：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”七、提升教学智慧，改进课堂教学 n n 从教师角色来看，要具备对学生学习活动的管理智慧 n n 从教学方式看，要重视启迪学生智慧 八、教师要加强学习，不断更新知识，提高自己综合素养 巢宗祺教授讲：“语文学科靠什么来支撑？按原路走下去看来走不通，我们需要换个思路。希望将来能摸准语文学科的机理，通过艰苦的努力，重修语文知识的谱系，探索本学科的支柱，建设语文的学科体系。”谢谢大家！