对高中数学教学生活化的路径探索.docx

对高中数学教学生活化的路径探索 摘 要：新课改不断深化，在新课标理念下，中学数学的教学也面临着重大的挑战，对于中学数学教学来说，必需突出学生的主体地位，提高数学课堂的效率，使中学数学教学生活化。就对中学数学教学生活化的途径进行深化的探讨和探讨，促进学生各种实力的提高和发展。 关键词：中学数学；教学生活化；路径 中学数学生活化是新课改后提出的重要教学思想，数学作为一门好用科学，对人们生产和生活发挥着重要的作用。应用所学数学学问解决生活中的实际问题，是中学数学的教学目标。下面谈谈数学教学生活化的问题。 一、数学教学生活化的含义 对于数学教学来说，教学方法比较多，教学生活化是比较好用的教学方法之一，那么，什么是数学教学生活化呢？所谓数学生活化，就是在课堂教学中把学问点和生活中相应的现象结合起来，只有这样，才能让学生理论联系实践，达到身临其境的感受。数学教学生活化能够培育学生敏锐的视察实力，从表面到本质、从抽象到详细，将相关的生活现象运用书本上的理论学问来说明说明，课堂和生活的有机结合，能够让学生学到更多的学问，也能够激发学生学习的爱好和激情，真正做到学以致用。 时代在不断发展进步，数学教学也在不断发展进步，数学教学生活化是时代发展的须要，是数学活动本身的须要，也是现实生活本身的须要。新课改的不断深化，对于数学教学也提出了明确的要求，即：“从学生的已有阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。但是，在现实的教学中，数学有其自身的学科特点，由于其困难难懂、计算麻烦，大多数学生对数学没有好感，认为数学缺乏趣味，在该教学现状下，将数学教学生活化是必定的趋势，也是解决问题的关键。因此，在数学教学中，老师要将数学教学生活化，让学生从生活阅历、生活实际中感受数学的魅力，挖掘数学学问的生活内涵，培育学生的视察实力，捕获生活中的数学现象，让数学回来生活、服务生活。 二、数学教学生活化的详细途径 1.重视课本中的背景材料，培育学生的思索实力 数学教科书，每一章节前面都会给出一段背景材料，主要是生活中的一些常见问题，一些须要用数学学问解决的问题，起到引导学生的作用，将学生所学的数学学问和生活实践很好地结合在了一起。但是，在现实的教学中，老师却忽视了这些背景材料，认为其可有可无，起不了多大的作用，就将背景材料略过，干脆进入章节主题，进行教学。有的老师则先教学，再让学生用学到的学问解决背景材料中的问题，这样一来，这些背景材料就失去了它的意义。殊不知这些背景材料可以启发学生，引导学生走向生活实践。因此，老师在教学时，背景材料的运用应贯穿本章学习的始终。要让学生仔细阅读背景材料，了解背景材料，并将背景材料的疑问带入学习本章内容中去，让学生试着去解决这些疑问，只有这样，才能让学生走进生活、学会思索，培育学生的视察实力和理解运用实力。 2.引导学生发觉身边的数学学问，培育学生爱好 老师在进行数学教学的过程中，要主动引导学生发觉身边的数学现象，学习身边的数学学问，擅长从日常生活中发觉和数学学习有关的内容。生活中到处有数学，老师要引导学生关注身边的数学。比如，立体几何的教学，当学习线线关系、线面关系、面面关系时，老师就可以引导学生联系各种建筑物，也可以利用教室里的桌椅凳子，讲授线线、线面、面面之间的关系，将平行、垂直、相交等空间关系都用现实生活中的物体表现出来，化抽象为详细，这样一来，就将数学抽象难懂、困难的特点淡化了。对于数学问题，不是讲大道理就能解决的，要想让学生真正学好数学，就要从生活动身，渐渐培育学生的爱好，学生只有有了爱好，才会真正地酷爱数学，爱好可以激发学生的求知欲、探究欲，爱好能让学生主动主动地学习，因而，老师要引导学生发觉身边的数学学问，培育学生的爱好，促进数学教学生活化。 对于老师来说，要培育学生爱好，首先，要创设良好的教学环境，老师可以将教学的内容从抽象变为详细，让教学内容变得生动、形象、好玩。老师要主动引导学生动手参加，激励学生主动探讨，可以开展小组论坛，让学生探讨身边的数学学问，找一些简洁易行却能发觉深邃数学原理的实例，这样就可以激发学生学习数学的爱好。让学生成为课堂的主子，让学生参加到学习的每一个环节，让学生踏实地学习、步步为营，不断地为学生树立学习的信念。学生是学习的主体，老师要常亲近学生，真正走进学生的学习，不管是在学习上，还是在生活上，都要成为学生的导师，不断引领学生发展。所谓：“亲其师而信其道。”只有老师亲近学生，学生才会真正情愿学习，而不是对老师敬而远之。对于须要特别照看的学生，老师要找到适合他的学习方法去指导学生，对于数学这门课程来说，老师要找出学生存在的问题，加以解决。其次，老师也要给学生轻松、开心的感觉，削减学生的压力，老师可以与学生家长常联系，了解学生的生活，和学生家长相互协作，共同促进学生的学习。最终，老师要对学生的进步刚好地进行表扬，这是一种激励机制，即使是再小的进步，得到老师的激励，也会促进学生进一步的发展，这可以树立学生的自信念，使学生主动主动地投入到学习中去，对学习产生爱好。 3.让学生在生活中感受数学，体会“奇妙” 中学数学教学具有较强的抽象性，整个教学方法和教学思路也是严谨奇妙的，数学的抽象与困难是我们在学习理论学问时能够感受到的，而数学的奇妙与奇妙，我们只有在实际生活中才能体会。因此，老师要让学生发觉数学的奇妙，比如，老师可以用讲小故事的形式，引导学生发觉数学的奇妙之处。在学习等比数列时，老师就可以引用国际象棋独创人的故事，要求国王奖赏麦粒，在学生看来，和国王的想法是一样的，殊不知所需的麦粒的总数浩大到惊讶，原委有多大，可以让学生通过计算，得出把这些麦粒装进的麻袋排成一队，将绕地球好几圈的结论，这样，学生就清晰地知道数学的奇妙与奇妙。 除了在教学中主动引入生活中的案例和内容，老师还要让学生在轻松、开心的氛围中学到数学学问，要通过一些恰当的数学嬉戏和故事激发学生的学习爱好。老师要抓住学生的心理特点，设计新奇的课堂讲授方法，老师可以采纳讲解小故事的形式，在教学的时候给枯燥的数学公式套上一身生动好玩的生活化的外衣，这样的方式形象且富有感染力，简单吸引学生的留意，满意学生的新奇心，增加学生的求知欲。让学生在简洁的实践活动中学到学问，让学生知道数学来源于生活，数学学问就在生活、学习中，这样一来，老师就可以把抽象化为详细，让学生看得见、摸得着，既使学生在愉悦中轻松的学会了学问，又能提高学生学习数学的爱好。 4.恰当设置疑问，制造“悖论”，激发爱好 老师要讲究教学方法，构建轻松的课堂，只有这样，学生才能够主动踊跃地学习，要想使得课堂气氛活跃起来，老师要擅长创设教学情境，在课堂上，老师要多设置疑问，提出让学生感爱好的问题。另外，老师还要给学生留出自由探讨的时间和空间，让学生学会自主学习。这样久而久之，学生学习的爱好也就会激发出来。 老师可以通过制“造悖”的方式，引起学生探究的爱好，让学生对枯燥的数学内容产生剧烈的猎奇心理。现实生活和数学理论学问之间是存在着差距的，利用这种差距，极易激起学生的新奇心，学生有了新奇心，就会深化的探讨和探讨。比如，在学习条件概率时，有这样一个问题：用高射炮打中飞机的概率是50%，那么同时用两门高射炮打一架飞机，打中的概率是多少？对于这个问题，会有一些同学简洁地将概率做加法，但是在现实生活中，不存在概率为一百零一分之一百零一的事务，而且不能采纳干脆相加的方法，这就引起了学生的深化探讨和探讨。 综上所述，中学数学教学生活化的核心就是有效地将理论联系到生活实际中去，加强课堂的生活化，确保课堂中的教学内容和教学方法与日常生活保持亲密联系。学问源于生活、理论联系实际，对于学生来说，学到还要用到，因此，对于老师来说，教学不能脱离生活的实际，要面对生活、面对实际，书本学问要用于生活，将学问与生活阅历相结合，才能增加学生对学问的相识和理解，书本学问可以指导学生解决生活中的实际难题，将抽象难懂的学问详细化、生动化，在实际生活中运用书本学问，让学生将书本学问驾驭得更坚固。本文就数学教学生活化的含义和详细途径进行了深化的探讨和探讨，虽然在实际的数学教学生活化的过程中，还存在着较多的问题，但我信任，通过老师和学生的共同努力，数学教学生活化会发展得更好、越来越有成效。 参考文献： 1王瑞华.中学数学生活化探讨D.内蒙古师范高校，2022. 2孙丽娜.中学数学生活化的实践探究D.东北师范高校，2022. 编辑 郑 淼 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页