教学评价与反思汇总2篇.docx

教学评价与反思（汇总2篇）篇1：教学反思评价 本课搭配中的学问，这部分内容在课标中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和阅历，经过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的、具有一定挑战性的简洁的排列组合问题，以进展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动阅历，感受数学在生活中的作用，并培育学生有序思考问题的方法。 朱老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，制造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终布满信心，布满激情地学习数学。不仅如此，教学中，朱老师还用饱满的热忱、生动的语言、形象的活动材料、富好玩味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探究、合作沟通的学习情境，使得教学过程始终民主、公平、宽松、愉快。本节课条理清晰，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点： 1、创设情境，贴近学生生活实际 “数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注意生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。秦老师以聪聪过生日为主线奇妙地将选择衣服吃早餐-送礼物（帮小动物组数）聪聪家到少年宫的路线等这些生活素材串联起来，用学生常常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简洁事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。 2、以学生为主体，注意学生自主探究。 学生主动参加数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，老师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供乐观思考与合作沟通的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，老师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。 3、培育学生多角度思维。在教学例1时，老师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，不是例1的简洁重复而是在例1的基础上增加“拓展”这一块，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定挨次的，老师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培育学生的多角度思维。 4、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中秦老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着乐观的激励作用，使得学生情不自禁地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较正确的数学方法去解决生活中搭配问题。 总之，朱老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本节课的设计，充分体现了朱老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探究过程，给我们以深刻的启示和借鉴。 姜老师： 学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须敬重学生已有的知识和阅历，由此动身，让学生学习数学，理解数学。本课老师引导学生借助“找规律”“乘法意义”等已有知识和阅历自己探究，从而发现“0和任何数相乘都得0”。 问题的出现会使学生产生一种需要、一种解决问题的渴求，这是学习的动力、创新的因素。本课老师灵活地处理教材，精心设计问题，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同点却又相异的问题集中出现。让学生独立思考，分组比较，寻找解决问题的策略，在寻求的过程中，老师准时引导和发现学生独特的、新奇的方法，从而使学生在探求算理，学习知识的同时，放飞思维。当然，假如能让学生先估计一下积是多少，然后再计算，不仅可以为学生提供检验计算结果的一种方法，同时也有助于学生估算能力的进展。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在本课师生之间，生生之间实现了信息与资源的整合，不断地扩展和完善了自我熟悉。课堂中合作学习的过程是在民主、和谐、自由、平安的教学气氛中展开的，留意了合作的有效性。 尚老师： 纵观整个教学活动，体现了标准中老师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心的原则。让学生在广阔的活动空间中，参加活动、展现自我。详细体现在以下几个方面。 1.活用教材，创设情境，激发学生的参加热忱。 老师充分利用学生的奇怪、好胜、好动的心理特征，课一开头就通过“游玩”激发爱好，“小明乘车”这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动参加学习的乐观性被充分激活，始终精神饱满地参加到教学的全过程。 2.小组合作，求异探究，培育学生的创新能力。 教学中注意对学生创新思维的培育和保护，时刻把学生作为数学活动的主体。有层次的合作学习，使学生在求异探究、同思共想、互说互议的过程中，获得了展现自己的机会，体验了成功的喜悦。 3.适当评价，关注学生情感的体验。 在教学活动中，使知识的获得与情感的体验同步进行。老师灵活地运用体态、称号等评价方式，对学生所表现出的参加热忱与灵活的思维进行激励，使他们获得了一种乐观向上的情感体验，树立起良好的数学学习的自信心。 篇2：教学反思评价 新的课程理念告知我们：教学的主体是学生，教学是“以学生为本”的教学。但老师对教学的引导、驾驭，对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视，大家全都肯定要提高学生各方面的能力，在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。所以在新课程改革中，对老师的培训也势在必行，成为了教学管理中首要的任务和目标。但仅靠培训是不够的，要在根本上促进老师的成长，更关键的在于老师自身在教学中的反思和评价。众多的讨论表明，老师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的知识。只有通过反思，老师的阅历方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长阅历反思。 传统课堂教学评价往往以他人评价老师为主，老师大多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己能发表意见的机会。这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞，评价意见也较难被理解、接受、内化。只有通过自评，才能很好地促使老师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行重建，从而提高老师的教学水平。可以说反思与重建的过程既是评价进展和改进的过程，也是老师自我理解、自我超越的过程，更是老师个体成长的过程。我校在课堂教学评价实施中，除了重视听课者对课堂教学情况进行评价外，也十分关注老师在课堂教学中的反思性自我评价，要求老师从评价的不同角度切入，打开反思之闸门。 一、从老师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价 在传统课堂教学中，老师的情感体验、内在价值往往是受忽视的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽视了“老师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：假如老师本身没有乐观的态度，没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成乐观、良好的情感、态度和价值观？假如说学生需要在老师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地进展；那么老师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、乐观性、制造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的进展。老师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身进展的体现”。教学结束，老师要对自己在课堂教学过程中的体验做出提问、反思：“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？这堂课对于师生双方来说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特殊满意或不满意甚至遗憾的地方？”通过这样的自我评价，有效地促进老师对课堂上的教学行为和学生表现进行回顾，从师生、生生沟通对话的每一个细节感悟课堂，从师生、生生共同活动的每一个环节批阅课堂，有效地帮助老师感受、体验课堂的生命活力和价值取向，使课堂真正成为人本化的课堂。这种发自老师自我情感体验的反思，更能自觉地带动老师对自己教学中体现的教学策略、教学机智、教学语言进行深入的讨论和思考：“教学中出现的这个亮点环节，成功的原因是什么呢？给我以什么启示呢？”“为什么在课堂上会出现这样的不尽人意的现象呢？问题出在哪里呢？”这种自觉的反思，发自老师内在的体验能强化正确熟悉，巩固已有的阅历，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念。同时也能准时发现问题，自主地决定改进教学的策略，最终解决问题，达到“学会教学”。 二、从老师、同行的课堂教学评价指标的反馈来作出评价 借助老师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是老师迅速成长的一条非常有效的途径。通过老师、同行的课堂教学评价指标的反馈，老师可客观冷静地分析、批阅自己的课堂教学，而且可以听取和汲取他人的宝贵阅历，取长补短，以求得课堂教学的完善。记得我校有一位青年老师上了古代寓言两则中的矛与盾后，听课老师在对其评价指标的“案例与评析”一栏上重点提出了两个方面：一是本堂课采纳小组合作学习的方式效果非常好，从开头的小组成员共同逐句理解文言文的意思，到以小组为单位沟通汇报，最后在理解的基础上深入探究故事的寓意，并结合生活经历举例，小组成员均能根据自身情况自主选择合适的学习策略；在组织沟通时，能大胆表述个人意见，发表不同的看法，明显反映了学生合作沟通的意识和能力极强。二是在学生举例时，有学生认为那个卖矛与盾的人应该说：“我的盾很坚固，什么都穿不透；我的矛很锋利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。”还有人说：“那人不该同时卖矛和盾。”很明显学生的思想意识存在问题，他没有意识到卖冲突者根本的问题实质，而只是从规律上加以理解和分析。老师应抓住这两位同学的发言，引导其理解那人炫耀自己的矛与盾的真正目的，从而悟出寓意。 教者在听取了听课老师的评价反馈后，对自己的教学作出了反思，并写了一篇教后手记。他在手记中写道：教学是人本化的，是以人的进展为目标的，是一项育人工程。学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活。学生在学习过程中出现这样的有违做人准则的问题，我怎么会没有引起重视呢？而且从这里我也深深地明白了，课堂中学生的问题就是我们探究的主题，老师在课堂上不是教书匠，而是学生学习探究的引导者。我当时要是能抓住这两个学生的回答，引导学生展开讨论，不是更能有效地让学生悟出做事要实事求是、不能言过其实自相冲突的寓意吗？ 通过评者的点拨，加上教者的自我反思，用教学后记的形式、手段来表达，能为有效提高课堂教学的质量、真正进展老师专业水平提供服务和保证。 三、从学生参加课堂的自我评价和相互评价的反映来作出评价 学生是课堂教学的主体、主人，他们参加课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能正确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参加态势和互动效果。所以老师可通过对学生课堂参加评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。()通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些详细数据进行统计、分析，老师可间接地了解学生参加学习的情况和感受，可间接地来批阅课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。 “你觉得这节课好玩吗？”从学生对课堂爱好的调查中，可以从“十分好玩”“好玩”“不太好玩”“没趣”这四类不同答案的详细数据中把握学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的成效是十分牢靠和可信的。同样，“这节课上你起来回答了几次问题？”“你在这节课中发现、提出了几个问题？解决了几个？分别是怎么解决的？”通过这样的自我评价，老师对学生在课堂中参加讨论的广度和深度有了比较详细的了解，对学生在课堂中所呈现的问题意识的培育和训练状况也能了如指掌，对学生中发现问题、解决问题的能力和方法也能做到心中有数，有助于老师在今后的教学中实行相应的措施和对策。 除了参考学生自我评价，也可观察同学之间的互评，如“这节课上你最佩服谁？为什么？”“哪一位同学的表现给你留下了很深的印象？”“在这节课上，谁给了你很大的帮助或启发？”还有和学生的座谈中获得的信息都可作为老师评价反思课堂教学的一个依据和标准。 四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出评价 虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是老师自我提高的一条捷径，值得我们提倡和发扬。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结阅历、猎取教训、不断完善的反思性过程，达成老师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。 上完课后，也可以主动去听教研组中其他老师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要准时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、沟通、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特殊是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进老师的迅速成长。