六年级语文下册教案——让学生在情境中感受快乐26829.docx

六年级语文下册教案让学生在情境中感受快乐【教学设计】一、创设情境，激发情绪：入情。1、教师配乐朗读（音乐舒缓、愉悦）2、学生交流自我感受3、师（激情导语）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰凉的井水给我的童年带来太多美好的回忆，这怎能不使我对它有着一种深厚的喜爱之情。水井给儿时的我带来了哪些甜美和欢乐呢自读课文，划出相关的语句或段落，在关键词语下加上小圆点。二、强化情境，学法指导：动情。1、重点指导学习第二自然段。（1）指名读一读画出的句子，并说说自己的体会。（引导学生从喜欢、趴在、好奇、一颗一颗地、多远、多深等词语感悟井水清及我的欢乐）（2）自我尝试朗读：把井水的甜美和我的欢乐表现出来。（3）相互评议：听了朗读，你还想说些什么（4）在理解的基础上进行品读或齐读。（5）请闭上眼睛（播放音乐），在头脑中想象一下从那清清的井水中，还能看到些什么（蓝天、白云、自己的影子）2、指导学习第三、四自然段。（1）扶：井水很甜很甜给我又带来了怎样的欢乐指名说、读。（引导抓住都是、不住地、啧啧、竟然、一口气、两大碗等词）（2）放：井水不仅很清很甜，还有哪些特点指名读一读，说一说。（抓住冰凉、又酸又甜、冰凉可口、清香、一辈子等词进行理解）三、凭借情境，升华情感：移情1、情感强化：我们通过读读课文，说说体会，再品读课文，了解了作者无穷的甜美和欢乐。享受到这些甜美和欢乐的难道只有作者一个人吗请再去读读课文。2、情感迁移：让我们同作者一样，怀着对掘井人的感激、敬佩之情，怀着对古井深厚的喜爱之情，怀着对儿时生活一种美好的回忆，品读课文。（选择自己喜欢读的段落练习）放音乐，指名逐节读课文。3、情感释放：熟读成诵。【成功启示】这篇教学设计的最大特点是教师根据课文的内容，通过音乐渲染、激情导语等手段设置了教学情境，使整个教学过程成为一个整体。教师由于情感的投入，渲染了与课文相应的气氛，促使学生进入具体的课文情境，对课文所描摩的对象;一;一;井引起关注，加深了内心的体验。一、在初读课文时激发学生学习的情绪：入情。要使学生的情感伴随着学习活动，首先就要启动学生的心理进程。在初读课文时，教师配上舒缓的音乐进行范读，把学生带入丰富的美感中，激起他们对古井的亲切感，获得具体的表象，并产生关注的情绪而去自读全篇，让学生在初读时就入情。所谓的披文后入情。其实，学生此时对学习内容的入情，也是教学动机的形成。二、在感受课文描写的形象中强化情境：动情。语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的。具体地说，在学习课文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联的。因此，精读课文时，教师抓住了重点段（第二自然段）创设情境，让学生去感受课文寓寄情感的形象：配上水珠叮咚、叮咚落入井中的背景音乐，让学生闭上眼睛，在头脑中想象出那一汪清澈的井水；想一想，从那清清的井水中还能看到些什么情境的强化，立即把学生拉到了课文描写的古井旁，把作者含在具体事物中的情感通过音乐的氛围流露出来，学生的情绪一下子被激活，他们由课文中描写的场景联想到相似的另一个场景，进入想象的情景中，使他们不仅获得了身临其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也丰富了作者笔下的情境，体悟到井水给作者带来的无穷欢乐。三、在领悟课文语言的神韵中升华情感：移情。在领悟课文语言神韵的时候，要能将学生的情感移入课文描写的对象上，这是学生情感一种不自禁的情感流向。在情感升华阶段，教师安排了由学生自己配乐朗读课文，使音乐与文字结合起来，相互渗透，相互补充，相互强化，从音响的感知产生情感体验，激起类似的想象和联想，使之心驰而神往。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师为主导，语言为媒介，学生为主体，从语言的神韵中加深体验与课文语言的理解几乎是同步进行的。学生的情感以及语言能力也得到了培养、提高。整个教学过程，由于师生都进入了同一情境，产生了师生情感的勾通，使学习成为一种自在的愉快的情感交流活动，形成了以情感为教学纽带，以快乐为求智目标的教学风格。内容总结（1）六年级语文下册教案让学生在情境中感受快乐【教学设计】一、创设情境，激发情绪：入情（2）教师由于情感的投入，渲染了与课文相应的气氛，促使学生进入具体的课文情境，对课文所描摩的对象（3）在初读课文时，教师配上舒缓的音乐进行范读，把学生带入丰富的美感中，激起他们对古井的亲切感，获得具体的表象，并产生关注的情绪而去自读全篇，让学生在初读时就入情（4）其实，学生此时对学习内容的入情，也是教学动机的形成6