例谈小学语文单元整体教学策略课件.pptx

安丘市汶水小学 孙夕军 提纲为什么要进行单元整体教学一如何进行单元整体教学设计 二单元整体教学需要注意哪些问题三1一为什么要进行单元整体教学一、为什么要进行单元整体教学 1.部编教材往往是围绕单元“主题”，前有布置、中间有提醒、后有检查。因此单元整体教学能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点，避免“篇”和“组”脱节的弊端，充分发挥教材编写优势，知识的系统性和连接性。2.“单元整体教学”重在“整体把握”，有利于打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。一、为什么要进行单元整体教学 3.符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三”而“反一”。“单元整体教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。4.能缩短教学课时，让课外阅读挤进课堂，真正落实课标规定的课外阅读量。不少教师教语文还是停留在教一本语文教材上，有时感觉一本语文书还教不完。开展“单元整体教学”，可以对教材进行重建，增加一些相关主题的文章，删减一些繁琐的内容，甚至可以根据需要打乱教材中课文与学习园地的排列顺序，做到以一篇带多篇，以一组课文带一本书，达到课内外阅读有机整合。一、为什么要进行单元整体教学 整体 高效 开学时间仍然未知，本学期的语文教学任务非常紧迫。开学后实行单元整体教学，可以提高我们集体备课的针对性，提高语文教学的整体性和目标意识，节省时间、提高效率！1二如何进行单元整体教学设计小学语文部编六年级上册第七单元整体策略2总体把握整册书的编排特点 研读文本，构建单元目标目标体系设计学习活动、制定评价措施依据双线，明确单元学习要求和单元教学目标1345策 略领取课题，分工备课，研讨，修改，资源共享总体把握整册书的编排特点1单元 人文主题 阅读要素 写作要素 口语交际要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。习作时，主旨抓住重点，写出特点。二外国名著了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概。同读一本书，引用原文说明观点，分辨别人观点是否有理，是否充分。三习作单元：写出真情实感体会文章是怎样表达情感的。习作时，选择合适的内容写出真情实感。四志向与心愿关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。习作时，选择适合的方式进行表达。即兴发言，想清楚重点说什么，说的顺序，说话场合和对象。五科学精神 体会用具体事例说明观点的方法。展开想象，写科幻故事。辩论中听出别人讲话的矛盾或漏洞，抓住漏洞反驳，用语文明。六综合性学习单元：难忘小学生活学习整理资料的方法。策划简单的校园活动，学写策划书。总体把握整册书的编排特点1单元 人文主题 阅读要素 写作要素 口语交际要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。展开丰富的想象写一篇习作，重点部分写得详细一些。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。演讲观点鲜明，材料支撑，有表现力。三阅读策略单元：有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。试着写一个事物，融入感情，表达看法。四小说 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，写一个生活中的故事。说服别人支持我，理由清楚，恰当应对别人的反应。五习作单元：围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。六保护环境 抓住关键句，把握文章的主要观点。学写倡议书。意见不同时，把握对方观点，尊重异见，以理服人。七艺术之美 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。写自己的拿手好戏，内容具体，并把感受、看法写出来。有条理地表达，分点说明，深入交谈。八走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感。总体把握整册书的编排特点1六上 单元8 个，策略、习作、小说、人物单元和4 个常规单元。课文27 篇，精读18 篇/略读9 篇/古诗文8 篇。4 次口语交际，8 次习作，7 次语文园地，1 次快乐读书吧。六下 单元6 个，习作、综合性学习和4 个常规单元。课文17 篇，精读12 篇/略读5 篇/古诗文8 篇（古诗文诵读10 篇）3 次口语交际，5 次习作，4 次语文园地，1 次综合性学习。总 总体认识 体认识教材：在充分把握教材编排的基础上，依据课标、集合学情，围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个课程要素撰写本年级本学期的课程纲要，从整体上把握本学期语文学习的目标与内容，以及评价的措施和实施策略，有效指导单元和课时教学，从“一节课”走向“一门课程”。建议2 明确单元学习要求和单元教学目标双线组织教学 本单元的内容情感主题（人文）;本单元的语文能力、语文方法（语用）集体教研，明确单元主题，找准训练点、结合点，制定单元教学目标。2 明确单元学习要求和单元教学目标走进艺术人文主题语文要素0与人文主题有关，都承载着单元御用要素2 明确单元学习要求和单元教学目标 本单元课文主要是围绕“走进艺术”这个专题进行编排的。文言文二则月光曲京剧趣谈三篇课文+口语交际+习作+语文园地引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。（1）通过朗读理解课文内容，背诵伯牙鼓琴月光曲第9段。（2）借助语言文字展开想象，体会艺术之美。（3）写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。（1）都与艺术有关（人文主题）伯牙鼓琴和书戴嵩画牛两篇故事一说音乐艺术的高雅境界，一说名画作品也有瑕疵，都与艺术相关。月光曲讲了贝多芬创作名曲的一个传说，让我们领略了大音乐家“音乐为大众服务”的高尚情怀。京剧趣谈一文分“马鞭”和“亮相”两部分讲了京剧的艺术特色。口语交际聊聊书法，包括语文园地。（2）每篇课文中都给我们留下了充分想象的空间。（语文要素）伯牙鼓琴中俞伯牙的琴声让钟子期想到了高山流水，我们的耳边仿佛也想起了那优美的琴声；月光曲中贝多芬在月光下弹奏的第二首曲子让穷兄妹俩看到了异常美丽逼真的景象。京剧趣谈中马鞭的运用和双方战斗时的突然静止与耍杂技场面带给观众无限的想象空间。而这一切都是各种艺术形式带给大家的美感。单元目标1.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。2.写自己的拿手好戏，内容具体，并把感受、看法写出来。3.有条理地表达，分点说明，深入交谈。梳理3研读文本，构建单元目标目标体系 研读单元课文、课后习题、口语交际、语文园地（交流平台、词句段运用和日积月累）、习作、快乐读书吧和综合性学习等栏目，与单元目标、单元人文主题和语文要素建立联系。3研读文本，构建单元目标目标体系（单元目标）（单元目标）方法：研读课后练习，分解单元课时阅读目标借助语言文字展开想象，体会艺术之美。（单元目标）3研读文本，构建单元目标目标体系方法：借助课前导读，分解单元课时阅读目标3研读文本，构建单元目标目标体系方法：借助习作提示，打通单元课时训练目标。3研读文本，构建单元目标目标体系方法：借助习作提示，打通单元课时写作目标。梳理单元目标体系语文要素 学习素材 课时目标 艺术形式 人文主题阅读目标：借助语言文字展开想象体会艺术之美伯牙鼓琴 抓住细节，想象补白，讲故事高山流水感受艺术之美书戴嵩画牛 斗牛图月光曲 想象描绘的画面，感受乐曲高妙月光曲京剧趣谈 了解京剧艺术特点色 京剧口语目标：有条理地表达，分点说明，深入交谈口语交际：聊聊书法有条理的表达 书法写作目标：写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来习作：我的拿手好戏1.多种手法将重点部分写清楚2.学写提纲，理清思路，分清详略兴趣特长语文园地一 积累关于艺术的词、句、段，丰富语言，加深艺术体验戏曲、音乐、书法部编版小学语文六年级上册单元、课时目标体系第一单元一单元主题、教材分析、目标、重难点及课时安排课文题目 课时教学目标、重难点教学主题：触摸自然单元教材分析：本组课文是以“触摸自然”为专题，编排了草原丁香结古诗词三首花之歌四篇课文。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象。单元教学目标：1.正确流利地朗读课文。能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。2.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考。3.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。4.根据习作要求和提示，联系生活经验，张开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。单元教学重难点：1.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考。2.根据习作要求和提示，联系生活经验，张开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。单元课时安排：1013课时1草原教学目的 1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词。2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第一自然段。3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。教学重点 能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。教学难点 了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。2丁香结教学目的 1.会写“缀、幽”等11 个字，会写“宅院、幽雅”19个词语。2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。教学重点 了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。教学难点 体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。3古诗词三首教学目的 1.会写“德、鹊、蝉”等3个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写西江月 夜行黄沙道中。3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。教学重点 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。教学难点 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。安 安 丘 丘 市 市 汶 汶 水 水 小 小 学 学4设计学习活动、制定评价措施聚焦目标-选准切入点-学习目标：能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事，感受斗牛图之美切入点：抓住细节、想象补白（尤爱之爱 拊掌大笑、笑而然之笑）问题引领：1.爱：“尤所爱”表现在哪些地方？追问“尤所爱”还会表现在哪 些地方？2.笑：面对牧童的质疑，杜处士也笑了。你觉得他是怎样笑的？（加入表情、动作讲）他可能会说些什么？想什么呢？感受语言：同样是“笑”，杜 处士是“笑而然之”，牧童是“拊掌大笑”，这两个“笑”能不能换一换活动驱动：发挥想象讲、加入动作表情讲、互换身份讲、情景模拟讲（讲）4设计学习活动、制定评价措施活动2：趣读活细节 引导学生结合生活经验，根据课文内容，抓住人物的神态、动作、心理等细节展开想象，对课文进行补白。1.细节一：尤所爱2.细节二：拊掌大笑细节三：处士笑而然之活动3：想象讲故事读好了文章，是我们的收获，而把这个故事讲“活”，就是我们的本事。那回想刚才我们的学习活动，聚焦目标-问题导引-活动驱动4设计学习活动、制定评价措施聚焦目标-问题导引-活动驱动四、赏读想象画面，感受乐曲之妙（一）皮鞋匠听着琴声看到了哪些画面？学生概括：月亮初升、穿过微云、大风卷浪（二）三幅画面转换，背后是向我们暗示什么？学生回答：曲调的变化）谁能想象一下，月光曲的曲调是怎样变化的？学生想象：舒缓明快高昂（三）请你跳出画面，跳出旋律，这种起伏还暗示着什么？贝多芬心情）学生思考：平静感动激动五、美读曲景情相交融（一）播放月光曲，闭上眼睛静静倾听（二）请将你听到的、感受到的，用朗读表达、（三）优美的旋律时而缓、时而急、时而激烈，这也是贝多芬内心情感的写照1当他散步在幽静的小路上时（引读图1）2.当他听到兄妹俩的对话时（引读图2）3.当他仿佛遇见知音时（图3）单元统整2制定评价标准等级想象讲故事4设计学习活动、制定评价措施评价标准评价等级（）1.巧用修辞（比喻、拟人、排比）等级：理由：2.描写方法（人物细节：动作、语言、神态、心理等；侧面烘托）3.情节具体，富有趣味赏评改习作重点部分评价量规4设计学习活动、制定评价措施语言评价纸笔测试评价量表随堂检测调查问卷作业试卷范例、作品展示师评、互评、自评目标导向诊断指导反馈调节激励促进梳理语文要素 学习素材 课时目标 主要学习活动 评价标准 艺术形式人文主题阅读目标：借助语言文字展开想象体会艺术之美伯牙鼓琴 抓住细节，想象补白，讲故事讲（读）抓住细节，想象讲故事语言评价师评、互评量表评价等级、量规作品展示随堂检测.高山流水感受艺术之美书戴嵩画牛 斗牛图月光曲 借助语言文字想象描绘的画面，感受乐曲高妙读（背）多种形式读，想象画面，感受乐曲高妙月光曲京剧趣谈 了解京剧艺术特色 默读，梳理京剧特点 京剧口语目标：有条理地表达，分点说明，深入交谈口语交际：聊聊书法有条理的表达 说（搜集整理书法常识，分条说明，条理表达）书法写作目标：写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来习作：我的拿手好戏1.多种手法将重点部分写清楚2.学写提纲，理清思路，分清详略写（）兴趣特长语文园地一 积累关于艺术的词、句、段，丰富语言，加深艺术体验积累（释义、造句、背诵）戏曲、音乐、书法4领取课题，分工备课，研讨，修改，资源共享形成课时教学案例 在完成单元目标的梳理、评价方式的设计和实施策略的制定后，备课组分工备课，领取课题，设计修改，形成课时教学设计，资源共享，达成单元学习目标。教 学 评 一 致 性 设 计 教 案（集体合作）年级 六 主备人 高倩 时间 2019.9.16 单元 一 单元主题人文主题：民风民俗语文要素：阅读时能从所读的内容想开去；习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。课题 1.草原 课时 2课标依据【识字写字】有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。【阅读】能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。教材分析草原是一篇描绘内蒙古美丽的自然风光和风俗民情的文章。课文依次描写了草原的美丽风光，内蒙古人民热情迎客，主客饮酒联欢等场面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。本课学习重点是通过反复诵读，展开联想、想象，感受大草原的自然风光和民族风情。学习目标 评价任务知识与能力1.会写“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”8个生字。会写“绿毯、线条、柔美”等18个词。读准“勒、蒙”2个多音字。2.把握主要内容，背诵课文第1、2自然段1通过自学、交流展示、书写比赛等形式，能准确识记“毯、渲、勒”等14个生字、美观书写“渲染、勾勒”等词语，体会汉字的优美，养成好的书写习惯，提高识字写字能力。2通过范读、指名读、齐读、自由读等，背诵课文第1、2自然段。过程与方法3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。3.通过以读代讲的方法，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。情感态度与价值观4.边想象画面，感受草原的自然美与人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。4.通过品词析句，边读边想象，并结合生活实际感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。教 学 评 一 致 性 设 计 教 案（个体探究）授课教师 授课时间 班级 学习目标 学习活动 教学策略 评价要点及标准对新课产生兴趣联系单元导读，听腾格尔演唱的歌曲美丽的草原我的家导入新课。借助腾格尔歌曲美丽的草原我的家导入新课认识4个生字，会写14个字。并能正确读写“渲染、勾勒、洒脱、”等词语。（完成目标1）活动一：字词识记写1.学生听教师范读课文，对正字音，听清语气语调，初步感知文章内容。2.多种形式读，读准“渲、勒、鄂、涯”并找学生读写“渲染、勾勒、洒脱、迂回”等词语初读感知：1.范读课文，提醒孩子认真倾听，并提问学生重点字的读音。2.通过范读、指名读，能读准生字字音。3.指导学生交流课文大意，并教会学生概括大意的方法。风光美美人情美评价标准：能够准确说出。95%的学生能够会读（评价目标1）了解课文主要内容；有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。（完成目标2）活动二：1.自由通读课文，读后交流，简单概括课文的大意。2.思考：草原给你留下什么印象？并用一个字概括“美”。3.草原的“美”体现在哪些方面？学生回答4.试背第一、二自然段。评价标准：能准确说出课文主要内容（风光美、人情美），概述比较准确，叙述流畅，吐字清楚，表述大方。（评价目标2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。活动三：1.思考：老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？2.揣摩优美的语句，反复诵读，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。3.句子仿写（比喻句、拟人句）（完成目标3）精读品析：1.以读代讲，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。2.指导学生理解句子含义的方法，组织小组交流，巡视课堂。3.朗读品析，感受草原风光美及人情美。学生能够通过读说出本课写法上的特点，并能找到相关的语句。能够根据所学表达方法仿写句子（评价目标3）感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。活动四：抓住文中重点语句，边想象画面，感受草原的自然美与人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。品读、吟诵、想象等，体会美的意境，美的情感（完成目标4）评价标准：能通过联系上下文，能熟练说出文章中含义深刻的句子。能够说出蕴含的情感，语言流畅，表述清楚。（评价目标4）通过阅读相关文章，加深情感体验，进一步感受草原优美的自然风光。活动五：阅读锡林郭勒大草原：1.说说与草原在表达上的异同。2.找出优美的段落，有感情读一读，说一说其中蕴含的感情。当堂达标：1.引导学生从表达技巧和情感两方面巩固所学方法。能根据相关的语句说出写法上的异同，并能找到。能通过朗读，读出文章表的的情感语言流畅，表述清楚（评价目标3、4）积累语言 1.抄写课文中优美的句子。2.背诵课文第一、二段。布置作业：安丘市汶水小学 六年级教学评一致性语文作业纸编制人：XXX 使用时间：达标训练设计说明 当堂达标 语言训练点学科育人点 课后练 堂堂清 基础巩固：能力拓展：语言训练点学科育人点教 学 评 一 致 性 设 计 教 案（教后反思）板书设计 自然美（静态）草原 人情美（动态）教后反思根据学生表现回看教学环节及学习活动设计是否合理？品读玩味，体会美的情感。教学中，我把“读”贯穿始终，通过多形式、多层次的读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情不足之处是在学习的过程中，我感受到草原的美丽和蒙古人民的热情好客，但是学生始终未能亲身到辽阔而又美丽的大草原中感受(未目睹这一美丽的自然风光，深感遺憾)，如果能适当补充相应的课外材料，将会对学生的理解感受有所帮助，尤其是视频资料。反思是否达成预设目标及评测手段是否合理？启发想象，联想美的画面。老舍笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，我引导学生抓住重点词句，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受到美的陶冶。如，让学生看课件，想象羊群在草原上还可以比作什么。“话”“画”融为一体，拓展了学生的思维能力。总体把握整册书的编排特点 单单元元整整体体教教学学设设计计具体实施（课堂教学）明确单元学习要求和单元教学目标研读文本，构建单元目标目标体系设计学习活动、制定评价措施领取课题，分工备课，设计修改，形成案例12345（建议：制定学期课程纲要）1三单元整体教学需要注意哪些问题“单元整体教学”只是一种教学方式和教学理念的转变，一个单元的教学目标是不会改变的。需注意单元目标与单篇课文教学目标的关系，单元目标要辐射课时目标，课时目标要回应单元目标，逐步达成单元目标。单元整体教学需要明确的问题1“单元整体教学”注重整组教材内容的纵、横向联系，但不能仅仅为了整合，而使教学左顾右盼、在不同文章之间跳来跳去，这其实是从一定程度上破坏了文章的整体感，也不能落实最基础的字词句教学。因此，教师在解读教材时要要注意每篇文章的相对独立性，这样也符合阅读习惯。单元整体教学需要明确的问题2“单元整组教学”作为一种教学方式，不一定非要有固定的模式，同时并非需要每个年级每个单元都要进行这种模式的学习。有的单元特别适合整组教学，有的单元则不适合单元整组教学。单元整体教学需要明确的问题3聆听谢谢