小学数学家庭作业问卷调查报告.docx

小学数学家庭作业问卷调查报告 篇一：小学数学家庭作业问卷调查报告 小学数学家庭作业问卷调查报告 新沂市唐店小学 高芳 一、作业现状的解剖： 就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有许多，而关注学生须要及认可怎样的家庭作业却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应当以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，学生宠爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。 （一）、问卷调查的数据结果 、有51.8%的学生回答“老师不是依据你们的不同实力、爱好和特性特点来支配数学家庭作业”。 、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业”。 、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经验。 、应老师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感爱好的只有少数一部分人。 （二）对调查结果的反思 从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满足的现象，其表现在： 学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必需严格地根据老师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很简单产生疲惫，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。 家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我相识，自我潜能的发展。 老师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？究竟怎样的作业是适合他们，怎样 才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础学问与学生实力的发展，而这样的作业存在吗？ 反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，老师头痛，应试训练色调深厚，失去了作业发挥创建性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践实力的培育，这严峻地抑制了学生的学习爱好，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的特性化发展。而数学课程标准指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的特性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必需对作业的方式和方法作改革，使它成为学生张扬特性又一个舞台。 二、 家庭作业的设计 家庭作业是课堂教学的延长，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个精彩的表演者。 (一)设计作业要留意： 、多样性。作业在设时应采纳多样的形式（如图片、嬉戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动好玩的呈现作业，提高学生的学习爱好，满意多样化的学习需求。 、开放性。在布置作业时，老师既要培育学生的特性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。 、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的胜利体验，逐步提高学生学习数学的自信念，使学生时刻都体验到胜利的喜悦。 4、合作性。针对学生的特点，细心设计作业，激活学生参加互动的主动情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培育学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往实力。 5、人文性。要使学生感到作业是自己的须要，不是老师强加给他的作业。 （二）家庭作业的布置形式 家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，老师要有目的、有选择、有变更、创建性地运用。要依据学生的实情、学情， 让全部的学生都认可家庭作业，在做作业中体验“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过细心设计与支配的作业时，不仅能够主动地驾驭数学学问，而且创建性思维能够得到培育和发展。 、趣味性作业增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。 传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满足，更谈不上培育创新意识。在实施新课改的今日，设计家庭家庭作业，肯定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的主动性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。 “爱好是最好的老师”，数学课程标准也指出：“从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的，感爱好的事物，以激发学生学习的爱好与动机?”作业设计时，我们在簇新、好玩、轻松的练习活动中，学生主动思维，不断探究、创新，使学生成为一个学习的热忱者和主动者。找一找、连一连、画一画是小学生喜爱做的事情。只要敏捷运用，就能使家庭作业增趣。例如，低年级学习了“20以内的加法”以后，可以这样设计：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在家庭作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮助动物找家连一连。同学们很喜爱。把训练性和趣味性结合起来，既增加了趣味性，又达到了训练的目的。 、操作性作业在自己主动、主动的操作活动中提升思索，获得发展。 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获得学问，帮助学生驾驭肯定的学问原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有许多的数学规律，培育学生用数学学问去探讨分析生活现象和自然规律的爱好与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业须要父母的帮助下才能完成。小学生年龄小，新奇好动，因此，家庭作业的形式 要多样化。设计操作性的家庭作业，可满意他们的心理需求，利于激发爱好，培育动手操作实力和思维实力。如：在学习了“长方体和正方体的相识”后，让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算学问后，再让学生算 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页