对“从生活走向物理”的再思考.docx

对“从生活走向物理”的再思考 摘 要：随着新课程改革的推动，教化探讨者与一线老师都特别关注物理教学生活化，注意物理与科技、生活、社会的结合。笔者结合教学实际与案例，对“从生活走向物理”的基本理念进行探讨。 关键词：生活；物理；课堂教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1013-6148（2022）10-0075-2 2001年版的义务教化物理课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，该理念提出之后，在教材编写、课堂教学、试题命制等方面得到体现。2022年版一般中学物理课程标准提出“注意课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求”的基本理念，并将“物理观念”作为学科核心素养之一。物理与生活、社会的结合得到了教化者的重视，而如何将其结合也是老师须要思索的问题。笔者结合教学实际，对“从生活走向物理”进行了进一步的思索。 1 老师与中学生的经验存在差异，教学应贴近中学生的生活，而非老师的生活 新课程标准实施以来，老师关注了生活与物理的联系，将生活中的实例与现象融入了物理教学中。比如，为什么火车站站台上要画黄线？为什么窗户上会出现窗花？为什么不倒翁不会倒？分析马拉车问题，等等。然而，许多老师却忽视了中学生的生活阅历与老师存在差异，老师常见的生活物品与生活现象，学生未必熟识，甚至并没有见过。 例如，讲解“摩擦力”时，有一位老师举例子：洗衣服时用到搓衣板，是为了增大摩擦。这一实例贴近老师的生活，却不肯定贴近中学生的生活。笔者在教学中为学生举出了诸如用力拖地、用力擦黑板、瓶盖上的花纹等更贴近他们生活的例子。又如，讲解“流体流速与压强的关系”时，老师喜爱举火车站站台画黄线的例子。然而，许多农村中学生在学习这一内容之前可能并没有坐过火车，自然没有见过站台的黄线。老师要考虑学生的生活环境，列举合适的物理现象。 2 老师不应局限于“教材中的生活” 在新课程标准的指导下，各版本义务教化教科书中，新增了很多生活中的例子，同时，教材中的生活现象也得到了命题者的青睐。 但笔者认为，老师教学过程中，不应局限于教科书中提到的生活，要和学生一起发觉属于他们的生活中的物理现象，拓宽视野。例如，力的作用效果中关于形变一部分，教材中用到了橡皮泥和弹簧，于是，橡皮泥和弹簧便成为形变的代表，导致很多学生一提到形变便想到橡皮泥。而学生的实际生活中，有特别多更常见的形变的例子。 另外，老师对教材中的例子要批判性看待，可依据学情找“教材中的生活”的替代品。例如，八年级下册重力一节中，提到建筑工人常利用重锤线来确定所砌墙壁是否竖直。而现在的中学生能见到建筑工人建房的相对较少，对“重锤线”自然是生疏的。虽然这一实例来自于生活，可学生并不熟识。老师可以将其替换为中学生常见的物品，比如，贴对联时，可以用细线绑一块石头做协助，并在课堂上进行演示，帮助学生理解。又如，八年級下册第七章第1节中，对力的大小进行估计时，叙述为“托起两个鸡蛋所用的力大约为1 N”，鸡蛋是生活中常见的物品，可在课堂教学中鸡蛋并非学生立刻能拿到的物品。笔者认为，可以用学生手边易得到的物品，让学生托起感受。比如，一本物理课本约为若干N。教学过程中，让学生托起课本感受，更为干脆。 3 用在课堂中可展示的现象代替不行展示的现象 有些现象生活中存在，可并特别见，同时，该现象可用类似现象进行替代，并简单在课堂中展示。此时，老师应尽可能进行演示，帮助学生理解问题。例如，牛顿第肯定律一节中“动手动脑学物理”的第2题：“用力击打一摞棋子中间的一个，该棋子飞出而上面棋子落下，你能说明这是为什么吗？”这一现象存在，但多数学生并没有见过，甚至部分学生怀疑此现象是否真实。然而，课堂教学时，没有一摞棋子。笔者利用两瓶矿泉水，将一瓶矿泉水倒立在另一瓶矿泉水上，并将纸片夹在两瓶矿泉水之间，将纸抽出，上面的矿泉水瓶依旧落回下面的瓶子上。演示后，打消了学生的怀疑，同时帮助学生理解惯性。下课后，还有学生接着用矿泉水瓶自己做这个小试验，有助于培育学生的动手实力、探究精神和勤于思索的习惯。 4 生活情境应精确、属实 随着物理教学生活化探讨的深化，更多老师喜爱将多种生活现象与物理学问联系起来。老师应留意，将生活情境或现象与物理学问联系起来时，应保证其精确、真实。例如，讲解“惯性”时，某教材第18页介绍“跳远运动员快速助跑后，飞身一跃，利用自身的惯性”，学生读后，提出问题“我们体育课跳远不助跑啊”，笔者意识到学生接触更多的是立定跳远，而教材中提到的是急行跳远。所以，提及这一事例时，要说明是“急行跳远”；又如一题：“两匹马各用1 200 N的力沿完全相反的方向拉一弹簧测力计并使其保持静止，此时弹簧测力计的读数为 N”。首先，此情境的设置并不合理，两匹马为何拉弹簧测力计？其次，是否有如此大量程的弹簧测力计还有待商榷。因此，设置生活情境时，应留意其精确性与合理性，不行为了生活化而生活化。 5 情境设置要符合时代发展 时代在发展，教学情境也要紧随时代的步伐发生改变。一般中学物理课程标准基本理念中提到“注意课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求”。这要求老师关注生活科技的发展与改变，刚好更新教学情境与案例。比如，分析相互作用力时，多数老师习惯分析“马拉车”与“车拉马”的问题，反观当下生活，学生已很少看到马拉车了，老师是不是应当更新此案例了呢？再如，学习“宇宙航行”时，许多学生经常不能正确相识卫星，其实人造卫星与我们的生活联系紧密：天气预报、通信、测绘等。近日，我国起先着手建设全球低轨卫星星座，预料在2023年建成，有了这组卫星，“你呼叫的用户不在服务区”将成历史。课堂教学中，应用更具时代性的生活情境或渗透当代科学技术发展的问题，更简单吸引学生的爱好，体会物理与生活、社会的紧密联系，培育学生的社会参加意识与社会责任感。 6 激励学生自主发觉生活中的物理现象与问题 物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学看法与责任”四个方面。一般中学物理课程标准指出：物理观念是从物理学视角说明自然现象和解决实际问题的基础，并将其划分为5个水平。水平1为“能从物理学的视角视察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识”。这要求老师在教学中，要激励学生自主地发觉生活中的物理，而非老师列举现象，学生说明。例如，学习“摩擦力”时，要求学生列举他们熟识的增大摩擦或减小摩擦的例子，学生会发觉很多此类例子，有的可能是老师没有想到的。激励学生发觉生活中的物理现象与问题，可以使课堂气氛更活跃，学生参加度更高，同时有助于培育学生物理观念的形成。 7 情境生活化，语言规范化 教学越来越生活化，但作为一门严谨度高的学科，老师要注意语言的规范化。例如，物理试验中常常用到“刻度尺”，老师在叙述时要留意精确性，不应随口说“格尺”或“尺子”。规范化的语言可以使教学更精确、更严谨。从生活情境中发觉物理问题、转变为物理问题后，老师要引导学生用物理化的语言进行描述与说明。 随着新课程的实施，老师在落实“从生活走向物理”的课程基本理念的同时，要时刻谛视、更新自己对此理念的理解，追求符合时代的“生活且物理”的教学。 参考文献： 1彭前程.义务教化教科书物理八年级下册M.北京：人民教化出版社，2022：16-19. 2侯恕.物理教学设计与案例分析M.长春：东北师范高校出版社，2022：80-90. 3教化部.一般中学物理课程标准S.北京：人民教化出版社，2022. 4教化部.义务教化物理课程标准S.北京：北京师范高校出版社，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页